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浅谈新课程理念下的高中生物教学
摘要：在认识理解新课改的基础上，实施新课改下高中生物学教学的课程理念，准确定位课程目标，充分发挥学生学习的主体作用，组织好探究性学习，重视实验教学，注意学科间联系。本文作者从认识新课程理念入手,结合实践教学,对传统教学模式与新课改的教学模式进行了对比,对传统教学弊端进行反思，在分析新课改所倡导基本理念的基础上，阐述如何实施新课改理念下的高中生物课堂教学。
关键词：新课改高中生物教学探究
人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的高中生物新课改不但改换教材，而其中主要是要求教师的教学理念、教学方法的转变，全面推进素质教育。
一、新课程教学理念
1、面向全体学生：着眼于学生全面发展和终身的需要，充分体现高中生物学课程的普及性、基础性和发展性，这要求教师建立全新的“学生观”，关注每一位学生的发展，着力于每一位学生在原有基础上的提高。
2.全面提高学生科学素养：新的课程标准是培养作为一名普通公民在将来参加社会生活、从事经济生产时，所必需的用生物知识来解决实际问题的能力，能够形成科学的态度和正确的价值观。
3.倡导探究性学习：力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。
二、新课程理念下对课堂教学的总体把握
1.备课——增强学生主体意识。我们教师首先应进入“探究”的角色，进行换位思考。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
2.导课——激发学生兴趣。好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导入的设计,知识过渡要“衔接自然”。探究性教学的导引设计，必须引起学生
对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
3.设问——激活学生的思维。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得分步提问，把大题化小，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。
4.调控——使学生在探究的气氛中学习。帮助学生准确流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定。
5.小结——收与放并举。要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题。
三、新课程理念下的生物教学
1、把握方向，落实课程理念。
任何一门学科的教学必须依据一定的理念。具体来讲，培养和提高学生的生物科学素养是本课程的核心任务和基本理念；面向全体学生是指教师应该赋予他们同等的学习生物科学的机会，平等地对待所有的学生，尊重每一个学生，同时又要根据不同层次学生的需求，因材施教，促进每个学生充分发展。生物科学与人们的日常生活、工农业生产、卫生保健、环境保护等方面密切相关，生物课程的学习要在现实生活的背景中，倡导学生在解决实际问题中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学原理和方法参与讨论，了解相关职业。因而，高中生物新课程教学要针对以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，将学习过程变为学会学习、学会合作、学会生存的过程。
2、准确定位，充分发挥学生的主体作用。
在传统的教学中，重知识的传授，重结果，主要看教师的讲，教师对知识的讲解是否透彻到位，而在新课改下的课堂教学中，主要看学生的学，学生的参与面和参与程度，学生学得什么，学得好不好，能力是否提高。因此，在新课改下的课
堂教学要充分发挥学生学习的主体作用，激发学生的学习动机，积极思考，主体探究，培养学生发现并提出问题、合作探讨解决问题能力。
必修1第六章中的《细胞的增殖》这一节，过去教学的“双基”目标一般定为：掌握真核细胞增殖的过程、细胞生长和增殖的周期性，能解决细胞表面积与体积之间的关系等方面的实际问题。教师会依照教材，先讲细胞周期性概念，然后出示植物细胞增殖过程挂图依次讲解其过程，再讲动物细胞增殖过程及于植物细胞增殖过程的区别和无丝分裂，最后是课堂练习。学生普遍反映，上课听得懂，题目做不来。分析其原因，主要是学生被动地接受知识，没有发挥主体作用，学生没有主动思考理解的时间和空间，导致教学效果不佳。针对这一情况，首先，和备课组的教师一起讨论研究，确定了这节课的三维目标：知识目标是了解细胞增殖的周期性概念、过程；能力目标是通过对比动植物细胞增殖过程，培养学生提出问题，合作探究解决问题的能力。第二步，上课后先让学生在班上交流，其目的是激趣。然后出示动植物细胞增殖过程课件，让学生在识记其过程的基础上提出问题，教师把学生提出的问题归纳起来，再交给学生分组讨论，表达交流，教师小结。第三步，让学生根据动植物细胞增殖过程独立尝试表达动植物细胞增殖周期性的概念。第四步，教师提问：能进行细胞增殖的有哪些细胞？它们与细胞生长发育及细胞分化有什么样的关系。第五步，课堂练习，上课结束后，我做了随堂测试，测试结果是及格率89%，优秀率43.3%。
3、精心策划，组织好探究性学习。
新课程理念倡导探究性学习，其目的是要改变学生被动，单纯接受式的学习方式，引导学生会在观察中提出问题，乐于对问题进行探究、学会在探究中收集和处理信息并得出结论，从而获取新知。
在高中生物新课程中，必须精选内容，让学生有效探究。高中生物教材上的探究活动可分为三类：生物史探究、实验探究和调查探究。生物科学发展史相关知识的探究，主要是经典事件的科学方法和研究方法的探究，诸如孟德尔遗传规律等典型的科学发展史，通过剖析这些典型事例让学生体验科学探究的过程，培养学生严谨的科学精神和批判思维的能力，学会开展探究活动；实验探究是探究性学习的主体。主要要求学生学会科学探究的一般方法：在观察的基础上提出有价值的问题→根据已有知识或经验作出假设→依据假设设计实验方案→进行实验→
根据实验结果得出结论→表达交流撰写报告。高中生物教材上 “探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”等探究活动都可依据上述一般方法进行。调查探究主要是对教材知识的拓展和延伸，高中生物教材上“调查社区常见的人类遗传病”等探究活动，让学生走出课堂，走入社会，在社会中培养学生通过调查，收集、筛选和整理数据，分析判断得到结论的能力。
在组织探究性学习时，必须注重以下几个方面的问题：一是探究性学习是学习生物课程的有效方法之一，并不是教学活动的全部，不同的教学内容学习方法不同；二是探究性学习要结合当地实际，不同的高中，他们在学生的能力水平和学校硬件设施上存在差异，不可一概而论，应设计灵活多样的活动方案。三是教师要改变传统的教学观念，换位思考，对学生在探究过程的具体细节不细化，让学生去观察、思考、尝试，但要成为探究活动的合作者，并给予学生适时适度的指导。
4、明确目标，搞好实验教学
搞好实验教学，首先要明确实验在高中生物教学中的重要意义。生物学是一门实验科学，实验教学是高中生物教学内容的重要组成部分，是学生获取生物学知识的有效手段之一。然而在实际的教学过程中，仍存在两个情况，一是学校生物实验室建设不完善，仪器设备和用具配置不到位，教师仍凭“三寸不烂之舌”在黑板上讲实验；二是少数教师对学生动手实验认识不够，让学生读实验、背实验，这都是违背高中生物新课程理念的。
上好实验课，还要明确不同类实验的教学目标。高中生物新课程的实验根据学生实验目标不同，共分为三类：技能性实验、验证性实验和探究性实验。技能性实验的实验目标是观察对象是什么或鉴别实验材料中“有什么”？如观察细胞中DNA和RNA的分布。验证性实验的实验目标是为阐明“为什么”或“怎么样”提供实验依据，或证实物质或结构动态变化，如观察细胞减数分裂。其基本程序为：确定论题——获得论据——进行论证，论证方法分为演绎论证和归纳论证。学生实验活动的要求是在不违背课程内容标准的前提下，教师可以根据实际情况，对教材上的实验可以选做。
总之，研究内容存在一定程度的相似性，生物学和数学、技术科学、信息科学相互作用、共同发展、生物学与人文社会学科相互影响。在高中生物教学中，加强横向联系能提高学生综合素质，增强学生实际应用知识的能力，是当代教育发展的趋势，也是社会发展的需要。
参考文献
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