小学高年级(略读课)阅读教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“略读课教学模式初探”。
小学高年级（略读课）阅读教学模式
略读课文的编排意图：
精读是准备，略读才是应用。精读是略读的基础，略读是精读的补充。学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生将精读课文中学到的阅读方法迁移和运用，在不断的实践中学习阅读方法、学会阅读方法，从而培养学生的阅读能力。略读课文的教学要求和目标：
1.从对学习内容的把握上，理解课文的要求要低于精读课文的教学——粗知课文大意，抓住重点、难点即可，不要求咬文嚼字，词句的理解不作为训练的重点。
2.从学习方法上说，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂绝大本分时间应用于自读与交流，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在自读中掌握读书方法，提高阅读能力，如扫读、跳读等。训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。
3.从课内外的联系上来说，略读课文的教学应成为联系课内外阅读的桥梁，同时要根据单元主题及课文的特点适当向课外拓展、延伸。略读课文教学的误区：
置之度外，任其自流；轻描淡写，放手自读；难以割舍，精雕细琢。
略读课文的教学策略：
巧用导读，确定目标；内容简约，突出重点；方法拓展，学以致用；大胆放手，留足时间；发挥个性，教法求活。前置性作业: 1.三分钟说话练习准备：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2.通过读导读，我明确了本课的学习目标：
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.通过自读课文，我完成了导读中提出的学习任务：
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4．这一课要求认识的生字有：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。组词： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿其中＿＿＿＿＿＿＿＿这几个字难认，我是用下面的方法记住的：
5．我自读自悟后读懂并想和大家交流的内容：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___ 6.我的疑问（不理解的词语、不懂的内容）：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿____ 7.小练笔：
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———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 三分钟说话练习。要求：形式多样，有主题，有安排，有组织，有主持，指名评——主持人评——教师总评。程序：
课件出示本次三分钟说话练习的主题及学生——主持人上台宣布三分钟说话练习开始，与前置性作业1对接（宣布本次三分钟说话练习的主题）——第一位同学上台说话——自评、指名评、主持人评——第二位同学登台说话，评价——教师总评——出示课件，宣布下一次三分钟说话练习的主题和学生。
一．激趣导入。要求：利用导读提示、谈话、故事、图片、音频、视频创设情境，教师激情导入。出示目标，明确学习任务。教学导入的艺术特点：有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性。操作策略：猜谜激趣，游戏玩味；设境质疑，触发探究；温故知新，架桥铺路；课题入手，快捷高效；渲染气氛，进入情境。程序： 1.课件出示音频、视频、动画等导入课文。
2.板书课题，学生齐读。课题中如有生字新词，则及时认识、书写、理解，或者质疑。
3.与前置性作业2对接，学生读导读提示，指名说说学习目标。出示课件总结学习目标，明确学习任务。
二．自主学习，初步感知。要求：弄清课文作者；识记生字词；练读难读的段落，把课文读通读顺；概括课文的主要内容；划分层次、段落，理清作者的写作思路；完成导读中提出的学习任务。独学；保持安静，注意正确的读书姿势和书写姿势；边读边做批注——用不同符号勾画重点字词、句段。可用不同符号和简短的词语相结合的方法批注，为交流和汇报做好准备。指导学生从以下几个方面去自读自悟：1.抓住“感悟点”感悟其思想内容；2.品词析句、体会作者的表达方法，领悟作者遣词造句的精妙。包括中心句、过渡句、承上或启下的句子、对比句、拟人句、夸张句、比喻句或做比较、列数字、举例子等说明方法；3.让学生质疑；4.感情读文。教给学生自读自悟的方法：学生在自读自悟时，可采用“自问自答”方式，即①这段主要写了什么？②从哪些重点句子、词语中感悟到的？作者采用了哪些表达方式？③这些词语、句子意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？ 【案例】“自读自悟”《只有一个地球》第一自然段： 据飞上太空的宇航员介绍，他们在宇宙遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁（piān）舟。
①这段主要写了什么？
这段主要写了地球的美丽与渺小。②从哪些重点句子、词语中感悟到的？ 重点词语：晶莹透亮、水蓝色“纱衣”
重点句子：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”“但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟。”
表达方式：拟人、比喻。
③这些词语、句子的意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？
“晶莹透亮”：形容珠宝、玉石非常明亮；我们从“晶莹透亮”这个词语可以感悟到地球外貌的美丽。
“水蓝色‘纱衣’”：作者采用拟人手法。我们由“水蓝色‘纱衣’”会联想到亭亭玉立、楚楚动人的美丽少女，给人一种亲切感；由此我们可以联想到地球的美丽与可爱。
“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。” 作者采用比喻手法，把地球比作母亲，比作摇篮，让我们对地球产生一种深沉的爱，产生一种崇敬的感情。
“但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟。” 作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一叶扁舟，让我们感觉到地球实在是太小了，太值得我们爱怜了。程序：
1.与前置性作业3、4、5、6对接，课件出示上述自读要求及内容。2.学生按要求和顺序自学，教师巡视指导。3.整理自学成果，组织语言，准备在小组内交流。
三．组内交流，合作学习。要求：小组长要提醒组员按“只答不问”的方式汇报，可以相互补充，也可质疑，组内能解决的组内解决，组内解决不了的问题记录下来后汇报时全员交流时解决。有组织、有序、有记录、高效省时。小组建设：组长、记录员、汇报代表的选拔，并定期轮岗，全面提高小组合作学习的能力。
学生学习案例用“只答不问“的方式汇报《只有一个地球》第一自然段的感悟：
师：通过自读自悟，同学们一定有不少的收获，哪位同学想向大家汇报一下？
生：我学习的是第一自然段。这一段主要写了地球的美丽与渺小。我从“晶莹透亮”、“水蓝色‘纱衣’”等词语体会到了地球的美丽。“晶莹透亮”：形容珠宝、玉石非常明亮；我们从“晶莹透亮”这个词语可以感悟到地球外貌的美丽。“水蓝色‘纱衣’”：作者采用拟人手法。我们由“水蓝色‘纱衣’”会联想到亭亭玉立、楚楚动人的美丽少女，给人一种亲切感；由此我们可以联想到地球的美丽与可爱。
另外，我对“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”也进行了体会。作者采用比喻手法，把地球比作母亲，比作摇篮，让我们对地球产生一种深沉的爱，产生一种崇敬的感情。
我对“但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟。”这句话的感悟是：作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一叶扁舟，让我们感觉地球实在是太小了，太值得让我们爱怜了。程序：
1.课件出示上述交流要求。
2.出示课件，各小组呼号。说明：新学期伊始要求学生开始学习新的阅读方法，所以把“呼号”设计为独立的环节，目的——引起、加强学生对小组合作学习这一学习方式的重视；增强学生学习的自信心；培养学生的合作意识和集体荣誉感。3.学生按要求和顺序交流，教师巡视指导。4.整理交流记录，组织语言，准备在全班汇报。
四．全班交流，细读品味。要求：逼近课文的深层问题；感悟语言的表达方式；进行读、背、说、写等语文实践活动。做法：汇报前小组代表自豪地呼号，强调自己代表的是小组而不是仅代表自己一个人，一方面强调了合作意识，另一方面能让小组代表消除顾虑而轻松自容地顺利汇报。其他小组代表可补充、质疑，努力创设和谐、愉悦、高效的汇报交流。程序:小组代表汇报——本组其他组员评价、补充——其他小组代表评价、补充、质疑——本小组代表评价、解疑——教师评价、引导、补充、总结。
1.作者简介。出示课件，教师补充介绍作者及文体、文学常识。2.学习生字词。要求:字的音、形、义、都要涉及；对识字规律、方法加以引导；开掘汉字文化；强调多音字。
课件出示要求认识的生字词，指名认读，指导认识重点、难点字词（词中识字）。注意：字理为本，多元识字；学有重点，突出难点；多种游戏，巩固汉字。
3.课件出示重点句段（中心句、过渡句、含义深刻的句子、揭示中心的句子）指名读、练读。
4.指名概括课文的主要内容，课件出示课文的主要内容，师生共同小结。
5.划分层次、段落，理清作者的写作思路。课件出示段落大意——学生归纳段落——出示课件总结——指名学生汇报写作思路（用上“先、再、又、接着、最后等词语）——出示课件总结，渗透写法指导。6.交流导读提示中提出的学习任务。
7.指导朗读背诵。要求：朗读要入情入境；背诵要指导灵活。做法：每汇报完一个句段的内容，及时利用课件出示重点句段，将内容改为诗句形式、配图、背景音乐、视频或其他背景资料，指导学生有感情地朗读、背诵、积累。程序: 学生独立练习有感情地朗读→师生评读→全员自由练读→再指名原学生和其他学生朗读→配乐朗读→激励学生当堂练习背诵，积累语言。
8.出示课件，与前置性作业7对接，针对教学内容及时进行小练笔。练写的内容：对优美片段的仿写、练写（积累语言，习得语言）；续写、改写、扩写、缩写（训练学生的思维和写作能力）；写感悟（有助于学生深入体会文本、作者、编者所要表达的思想感情，并渗透德育）；写读后感（应用文练习、感悟作品的思想感情、读悟结合）。具体安排：最好是理解句段后及时练习，做到读、悟、写三结合，注重评价；如时间不充足，可拓展到课外，但一定要指导具体，让学生心中有数、能独立练写。
五．拓展延伸。拓展之“巧”：课始补充，以外养内；课中穿插，立体推进；课后延伸，意犹未尽。拓展的面：补充文本内容，加深体会理解；介绍背景资料，明白来龙去脉；推荐课外读物，提升语文素养。程序：回顾、总结课文内容——出示课件，补充内容；介绍资料；推荐读物，激励学生继续搜集相关资料阅读。
六．布置作业。出示课件，要求：避免重复性作业，以读、背、积累、搜集资料为主，考虑学生的课外时间和学业负担，努力做到“增效减负”。内容：巩固写字（抓难点）；积累好词好句好段（朗读、背诵、摘抄，重感悟，抓落实，有检查机制）；读课外书（做好记录）；查阅资料（知识拓展）。
板书设计：要求——依据教学方案；浓缩课文精华；体现文本内涵；训练语言文字；展现综合作用；随开放而生成；少结论多发散。教学反思：角度——目标的达成情况；预设与生成的差距；处理偶发事件策略；对后续教学的启示。步骤——回忆课堂情境，课后静心反思→撰写教学札记，分析成败原因→修改教后教案，整理完善实录。
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