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让写作成为一件快乐的事
多少年来，令语文老师最为头疼的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而在语文教学中，对语文教师而言，最难教的是作文，对学生来讲，最难写的也是作文。随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。那么，应如何提高学生的写作水平，如何提高学生的作文成绩，如何使写作成为学生快乐的事呢？我觉得应从激发学生的写作兴趣出发。
一、以生活为基础，养成观察感知体验积累的习惯。
在学生作文中，很多都是脱离实际，生搬硬套，废话连篇的作文。这不能说是我们语文老师的悲哀，怎样来改变学生作文这种现象呢？我们先来看一个例子。如朱自清的《春》这篇课文，对春雨的描写“像牛毛、像细丝、像花针”，作者抓住春雨细密轻盈的特点，用“牛毛，细丝、花针”来比喻春雨，把春雨的形态写得如此的逼真，是因为作者以生活为基础，在生活中善于观察，才把春雨的形态写得如此的生动形象。因此，语文老师在作文教学中应鼓励学生从生活出发，用自己的眼睛、心灵去观察感受生活，挖掘生活中自己最熟识、最让自己怦然心动的人和事，写出自己的真情实感。教育家叶圣陶说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话，而不能只思索作文的法度、技术等问题而不去管作文的原料——思想、感情等等问题。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求它真实实在的内容，少搬公式少说废话。”为此，教师应指导学生从生活中找作文的源头，作文的源头就是我们实实在在的生活和五彩缤纷的世界。殊不知，大至世界、社会、小至学校、家庭，撞击我们的心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的人，其中就有很多可取的写作材料，只要我们善于观察，善于思考，写作的源泉一定汩汩细流，长流不息，正如“问渠那得清如许，为有源头活水来”。让生活成为学生写作的源泉，写出自己的真情实感。
二、善于从学习中积累资料，并学会迁移利用
传统的语文教学禁锢了学生的思想，把学生的思维捆绑在课本 的课文上，有大部分学生一心只读自己的圣贤书，两耳不闻窗外事。在学习之余，极少阅读书籍，没有积累名言警句、好词好句的习惯。在写作文时，缺乏写作材料，从而对作文产生望而生畏的情绪。记得有个学生写过这样两句诗“横眉冷对作文格，一口咬破钢笔头”，这说明对于学生来说，写作已成了他们的负担，写作根本没有快乐可言。要使学生笔下有物，心中有材，就要提倡学生多阅读，阅读多方面的作品。正如杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，这样写起文章来才能妙笔生花，左右逢源。鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采集许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富；不少学生写作苦于无言，只好望题兴叹，其根本原因是缺乏材料，腹中空空。仓库贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。在此基础上，可要求学生个人订阅《语文报》、《惠州教育》、《作文报》等。在阅读的时候，要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章收集起来，并写出读后感。事实证明，因为在平时积累了材料，学生写作文时就不会搜肠刮肚，绞尽脑汁，而是下笔有言，言之有物了。
三、从日记写作入手，培养写作兴趣
在日常生活中，我们经常发现有些学生说起话来滔滔不绝，口若悬河，真正让他们写时却卡壳了，无从下笔。原因很简单，因为学生平时只注重说，而不注重写。因此，我要求学生每天写日记来培养自己的写作能力，把自己在日常生活中的所见、所闻、所感写下来。刚开始不一定要写长篇大论，几句话能表达自己的想法就可以了，能让自己的感情在这几句话中淋漓尽致地表现出来，对于那些只会说不会写的学生，利用课前一二分钟让他们进行演讲，然后要求他们把自己说的内容再用笔写下来。这样，学生在说的过程中，不仅提高了自己的语言表达能力，而且通过写，提高了书面语言的表达能力，让他们尝试到写作的甜头，感觉写作不是一件很辛苦的事。在以后的作文课上，他们就不会呆坐在那里，无从下笔了。如钟立波同学，刚开学的时候，他很会说话，说起来头头是道，写起来却糊里糊涂，语无伦次。针对他这种情况，我用上面的方法对他进行训练。现在，他不仅说的更好，而且作文胜过班中的其他同学。其中他写的《我的小卧室》得到全班的赞美。之后，我把这篇习作推荐到我校的刊物《培蕾》上发表，这样他的写作兴趣更浓了。事实证明任何技巧技能，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定的强度或熟悉程度就不能奏效，写作更是一种创新，必须在反复实践体会、揣摩的基础上才能悟出其中的规律，因此要培养学生勤动笔的习惯，滴水穿石，熟能生巧，写作能力自然在不断实践中提高。只要多写，写起作文来才能得心应手，才能激发学生的写作兴趣。
四、借鉴名家名篇，提倡学以致用，培养文风
借鉴是人类学习，掌握技能的重要渠道之一。借鉴的特点在于有针对性，有章可循。作为语文老师，应鼓励学生多借鉴名家名篇范文，学以致用，培养自己的文风，特别是对于初学写作的学生，这尤其重要。画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”为此，在指导学生借鉴模仿的时候，不能依样画葫芦，生搬硬套，应从文章体式上加以模仿学习。历史上也曾有许多文学家因借鉴模仿古人的写作方式而千古流传。如我们熟悉的王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”就是从诗人庾信的名句“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”模仿而来的。因此要求学生学习了课文的名篇之后，自己去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，这也是进行自我写作训练的一种。如在学习了刘禹锡的《陋室铭》之后，要求学生模仿文章的比兴、对偶的写法，写一篇《我的小卧室》，提倡学生学以致用。当时我是抱着不太乐观的心态来看学生习作的，结果出乎我意料之外，钟立波同学写的《我的小卧室》，真的可以和刘禹锡的文章媲美。当然，借鉴模仿只是学生形成自己文风的第一步，应指导学生不能一味借鉴，不能照搬照套，而应借鉴，学习名家的写作方法，形成自己的文风、写作风格。
五、突破作文的传统改法和评价手段
为了发挥学生的积极性，激发他们的写作兴趣，培养他们批改作文和鉴赏作文的能力，从而提高他们的写作水平，根据我校对作文批改方法的改革，我采用了教师评改作文和学生互改、自改相结合的方法，教师重在评讲、鼓励。在评改作文时，尽量肯定学生的优点，用委婉的话指出不足之处。如果我们把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的积极性和自尊心，而且会把他们仅有的一点兴趣也会磨灭掉，认为写作是一件吃力不讨好又出丑的事。这样，就犯了大忌，想改变他们的观点就比登天还难了。为此，在评改作文时，教师应重在肯定、鼓励，少点批评，树立学生写作的信心。除了教师评讲外，我们还采用学生互评或自评的形式。具体是把学生最早交的五篇习作，教师先浏览，找出作文的优缺点，然后教师给出作文评改的标准，让学生批改，互相交叉批改，找出优点和缺点，最后学生派代表说出对五篇作文的优缺点，学生投票通过，评出最佳作文。教师给予奖励，并进行小结，进行审题分析，让全班学生进一步明确了此次作文的优缺点，明确了作文的写法。这样，学生不仅亲自参加了文章的批改，而且对此作文的写法掌握得更加透彻，写作兴趣得到进一步的强化。
以上这些做法只是我在作文教学中的一些尝试，经验还谈不上。当然，在作文教学过程，只有先激发学生的写作兴趣，才能进一步指导学生热爱写作，让写作成为一件快乐的事。
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