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音乐教学必须实施素质教育
音乐教育是全面实施素质教育过程中一条必不可少的重要途径。在音乐教学中，通过音乐本身具有的独特的育人功能，能提高学生的文化素质，培养学生健康的审美情趣和高尚情操。因此，如何充分发挥音乐教育在提高学生素质中能起到独特的作用。这已成为当前音乐教学改革面临的重要课题。
一、素质教育为音乐教学改革创造了有利条件
历年来，音乐教育作为学校审美教育的重要组成部分，在培养学生的思想品德，文化知识，心理及身体素质等方面均可起重要的辅助促进作用，尤其是对提高学生的思想、道德、审美、艺术素质更是起着直接的影响。然而在应试教育条件下，不仅音乐教育的应有地位受到许多学校、家长和学生不同程度的忽视，而且严重影响了音乐教育的上述功能的发挥，由于应试教育的长期影响，在音乐教学中往往不同程度的打上应试教育的烙印，甚至背离了素质教育的方向。当前，一个以素质教育为导向的教育改革热潮已在全国蓬勃兴起。在素质教育的大环境下，音乐教育的位置将逐步得到提高，音乐教育的功能将得到更好的发挥。无疑，它给音乐教学改革指明了方向，并为改革的成功创造了有利条件。
二、音乐教学改革实施素质教育
1、激发情感，突出育人功能
实现从应试教育向素质教育的转移，关键是要把着眼点转向重视对人的培养，体现对人的教育上来。例如：在《国歌》一课的合唱教学中，要组织学生运用自己的感情来演唱，达到以情感人，声情并茂的效果，当学生初步会唱这首歌时，组织学生分析，讨论歌词，曲调。通……
音乐教育是审美教育的重要组成部分,在小学低年级的音乐教学中,如何发挥这一作用? 这是个值得探讨的问题.根据小学低年级的年龄特征和认识特征,我认为培养他们的“审美趣味”是侧重点,什么是“音乐审美趣味” ?审美趣味是指学生对音乐的兴趣和爱好.美国现代心理学家布鲁姆指出:“学习最好的刺激是 对学习材料发生兴趣”这说明兴趣是学习的基础,从美学角度看,只有形式正确的审美趣味,才能 有深刻的审美体验,主动的审美意识,正确的审美评价,进而形成创造美的欲望.由此可见,审美趣味是 审美教育的基础.小学低年级教材都为我们提供了培养审美其的有里条件.教材中选择了许多适合低年级儿童的结构 缩小,旋律动听,节奏明快,形象鲜明的音乐作品.老师应主动发挥教材有时，做好这项工作.许多老师在这方面已经积累了不少经验.如：创设优美的音乐教学环境；进行乐音化教学活动的训练；用音像结合的方式
进行欣赏教学；用角色化的歌表演与游戏增强学生的情感体验；有“竞赛”评比的 方法引导学生积极参与音乐教学活动。。。然而，也有一些教师对学生审美 趣味的培养还停留在较浅的层次上，本文想就此谈几点认识 一，培养审美趣味 获得美感体验
美好的音乐作品是能带给你以快感的，其中包含了生理快感的成分。音乐不仅对人类 对动物也是这样。但这并不是音乐审美的本质表现。我们有的教师看到女孩喜欢跳舞 男孩子喜欢打击乐，在还没有听完全曲，学会新歌，感受音乐所要表达的内容，表现 的情绪时，便让学生盲目的跳起来，敲起来，还有教师对音乐欣赏这一重要的教学 内容，采取了形式主义的教学方式，粗粗一声，简单一讲：“这首歌曲表达的是音乐情绪 是欢快的”，“这首歌曲是优美。抒情的”便草草了之。以为这就是音乐审美教育
其实音乐审美的本质应是美感。有人说过：“音乐不是生理满足的工具，音乐是人的精神 最精致的产物之一，人生其智慧的深处有一种独特的神秘的感觉，借助于它，人才能领悟艺术 ”因此，我们在培养学生审美趣味时，不能毛组于对感官的刺激，生理的快乐。人的音乐美感属于社会意识。美感必须是“赏心悦目”“悦耳动听”的，音乐教师在 教学中应该熟悉音乐教材，面向全体学生，制定好每一节课的教学目标，把握住每一 个教学环节，充分挖掘教材的歌词美，节奏美，粒度美。。。以教师的动情的 演唱，演奏，生动有趣的讲解，结合使用直观形象的教具，启发学生细细品味音乐 以达到培养学生树立正确的审美趣味，积极进行审美体验，提高学生的音乐鉴赏力 音乐表现没、能力和创造能力的目的。二 扩展学生的审美趣味 开阔音乐视野
在美学界流行着一句话：“趣味无争辩”这就是说，一个人喜欢什么音乐，不喜欢什么 音乐是因人而已的，我们没有必要让人们都有相同的爱好。相反的，我们应该尊重
每个人的兴趣和爱好，但这并不是意味着我们放弃了引导和教育。因为低年级儿童由于受年龄 文化，生活经验的局限，审美趣味是狭窄的。教师有责任通过音乐教学活动让他们的 审美趣味在纵向和横向两个方面扩展，以开展学生的音乐视野。
低年级的学生往往对当代的音乐作品比较熟悉，因而倍感兴趣。然而中华民族炎黄子孙 在人类历史长河下创作极为丰富的音乐作品，这是我国民族文化的宝贵财富。小学 音乐教学富有不断扩大大学生音乐审美视野的任务，要让学生不仅喜欢当代的音乐
对古代，近代，现代的优秀音乐作品也能逐渐欣赏，喜欢。除此以外，还可以利用课外音乐教学活动 低年级学生往往对本民族，本国家的音乐作品感到亲切，因而感到兴趣。然而，世界上每一个 国家和民族都有自己的优秀作品，这就形成了丰富多彩的音乐风格和样式。人们 常说：“音乐是没有国家的。”这正是音乐教学较其他学科的优势所在。另一方面 从审美规律来看，人们本来就是有寻求新颖，向多元化发展的审美倾向。教师的 作用在于引导学生的审美趣味向多元化发展。我们不仅要教好本民族，本国的歌曲 乐曲，还要让孩子们欣赏外国歌曲和乐曲，喜欢外国歌曲和乐曲。一位教师在教唱 美国歌曲《祝你生日快乐》时，做了这样的到入尝试：1创设生日情景；在一个生日 蛋糕上点燃蜡烛，2教师手持贺卡，声情并茂地表演《祝你生日快乐》，熟悉的情景 熟悉的歌声唤起学生强烈的共鸣，学生情不自禁的拍着手跟着老师唱起来，老师也 拍着手鼓励学生用情演唱这首歌。在学生充分体验歌曲欢快的情绪和因为成功演唱 而获得创造美的喜悦时，教师向学生介绍了《祝你生日快乐》是两位美国老师在 1893年创作的歌曲，不少学生感到意外，教师抓住时机发问：为什么一首歌曲能 长上翅膀超越时空飞过万水千山，飞遍世界？为什么在一百多年以后的今天，男女老少 在过生日的时候还会常常唱起它？学生回答：“它有意义”，“它有感情”，“它好听 ”。教师总结：“对，同学们说的好，一首好的歌曲不受时间的限制，它永远不会 老；一首好的歌曲它不受国界的限制，可以传到世界的各个角落！让大家都喜欢它！”
这个导入设计非常浅近，非常生动，非常煽情，视觉，听觉获得的美感，情感 想象获得的审美喜悦，最终懂得的音乐无过界的道理深深地留在孩子的心里。
当然，审美趣味的扩展是以生活经验，知识结构和情感体验的增长为基础的，我们 进行扩展审美趣味教育时不能脱离这个基础。这就需要音乐教师不断地加强自身 文化素养，特别是音乐素养的积累，不段进行音乐教改的探索，由浅入深，循序渐进 地培养学生从古今中外的优秀音乐作品中汲取精神养料，扩展音乐审美趣味，开阔
音乐视野。总之，在小学低年级音乐教学中，音乐老师一方面要加强美育，音乐审美教育理论 的学习，正确地认识音乐审美趣味的作用，主要早教学实践对学生审美趣味的培养，从而达到提高学生艺术素质的追终目的。接的促进作用。然而在应试教育条件下，不仅音乐教育的应有地位受到许多学校、家长和学生不同程度的忽视，而且严重影响了音乐教育的上述功能的发挥。当前一个以素质教育为导向的教育改革热潮正在全国兴起。素质教育观的确立和实施，为确立音乐教育应有地位奠定了基础，也为音乐教学的改革与发展提供了良好的机遇。
二、素质教育为音乐教学改革指明了方向
鉴于音乐教育在素质教育中的独特作用，在素质教育的大环境下，音乐教育的位置将逐步得到提高，音乐教育的功能将得到更好的发挥。然而由于应试教育的长期影响，在音乐教学中往往不同程度地打上了应试教育的烙印，甚至背离了素质教育的方向。例如，在音乐教学中还存在着用专业教育的眼光和要求看待普通学校的音乐教育问题：重视一节音乐公开课的质量，忽视平时的教学质量；重视音乐尖子人才的培养，忽视面向全体学生的教育；重视艺术比赛成绩，忽视艺术活动本身的育人目的；重视音乐专业知识，技能训练，忽视审美能力和艺术素质的培养，忽视了音乐教育对德、智、体等各育的重要辅助，促进作用。甚至在某些做教学公开课，示范课的“骨干”教师中，存在着抓少数“重点”音乐班的问题等。以上的这些做法是与素质教育背道而驰的。尽管在应试条件下，也对音乐教学进行过各种各样的改革试验，并取得了一定的成果，但是应该说，只有在素质教育的大环境下，才真正给音乐教学改革指明了方向，并为改革的成功创造了条件。
三、音乐教学应如何实施素质教育呢？
１．面向全体学生，突出音乐教学的育人功能。
实现从应试教育向素质教育的转变，关键是要把着眼点转向重视对“人”的培养，体现对„人”的教育上来。应试教育把学生看作是一种学习的工具，而素质教育则是把学生看作是有生命意识的人，看成是学习的主人。因此，在音乐教学过程中，我坚持面向全体学生，尊重学生。在音乐教学实践中，促进学生主体意识，也就是人的独立性、创造性和主观能动性的发展，使之人人成功。例如：在口风琴进课堂的器乐教学中，我注意发挥学生的内在潜能，但必须面对学生的个体差异。由于口风琴是融吹奏、弹奏于一体的一种群体性教学乐器，它比较简单易学，但也需学生掌握利用气息控制的平吹、单吐、双吐、花舌等吹奏技巧，还需掌握右手（掌关节隆起，五指直立如握球状）正确指法的弹奏如：顺指、扩指、穿指、跨指等键盘演奏技法。为使学生都有充分表现自己的空间，并通过自己的亲身体验，主动地学习。我把教学材料，一首３２小节单旋律的朝鲜童谣《小白船》，配成一首四声部的全奏曲。学生根据自己掌握乐器的技能和程度，自选声部。基础较好的孩子吹奏主、副旋律，其余的孩子吹奏和弦与低音，或者为乐曲配置节奏乐器，使全体学生都在参与。每个孩子都为自己的声部尽心尽力，并为完成同一个目标而努力。当乐曲达到了声部和谐，节奏整齐，吹奏出有强弱变化的圆舞曲风格的音乐感受时，孩子们无不为自己演奏的美妙乐曲所感染，为自己努力的结果欢心鼓舞。在默契的合奏中，蕴藏着孩子们的自我精神与集体精神。这一教学形式，在完成教学任务的同时，无疑培养了学生的演奏能力、感受能力、表现能力与合作能力。从而对儿童的健康心理素质的形成，起到了促进作用。
２．提高审美素质，突出音乐教学的美育功能。
在音乐教学的诸多功能中，它的美育功能是提高学生审美素质的最为直接和重要的功能。因此，我在教学中，从素质教育的角度出发，重点突出音乐教学的审美教育功能。通过各种教学活动和教学方法、手段，来培养少年儿童的综合审美素质。
美在我们的日常生活中普遍存在。学生作为审美主体，怎样提高他们的审美意识，审美知识和审美情趣。教师如何按照音乐教育的自身规律，发挥音乐艺术以情动人，以美感人的特殊功能。例如：在《山谷静悄悄》一课的合唱教学中，我潜心挖掘教材中描绘大自然美丽风光的内涵。为学生创设了感受这首艺术歌曲所表达的意境的学习环境：音乐教室的讲台前，布满了鲜花绿草。利用现代化电教媒体，投影出巨幅森林画面。照明灯上布置一些深浅不一的绿色彩条，使教室的光线适度，柔和。黑板上挂着工整，清晰的大歌片，十分醒目。当音乐声起，随之播放从电视片《动物世界》中剪辑下来的描绘大自然风光的录像片断：巍峨的群山、壮观的瀑布、静静的山谷、缓缓的小溪、山间的野花、林中的小兔……这首艺术歌曲的形象有静、有动，随之动感不断加强，高潮后力度渐弱到最弱。在这音与像完美结合的教学氛围中，孩子们的情感为之感动。他们犹如身临其境，展开了丰富的想象与联想。感受着传大祖国的名山大河之美妙。加上教师形象生动的教学语言，准确漂亮的指挥手势，流畅而富于表现的钢琴伴奏等，无疑对学生起到了潜移默化的熏陶与感染。使他们准确地捕捉到歌曲的艺术形象，并把自己听觉和视觉的感受，融汇到那有控制的、柔美和谐的发音中，那起伏的歌声，描绘出充满生机美丽山谷的形象，也表达了少年儿童对祖国大好山河无限赞美的思想感情。同时培养了儿童的综合审美素质。
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