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认真落实学校办学理念
积极探索学生综合素质评价新途径
定陶县陈集镇中学
教育评价是素质教育改革成败的关键，学生评价又是教育评价的核心内容。为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，探索有利于学生可持续发展的科学、公正、公平、全面、准确的评价，建立与新课程改革相适应、与学生发展相适应的“学生综合素质评价”体系，扎实推进素质教育，全面提高学生的综合素质，我们以“坚持以人为本、促进师生发展”的办学理念为核心，按照《教育部关于积极推进中小学价与考试制度改革的通知》（教基[2003]26号）和省、市、县有关学生综合素质评价的文件精神，结合学校实际，积极进取，大胆探索，在学生综合素质评价方面做了一些有益的尝试，取得了一定的成绩，得到了市、县级领导和兄弟学校的好评。
现将我们的做法汇报如下：
一、认真分析现状，高度重视学生素质综合评价工作
我们自新课程实施以来，在学生评价上进行了认真的探索，实施了 “十星级文明学生”的评选，积极开展学生摘星活动，一定程度上促进了学生良好行为的养成和特长的培养。随着素质教育改革的全面推进，传统的学生评价显得与之愈来愈不适应教育新形势的要求。主要表现在：在评价主体上，只重视教师评价，忽视了学生、家长和社会参与，不具备多元性，评价缺乏客观性和全面性；在评价客体上，摘星的对象是少数优等生，不能面向全体学生；在评价内容上，只注重学生习惯和特长的发展，不注重学生发展的过程体验；在评价标准上，强调了简单化一，对所有的学生都是一个标准，忽视了学生的个性特点；在评价方法上，单纯使用定量考核，不能做到定量考核与定性考核相结合；在评价功能上，主要是利用评价结果表彰少数先进个人，不能面向全体学生，缺乏对学生的激励引领作用，学生自我教育、自我矫正、自我完善、互相监督功能得不到有效落实，不能有效促进全体学生素质的提升。因此，我校传统的摘星活动收效甚微，也是我们在实践中陷入迷茫。
省、市、县学生综合素质评价方案和指导意见的相继出台，给学生素质评价工作给予了全新的诠释，也使我们在迷茫中幡然梦醒。我们认真学习了上级教育部门有关学生综合素质评价的有关规定，认真分析了我校关于学生评价的现状，大家认为，上级新出台的学生综合素质评价办法，在评价主体上，需要形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式，具有全员参与性和客观性；在评价客体上，评价对象是全体学生，能够面向全体学生，促进全体学生的共同发展，具有全面性；在评价内容上重视实践能力、创新精神、心理素质以及情感态度、习惯等综合素质的考查，注重学生发展过程的成功或挫折的体验；在评价标准上强调个性化发展的价值，要求建立起促进学生全面发展的评价指标体系；在评价功能上，其作用在于促进学生全面发展，转变学生行为习惯，张扬学生的个性特长，为学生的终生发展起到了奠基的作用，因此能够较好的克服学校目前关于学生评价的局限性。为此，我们在认真领会上级关于学生综合素质评价精神的同时，成立了由校长任组长、副校长任副组长，以学生发展处为主，相关处室领导任成员的领导小组，确定了我校今后我校学生综合素质评价“一个核心，四个结合”指导思想，即以“坚持以人为本、促进师生发展”的办学理念为核心，坚持改革与传承相结合、定量评价与定性评价相结合、过程评价与阶段评价相结合、个体评价和团队评价相结合的原则，积极发挥学生综合素质评价对学生综合素质提高的引领和激励作用，面向全体学生，促进学生全面发展，有效推进素质教育的深入实施。
二、以办学理念为核心，落实评价促进发展的功能。
我校根据现代学校的基本任务和我校的特点，我们确立了“坚持以人为本，促进师生发展”的办学理念，其基本内涵是：就是学校管理的一切是服务师生、尊重师生、依靠师生、发展师生。我们办学的境界是让学校成为师生发挥自己最大潜能的地方，成为师生获得最大帮助的地方，成为师生主动发展的地方，成为师生感受幸福和快乐的地方。根据学校办学理念的要求，我们把学生综合素质评价的功能定位于通过评价引领学生良好行为习惯的养成，通过评价促进学生良好道德的形成，通过评价张扬学生的个性，发展学生的特长，提高学生的综合素质，为学生终生发展奠基。
三、落实“四个结合”，积极推进学生综合素质评价。学生综合素质评价工作是一项系统工程，该项工作的成效决定了学校管理的成败，对学生的终生发展起到了决定性的作用。为使该项工作能够卓有成效的开展，我们努力做好四个结合，使学生综合素质评价工作为学生终生发展服务。
1、坚持传承与改革相结合，不断完善评价方案。我们相继组织学校领导、班主任、全体教师认真学习了市县有关学生综合素质评价的文件，认真分析了我校传统学生评价方式的成功经验和不足，分析了市县评价方案的先进性和科学性，确立了制定我校学生综合素质评价方案的原则。即以学校办学理念为核心，以市县学生综合素质评价方案为指导，以 “十星级文明学生”评价方案的定量评价为基础，面向全体学生的全面发展，把上级规定与学校原来行之有效评价方式有机结合起来，拟定实施方案。通过拟定草案、征集意见等方式，制订了《陈集镇中学学生综合素质评价方案》（试行），并且召开全体教师会、学生会、家长会组织学习培训，将评价内容贯彻到全体班主任、任课教师、学生及家长。使其充分认识到学生综合素质评价工作的意义，对评价的方法、内容及结果的使用都能知晓。同时在实施过程中，通过召开班主任座谈会、学生评价经验交会等形式，不断完善修订评价方案，不断总结实施过程中的经验教训，为扎实推进学生综合素质评价工作奠定了基础。该方案具有以下特点：
评价主体的多元性。我们确立了教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等多元评价方式；评价客体的全面性。评价对象是全体学生，能够面向全体学生，促进全体学生的共同发展；评价内容的前瞻性。该方案评价的内容按照上级规定的六个维度，结合初中学生的年龄特点、生活环境和发展现状，既考虑到良好习惯的养成，为学生终生发展奠基，又考核学生的个性特长的发展，为学生人生规划提前布局谋划；评价标准的可行性。我们依据《通知》的要求和市、县有关文件规定，将《中学生日常行为规范》和《中学生守则》的内容进行分解，确定了《612学生综合素质评价基础性发展目标》，即：学生综合素质评价的六个纬度（道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现）和十二个要素（思想品质、法纪观念、责任意识、自我意识、学习态度、学习表现、参与意识、合作能力、身心健康、运动能力、审美观念、表现能力），每一要素下面均有一系列的关键表现。每项目标内容非常简约、直白，容易学生理解，便于师生操作，并且也是学生养成中最基本的素养。同时，关键表现内容的确定是可变的，根据每学年对学生教育的重点和学校工作的重心，可适当调整或增加关键表现的内容，这样对学生的评价更具有实际性、针对性；评价功能的发展性。我们给学生综合素质评价的定位不仅仅是对学生的表现给予等级评价，更重要的是通过评价引领学生形成良好行为习惯，个性得到张扬，特长得到发展，学生通过学校搭建的评价平台，每天都在不断进步，每天都在不断完善、不断发展，真正体现我们“坚持以人为本、促进师生发展”的办学理念。
1、坚持定量评价和定性评价相结合，忠实记录学生成长的足迹。我校评价方案的最大特点就是每天对学生行为规范的定量评价。该评价评价频度大，权重为100分，占学生整体评价的三分之二。学生日常的表现是学生综合素质量化考核的重要依据。这需要日常的观察和积累，对学生成长进行全程、全方位记录考核。我们制定了《学生综合素质量化考核表》，由班主任负责组织学生干部实施该项评价。班主任在班内挑选7名责任心强、有一定威信的班干部，分别对道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面进行考核记录，班长负责汇总交班主任审查保管。纪律委员通过每天的评比检查，及时抓好学生品德行为方面的评价；学习委员负责学生的自主学习及交流合作能力等学业习惯的评价；学校教师发展处及学习委员管好学生课外活动，及时抓好学生个性特长发展的评价；任课教师负责对课堂学习能力和作业、学习成绩进行评价；班级评价小组随时获得来自各方面的反馈信息，记录对学生的评价；学生个人、学生之间也都在随时对自己、对他人进行观察与评价；学生除自评外，还对学生干部的量化评价起监督作用，对每周的量化评价结果不实之处向班主任反映。学生日常的表现每天一公布，一周一小结，小结结果由班主任在每周班会上公布，一学期一总结，由班主任按照每位学生的积分情况和各等级比例确定每位学生的各项等级。这样，学生置身于评价的氛围中修身正行，良好的行为品质得到有效的培养，个性特长得到主动的发展。
在坚持日常对学生进行定量评价的基础上，我们每学期组织一次多元定性评价。
教师评价，权重是20分。我们在建立全员育人责任制的基础上，班主任和各班包班老师利用评价量表，对本班学生进行定性评价。我们要求在实施该项评价时，要充分体现人性关怀和激励性，在对学生有充分的了解的基础上，做到肯定性评价鼓励化，指正性评价激励化，否定性评价勉励化。教师评价的原则是公平和准确，要注意将学生的实际与对应的关键表现相结合，给出较准确的等级。评定时，不能以偏概全，不能对学生持有偏见，要从学生的实际出发，关注学生的年龄特点和心理特点，要能换位思考。
学生自评，权重为10分。在老师的指导下，以班级为单位，学生对自己当年的学习生活进行认真、细致的反思，给出自己各评价要素的等级。每位学生根据基础性发展目标评价的内容与标准，结合自己本学年的表现和发展情况及平时量化评价情况，确定自己六个纬度的评价等级，原则上六个纬度不能是同一等级。学生进行自我评价的过程，要是享受成功体验的过程，更是自我完善提高的过程，并且明确了自己今后的发展目标。
学生互评，权重为20分。学生以班级学习小组单位，小组成员对本小组同学互相进行评定，评价时不能互相询问评价结果，有利于同学之间认真、客观、公正、真实地评价，让学生不断的反思自我、认识自我、奋发向上、勤勉自尊。
家长评价，为了使学生发展能够得到全面关注，我们注重构建全方位的评价网络，把学生置身于家庭、社会教育的大氛围中，让家长和社会也进入评价的角色，担起对孩子教育的责任。我们在学期和学年总结回顾中都给家长留有评价孩子的一席空间，通过致家长一封信或贺卡等形式，让家长对学生的成长进行定性评价，交流学生教育培养的体会和方法，使学校、家庭形成了协调一致教育环境。
通过对学生的多元评价，学生不断经历情感体验，从而不断完善、发展自我，产生成就感。
2、实施过程评价和阶段评价相结合，引领学生不断发展。我们立足评价工作实效性原则，为了便于操作测量，根据学生基础性发展目标的六个纬度，制定了六个方面的评价表，每张考核表上都附有评价标准和内容。根据评价标准和内容采取多种有效的手段，全方位记录学生发展情况，切实将评价工作贯穿学校工作的始终、贯穿于学生成长全过程，使评价时刻激励和引领学生成长。
全程监督过程评价。过程性评价重在了解学生成长过程中付出的努力，获得进步以及在发展中存在的问题，通过评价使学生及时了解自己、调整自己、完善自己。我们建立了“学生成长记录袋”，全面搜集学生成长证据，对应记载学生评价结果，准确反映学生成长足迹，体现了评价的客观性和公正性，提高了评价的效度和信度。我们要求各班每周必须开好评价班会，及时公布小结结果，填好“学生素质评价量化周汇总表”，学期、学年结束时全面总结回顾，由班主任按比例确定各等级人数，填好“学生综合素质评价手册”的内容。并要求评价结果必须及时向学生、家长反馈，学校进行跟踪调查，调查学生家长对学生评价的知晓率和满意度。今年寒假前，我们用贺年片的形式把学生的评价结果寄给家长，今年寒假，我们进行了电话随访，抽查了94名学生家长，学生家孩子知晓率为74.3%，满意度为95.6%。并对学生家长知晓率低原因进行了调查，结果发现有三个方面的原因，一是邮政局未能及时投递，二是收件人未能及时送达学生家长，三是学生填写的地址有误或不详。下学期，我们针对以上原因，认真做好整改。
认真落实终结性评价。我们建立了学期、学年总结回顾，学生毕业时终结评价制度，对学生进行定量评价和定性评价，具体落实学生综合素质的评价目标。在定量评价中，既有学生学期、学年学业水平测试的等次，还有基础性发展目标中各个纬度的等次。在定性评价中，我们用发展的眼光看待每个学生，发现学生身上的每一处闪光点，把每个学生都看作是可造之才。特别是在学生终结性评价中，我们更是要求必须客观、全面、公正，将学生三年来的成长过程如实进行评价。
3、落实个体评价和团队评价相结合，增强学生的合作意识。为培养学生的合作意识和团队精神，为学生走向社会、服务社会奠定基础，我们在实施学生综合素质评价过程中，不仅着重做好学生个体的评价，同时，还把学生的个体评价和团队评价有机结合起来。个体评价是团队评价的基础。各处室对班级的评价结果都是以学生的个体表现为依据，班级对各小组的评价也是以该小组每一个成员的表现为依据，以上评价都是每天进行一次，及时在相应的评比栏内进行通报。我们要求各班根据学校对各班、班级对小组的评价结果落实对学生个体的评价，让团队的评价结果与个体评价结果挂钩。另外各级各类比赛的结果也与学生个体的评价结果挂钩，这种评价方式不仅让每一个团队的学生可以互相监督、互相教育，而且使学生培养了互相帮助、相互协作、共同发展的好品德，提高了集体凝聚力，为良好校风的形成奠定了基础。
三、评价的深入开展，带来了学校三点可喜变化 在一个学期的学生综合素质评价中，我们不断的研讨、反思、认真总结，现取得了阶段性成果，学生综合素质有了一定程度的提高。概括起来，主要有四点可喜的变化：
1、评价让学生变了。在实践中，由于充分发挥了评价的激励、教育和改进功能，我们惊喜地发现，我们的学生变了。通过对学习能力、合作与交流的量化评价，学生上课主动学习、合作学习的意识得到了加强，学生的集体荣誉感、参与意识得到了提高，班级民主管理水平得以提升；我们把学生的仪表加到了审美与表现当中，学校定期检查，班内天天检查，使得学生统一着装率超过了90%；我们把主动捡拾垃圾加到了公民素养考核范围内，把路队的检查加到道德品质的考核中，使得越来越多的学生注意平时的表现，各种良好习惯得到初步养成，学生的仪表、路队、课间操已成为我校学生管理工作中的三大亮点；重视自我发展和主动发展的学生多了，目前学生参加学校组织的各种兴趣小组的人数达到458人，占学生总数的35.8%。在上年的全市中小学生书画作品评选中，我校共有42名学生获奖，在今年的全省青少年科技发明大赛中，我校获得全市唯一一个团体奖和一个单项奖，全市青少年科技发明大赛中，我校以19名学生获奖再次列全市初中学校榜首。
2、评价让我们的教师变了。变得更加敬业、更有爱心、更负责任。由于学生评价是在全员育人责任制的基础上实施的，每一位教师都要参与，因此，老师们更加注意了解每一位学生，更加注意发现每一位学生特长，更加关注每一位学生的成长，更加注意因材施教和个别化教学，推进了课堂教学改革，使课堂真正成为每一位学生发展的舞台，使每一节课成为学生进步的阶梯，为学生张扬个性、发展特长、全面提高综合素质搭建了更好的平台。在我校，一个爱岗敬业、爱生乐业、探索创业、多元发展的教师队伍已经形成，去年我校共有58名教师获得各级各类奖励或表彰，学校获得全国教育系统先进集体、山东省民主管理先进单位、山东省平安和谐校园、山东省素质教育先进单位、菏泽市学校管理示范校、菏泽市德育工作先进单位等殊荣。
3、评价让我们的家长变了。扭转了学生家长只重分数的单一评价观，提高了家长对学生综合素质提高的认识，强化了家庭教育在学生成长中的作用，改进了家长的教育管理方式，家长变得更加懂得教育、管理孩子，对学校教育加深了理解和支持，使家庭教育和学校教育形成了合力。
4、评价使我们是我们的德育工作更卓有成效。传统的学校德育工作存在着大而空、繁而杂等弊端，可谓出力不小，效果不佳；学生管理与评价存在着标准混乱、深浅难测、结果无用、苍白无力等现状。学生综合素质评价的实施，使学校德育工作化无形为有形、变混乱为系统、变虚招为实招，实施起来，忙而不乱、成效显著；学生管理变被动为主动，化强制为引领，不仅学生重视评价结果，也越来越引起家长和社会的重视。现在的学生管理者，不再是救火队长的角色，而是回归到教育者的本质定位，在为学生的发展营造良好的环境，搭建终生发展的平台上发挥着越来越大的作用。
四、我校学生综合素质评价的反思 回顾与反思我校学生综合素质评价，尽管在思想观念和评价方式、方法等方面已取得了较为满意的评价效果，但是仍存以下问题需要进一步去探索。目前我校的学生评价工作在评价主体上，部分学生干部由于责任心欠缺、工作水平的不足，或是怕学生打击报复等原因，评价结果有时不尽客观；在评价内容上存在着内容宽泛、重点不突出的问题；在评价方式上，存在着工作浩繁，需要大量精力投入；在评价标准上，阶段性学业水平测试或终结性学业水平测试，由于出题的难度和效度很难把握，平时学业水平评价等级划分不能体现学生发展的实际水平；在评价功能上，由于学生基础性发展目标的评价结果短时间内很难在高中录取时占到应有的权重，所以其导向性大受影响。
最后恳请与会的各位领导、专家、同仁对我校的工作提出宝贵意见。
2010年5月16日
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