研究性教学内涵及发展历程综述由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“研究性学习过程综述”。
研究性教学的内涵及发展历史综述
（仅供教师参考）
研究性教学的有效开展对学生的创新精神、能力和个性的发展具有很大的推动作用，系统研究研究性教学的内涵及发展历程具有重要意义。
一、研究性教学的内涵及理论基础
研究性教学是中外教育者在教育过程中逐步探索形成的，以认知主义、人本主义、建构主义学习理论和当代学习理论为基础的，倡导以学生为主体，由学生通过主动发现问题和解决问题而获得知识、形成能力、发展个性的教学方式。
随着心理学理论的深入发展和经济社会发展对人的素质要求的转变，人们发现建立在条件反射学说基础上的仅关注行为改变的联结学习理论和建立在认知心理学基础上的只强调知识获得和加工的认知学习理论对于解释人的全面发展具有很大的局限性，从而逐渐产生了关注个体情感和人格的健康成长、学生在学习过程中对知识主动建构的人本主义、建构主义和当代学习理论。这些理论的特点就是注重发挥人的主体性，主张通过主动探索、发现和研究问题，而获得知识、形成能力和发展个性。这些理论的发展促进了研究性教学模式的产生和发展。
人本主义学习理论是20世纪50年代产生的，它认为人是自然的实体，人的成长来源于个体自我实现的需要，能够影响个体的知识是他自己发现并加以同化的知识，教育的作用就是提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使人类固有的潜能自动地实现。教学的目标在于促进学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。学生学习是在好奇心的驱使下，主动去探索、发现而吸收的他自觉有趣和需要的知识。教师的任务是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛。
建构主义学习理论是20世纪80年代产生的，它认为科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案。知识在各种情景下，并不能简单地套用，而需要针对具体情景进行再创造。学生对知识的学习是通过自主建构来完成的，不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。是在特定学习情景下，在自己已有经验的基础上，针对某些问题进行探索，并与教师和同学之间相互交流和质疑，从而对自己已有的知识进行重构的过程。
当代学习理论认为学习是个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得、积累和重构的过程。个体心理发展的实质是在主客体相互作用的基础上，通过主体不断构建心理结构而实现的，同化和顺应是其两种基本形式。心理结构是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化就是把环境因素纳入到自己已有的心理结构中，从而丰富和加强原有的心理活动结构。顺应是改变原有的心理结构以适应环境因素。知识学习是学生对知识的接受，是在头脑中建立新的认知结构的过程。影响知识掌握的因素包括学生的主动性、有关知识的准备和心智技能的掌握三个方面。知识学习包括领会、巩固和应用三个基本环节。领会包括教材的直观和教材的概括两个环节。教材的 直观是学生对感性的教材做出的能动反映。包括实物、模像和言语直观三种形式。教材的概括包括感性概括和理性概括两种类型。它是运用已有知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。在知识的领会过程中需要启发学生通过动手操作、观察、想象和思维活动，主动发现和讨论，获得知识。在知识的巩固和应用环节更要发挥学生的主动性进行应用和创新性的专题训练。
二、研究性教学的特征及形式
研究性教学的实质就是让学生在教学过程中体验科学原理的发现和应用科学原理解决实际问题等不同类型的研究过程，通过主动研究问题来获取知识，发展科学研究能力。
它的基本特征包括教学内容的问题性、教学方法的探究性、学生的主体性和教师的引导性。
它主要包括学生自主进行的研究性学习、学科课程中的研究性教学和单独设臵的研究性教学课程三种类型。包括问题探讨法和课题研究法两种方式。问题探讨法包括多种形式的问题讨论和探究。课题研究法是组织学生进行实际课题的研究。
它在具体实施过程中形式是多种多样的，对于不同性质的课程内容和学生能力素质培养目标，在教学过程中问题的形式、探究的方法、学生主体性和教师引导性的发挥都是各不相同的。比如问题可以是已经发现的基本原理，也可以是科学原理的实际应用课题。探究方法可以是教师在课堂上通过多媒体教学创设科学家发现定理的原始情景，引导、启发学生发现问题，通过观察、想象和思维活动分析解决问题，发现科学定理。也可以是教师通过创设情景引导学生发现问题，提出问题，让后在课外文献收集、科学实验、专家访谈等调研活动的基础上进行课堂研讨，解决问题。
三、研究性教学的必要性和可行性
研究性教学的有效开展对于学生的创新精神、能力和个性的发展具有很大的推动作用，对于高校适应经济社会发展需求培养高素质的创新人才、构建研究型大学的本科教育体系具有十分重要的意义。同时教师通过研究性教学实践，在指导学生进行课程相关基础和应用问题研究的过程中，也能够从学生活跃的思维中得到一定的启发，发现和解决新的问题，促进自身科研能力的提高。目前教育行政管理部门也要求高校积极采取措施，有效实施研究性教学，培养高素质的创新人才。教育部在2005年1号文件和2007年2号文件中都明确提出高校要积极实施研究性教学方法。
在高等教育领域，教学与科研相结合已成为一种传统，吸引学生参与科研，在讲授中贯彻启发式教学思想，将自己的科研心得和科研成果介绍给学生，提出问题让学生自主研究和解决等也是高校教师普遍自觉探讨的教学方法。同时高校课程体系综合性和实践性较强，每个专业的专业基础课和专业课体系是一个有机联系的整体。专业理论课较容易与实践应用问题相结合。这些都为研究性教学的广泛实施打下了基础。因此，在高校开展系统的研究性教学具有很大的可行性。
四、研究性教学的产生和发展现状
研究性教学是在古代教育家对心理发展规律的认识和近现代哲学、心理学发展的基础上逐渐产生和发展的。早期的研究性教学主要包括苏格拉底的“助产术”教学法和卢梭的自然主义教学法等。
在基础教育领域，20世纪初在经验哲学和本能心理学基础上产生了实用主义教学思想，主张以“儿童、活动和经验”为中心，代替传统的“教师、课堂讲授和教材”三中心。20世纪50年代在认知心理学基础上产生了结构主义教学思想，强调“学习结构、早期教育和发现式教学法”。这两种思想都对美国乃至世界各国基础教育改革产生了深刻影响，但是它们实行发现教学法，以学生主动发现和研究问题为中心，学生难以掌握系统的学科知识，从而导致了教学质量下滑，并以失败而告终。但是随着20世纪60、70年代人本主义和建构主义心理学的发展，80年代以来科技发展、人们对创新和个性发展的倡导，研究性教学在90年代以来又成了世界教学改革的主流。
在我国2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，首次将研究性学习作为从小学到高中综合实践活动必修课的一个模块之一。并针对传统课程中过于强调接受学习的现状，倡导学生在教学中主动参与、研究和动手。从此，研究性学习不仅作为独立的课程形态，还作为学科课程教学的重要方式在基础教育领域得到全面开展。针对研究性教学方式存在的“以问题研究为中心，学生不能掌握系统的学科知识”的问题，新课程改革对课程体系安排、每门课程结构设计、课程内容与研究性教学方式的配合、研究性教学方式与传统教学方式的配合、独立设臵的研究性课程体系等进行了深入研究，提出了较完善的改革办法。
在高等教育领域，1810年德国洪堡提出了教学与科研相结合的思想。20世纪60年代，国外逐渐兴起了在教学过程中实施探究式教学方法和让本科生参与科研活动之风。1961年美国芝加哥大学教授施瓦布在哈佛大学做了《作为探究的科学教学》的报告，提出了具有操作性的“探究式学习方法”。90年代末，美国研究型大学本科生教育全国委员会在《重建本科生教育：美国研究型大学发展的蓝图》报告中提出了系统的研究性教学改革措施。主要包括：实施以“研究为本”的学习标准，本科生的每一门课程都应提供给学生一种运用发现为本的方法而获得成功的机会；建立以探索为本的新生年；将交流与沟通技能和课程学习结合起来；最后一个学期要集中在一个专业项目上，充分利用前几年学到的研究与交流技能。当前，国外高等教育领域研究性教学活动开展形式多样。主要包括让学生参与科研实践、设臵独立的研讨式课程、学科课程中的研究性教学等形式。
在我国20世纪90年代以来高等教育领域开展了普遍的教育思想大讨论和素质教育改革研究。同时广泛借鉴国外的经验，加强了基础课程的比例，加强了实验教学、课程设计、毕业设计、课外科技创新教育等环节。改革理论教学，在教学过程中发挥学生的主动性，设计专题让学生自主研究，启发学生思考，培养学生的思维能力。部分高校积极开展了在理论课程中系统构建研究性教学模式的实践探索。比如清华大学 在理论课程教学内容方面强调“少、精、宽、新”，教学方法方面要求一般课程都配套设臵讨论课或者项目课程等。
高校广大教师在研究性教学方面积极研究和改革，取得了丰硕成果。比如在理论课程研究性教学方面，在2005年北京市高校获得的124项国家级优秀教学成果奖中，有53项是关于研究性教学改革的。其中有47项是基于研究性教学的单门课程或者系列课程的教学内容和方法改革，6项是基于学生研究能力培养的专业课程体系重组。这些成果中有些出版了以问题为主线的教材或者配套的研究性专题训练教材，有些对课程内容进行了整合、分类，配合研究性教学方法的实施。比如，清华大学的《有机化学》提炼课程基础性内容以课堂讲授为主，设计深化和延升内容以典型实例分析和专题讲解方式进行，拓展内容由学生自主研究学习，新近前沿知识以典型文献讲解方式进行。
五、我国高校研究性教学存在的问题
研究性教学虽然一直在教育思想和实践发展史中占居重要地位，但在基础教育中，历史上几次兴起的以研究性教学为主体的教育改革运动却都以失败而告终，这是因为研究性教学方式存在“以问题研究为中心，学生不能掌握系统的学科知识”的问题。目前中小学在广泛实施研究性教学时已对这一问题进行了较深入的研究，提出了较科学的对策。而在我国高等教育领域，目前研究性教学的开展中也在逐步解决这些问题。
（1）在高校，合理处理课程中采用研究性教学方式与学生掌握系统的学科知识的关系问题。如何科学设计专业课程结构，使课程体系既能保持科学知识的系统性，又具有综合性、问题性和实践性；如何在单门课程中，在保持科学知识系统性的基础上，以问题为基础整合教学内容，使学生既能够通过问题研究性学习发展研究能力，又能够掌握较系统的学科知识是高校研究性教学改革中主要研究解决的问题。
（2）在高校，独立设臵的研究性教学课程体系（新生研讨课、课程设计、毕业设计、课外科技创新等）还不够完善，不能系统加强学生基本研究能力和专业研究能力的培养。如何与基础课程和专业课程相配合，科学设计研究性教学课程体系，使学生能够进行各类基础学科研究和较深层次的综合性专业研究，系统培养基本研究能力和专业研究能力还需要进一步研究。
（3）高校本科生还没有普遍掌握研究性学习方法，没有养成自主进行研究性学习的能力和习惯，这也需要进一步研究和解决。
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