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信息技术环境下研究性学习的案例评析
[摘要]本文主要介绍了研究性学习中开展的五个典型案例，然后分别作了评析，最后说明目前研究性学习开展过程中遇到的困难以及信息技术特别是计算机网络为其提供了有力保证。
[关键词]： 研究性学习
案例
信息技术
网络
一、引言
研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活]。信息技术环境下的研究性学习是教师和学生充分利用信息技术环境所提供的各种软件工具、信息资源和智力资源，围绕要研究的主题，获得新知识、产生或者进一步实践问题解决方案的过程[2]。
在网络环境下实施研究性学习有四种主要模式：创设情境引导学生开展微型探究、整合课堂教学和网上探究实施拓展学习、设计整合多学科领域的问题开展基于网络的主题探究学习、网上成立学习社区实现研究共同体。
本文主要阐述五个在网络环境下开展研究性学习的案例，然后作简要评析，希望能给读者以启示。
二、案例评析
案例1：Internet资源辅助开展调查研究
北师大南山附属中学的赵玉芹老师充分利用Internet资源辅助开展研究性学习的调查研究。该调查是通过学生做一个小记者的采访和调查，对数据进行分析、处理，了解人人乐与沃尔玛超市的经营理念、促销手段、宣传战略、顾客购买心理、经营状况等活动，获得了亲身参与实践的积极体验和丰富经验。
这个课题从实际生活出发，着重研究比较两超市的竞争与发展现状，让学生亲身体验深入超市和小区探究的快乐。该课题针对超市具体情况，设计了针对顾客、员工和管理层的调查问卷，并对他们进行了随机抽样调查，同时对两超市总部管理层、超市员工和顾客分别进行实地采访，另外，同通过网络和书城了解有关两超市的发展历程及分布、经营理念、成功经验等。
课题结束之后，老师将同学们调查的统计结果和提出的合理化建议反馈给超市管理层，他们提出了好的建议，认为如果让学生先看，提出问题去研究，会更好地培养学生的创造性思维。
评析：该案例可以让学生真切地体验种种挫折和感受，激发了学习学科知识的热情，使学生更加热爱生活、关心他人，从而培养学生的探究和创新精神，学会科学的研究方法和分析、解决问题的能力，学会了合作与沟通。网络在这里的作用是辅助的，学生通过网络查询信息，获得知识，提高能力。
案例2:完全基于Internet的研究性学习
2002年10月人大网院率先各网络教育学院决定开展研究性学习方面的研究并在全院3万多学员中试验开展研究性学习课程。该项目以《红楼梦研究》作为试验课程，这是一门公共选修课，不局限于中文系学生，面向人大网院各地各专业全体学生，所以选择本课程的多为红学爱好者。
《研究》是小学分课程，学习期限为一学期（4个月左右），学生只需完成一个综合性课题的研究即可得到学分。人大网院根据课题探究的基本程序（准备、实施、反思），以时间为轴线，结合课程时间安排，强调学习过程的监控与评价，将课题探究划分为开题报告、阶段汇报、研究成果、研究总结四个阶段，各阶段基本历时1个月。
在该课程中，一共有6个课题，题目分别是：（1）《红楼梦》主题、人物和结构的研究；（2）贾宝玉、林黛玉爱情悲剧的研究；（3）如何评价《红楼梦》的后四十回；（4）《红楼梦》的政治背景；（5）凤姐论；（6）《红楼梦》里的家族式管理。
统计表明，选课学生来自9个专业41个教学服务站，各组人数3——8人，基于网络开展远程协作。从数据读者也不难看出以上课题都非常受欢迎，如第二个课题“贾宝玉、林黛玉爱情悲剧的研究”是个千年不衰的话题，引起学生广泛兴趣，最终形成的小组数均高于其他课题，而“如何评价《红楼梦》的后四十回”小组数最少，将在实践中逐渐淘汰。
该课题主要采用行动研究方法，由人大网院的专职研究人员和网络教学一线教师共同在网院的研究性学习实践行动中开展研究。《红楼梦研究》课程采用小组协作的研究性学习方式，而且是完全基于Internet 的研究性学习，没有面授，而是充分利用人大网院的研究性学习的平台进行交流，数据也是通过平台提供的学习档案袋、问卷调查来收集，在课程结束后还对课程辅导教师进行访谈。
评析：该案例充分利用互联网对研究性学习开展提供的资源、交互及管理性支持的功能。之所以能够顺利开展，得益于他们抓住网络教学过程的四个关键环节即课程导入、网上学习活动组织、学习支持服务、教学评价，这在相当程度上决定了网络课程的教学质量。进一步分析该案例，我们可以知道它属于在网上成立学习社区实现研究共同体这种模式，就是充分利用研究性学习的平台提供的各种交流工具如BBS、Email、QQ、聊天室，学习者之间展开充分沟通和交流，他们互相之间是协助者、同伴；同时把网络作为整个研究性学习实施过程的管理工具，以保证实施过程有条不紊地进行。
案例3：音乐欣赏中的小组探究
音乐欣赏课不受升学压力的制约，以此为契机，北京五中的张建敏老师承担了北京市信息中心“十五”规划项目支持下的“基于网络的高中音乐欣赏课堂教学中的研究性学习”课题，在高中音乐欣赏教学中进行一次行动研究，开展网络环境下学科教学中的研究性学习。该课题力求通过在非高考科目中尝试网络与研究性学习的研究，进而推广到其他科目中去。学校的校园网（最好与Internet相联）为基础的网络教室包括多媒体教室、多媒体网络教室、电子阅览室等与校园网相联的相对固定的网络环境为该课题的顺利开展提供了良好的基础。
该课题主要以两个专题为研究内容，一个是学习《西洋管弦乐队中的乐器》，另外一个是欣赏作品《沃尔塔瓦河》。实施过程中采用小组合作的方式学习。在教学进行之前，对全班进行分组。将全班划分10个小组，每组5-6人，小组的形式由学生自由组合，每组设组长一名，负责全组的协调工作；设记录员一名，负责记录小组的思维过程和工作过程；推选2人作为小组代表，向全班呈现小组成果；推选出一名评委，组成全班评价委员会(共10人组成)，对各组的成果及其展示进行评分，若干次后轮换。此外，确定音乐课代表为总组长，协助教师的研究活动。
学生以小组为单位，课前通过网络或图书馆收集相关信息，让学生学习必要的预备知识。课上教师对概念性的知识进行讲解，利用多媒体课件（网络工具）创设情境，引导学生通过课件完成个别化和协作式相结合的自主学习，同时教师提供相关的学习资源或网站，使不同的学习者在相应的学习条件下以不同的进度进行学习，组内讨论，组间交流，最后教师总结、点评。课后为学生提供相关的资源和网站，让感兴趣（或有能力）的同学继续研究，使音乐学习由课内延伸到课外。期间，让学生做两个专题研究，小组以电子作品的形式完成并进行成果展示，进一步培养学生搜集信息、处理信息的能力，通过完成电子作品达到意义建构的目的。小组的主要成果有课外搜集的资料、专题研究成果、自评、互评材料等。
本课题体现了网络化教学与研究性学习发展趋势的有机融合。通过小组协作开展研究，充分调动了学生的积极性，因为小组研究成果是小组成员共同的劳动结晶，是学生以前未曾尝试过的，许多学生不愿下课。另外，以小组为单位讨论、整理信息、撰写报告，也培养了学生们的协作能力和写作能力。
评析：该案例的特点是以小组协作的方式贯穿整个过程，而且小组中设有记录员、评委，每个成员都有详细的分工和明确的角色，小组通过协作展开组内讨论、组间交流。也许大部分研究性学习过程都通过小组来实施，但是很少时开展真正的协作学习，仅仅是一种小组学习。这种方式是值得在研究性学习的开展过程中借鉴。
案例4：创设数学应用的情境 山东省胜利油田河口社区第四小学的刘莉丽老师通过创设问题情境来组织学习，可以发展学生积极的学习情感。在教学过程中，老师先了解学生个人旅游的情况，让学生回忆外出旅游前家人所作的准备，再提出由学生当家作主，开展参观果园的数学实践活动，使学生萌发一种强烈要求感受的愿望。正是这种感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。
学生带着为“班级参观果园筹划经费”这个问题，借助虚拟网络进入“套餐、租车、门票”网页，小组初步讨论，根据经费要求与条件的许可，学生填写电脑表格完成“经费预算”的活动；借助“为果园预算产量与收成”这个题材，在学生初步学习乘、除法后，大数目的产量收成计算让学生利用计算器操作完成，培养操作的能力；在浏览“套餐、租车、门票”方案网页时，学生提出问题：这么多的方案，怎样选择呢？然后采用讨论式的学习方式，不仅帮助小学生解决了该问题，而且提高了他们选择和分析信息的能力。
通过此次活动，学生学会了乘法、除法的计算方法，掌握了“单价×数量=总价”的数量关系，并有了一定的数据收集、统计和微机操作等知识作为基础。同时学生明白了计算知识与生活有着密切联系，培养了学生在实际生活中利用数学知识和网络资源的丰富性、便捷性解决实际问题的意识和能力。
评析： 可以看出，该案例属于创设情境引导学生开展微型探究这种模式。教师创设了与实际生活结合紧密的情境，引发学生去思考。如果教师在整个过程实施之后，能够及时帮助学生反思和总结探究过程中的方法和心得，比如引导学生思考学习过程应用了什么方法，得出了什么结论，学到了哪些知识，这些知识还可以应用于哪些情境等，那么就可以举一反
三、触雷旁通。
案例5：拓展课堂学习的语文探究
佳木斯一中的隋艳秋老师带领同学们开展了关于《飘》的研究性学习。老师让学生组成小组，研究选题，确定课题。任务布置下去，学生们群情激跃，对《飘》中主人公郝思嘉性格的复杂性的分析在众多课题中凸现出来。
历来评论都把郝思嘉定格为资本主义社会冷酷、虚伪的形象代表，而我的学生们能看到郝思嘉性格的复杂之处，看到她人性化的一面，这是难能可贵的。同学们分别从原著中找出了支持自己观点的论据，整理出来粘贴在校园网的“语文自主课堂”的论坛上，与大家一起讨论。经过同学的多方上网查寻几整理思考，意见也越来越统一，那就是思嘉身上很多人性恶的方面，但不得不承认她身上的确也有她的魅力，同学们对内因分析得已经比较透彻了，惟有内因也即作品创作的时代背景同学们还不太了解，于是有同学负责上网查寻相关资料，他们查询了大量关于美国南北战争时期的相关资料并分发给组内其他成员。
另外，同学们由郝思嘉的性格分析想到自身，这也是一种意外的收获，因此这个课题无疑具有很强的现实指导意义。从中，学习可以自己学习，开展讨论，从而内化为自己的知识。
评析：本案例最明显的特点就是学生在学习课本基本知识的同时，还通过研究性学习这种方式，拓展了学生的知识面，超越了课堂学习的要求，从中有所提升。这是开展研究性学习的目标之一。
三、案例总结
上面的5个案例各有特色，他们从不同角度、不同侧面开展研究性学习。虽然开展研究性学习的模式各不相同，但是目标是相同的，就是为提高学生的实践能力和创新精神、帮助学生获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、让学生学会如何分享与合作、培养学生科学态度和科学道德、社会责任心和使命感。
开展研究性学习也许会遇到各种困难，比如说选题不当、资源不足、教学时间不充足、升学压力等等。但是借助于信息技术手段，可以为研究性学习的开展提供强有力的支持，这种支持作用主要体现在三个方面即工具性支持、资源性支持和管理性支持。特别是互联网可以为研究性学习的开展提供更为丰富的共享资源，这是研究型课程实施的坚实基础，同时学习者通过网络可以实现超越时空的虚拟交互会话，协商、交流、反思更为充分，还能有效准确记录和跟踪学习进程，促进评价和反馈。网络还可以实现自动化管理教学信息、资源，这样教学组织更为灵活。随着技术手段的不断更新和发展，相信信息技术将能够为研究性学习的开展提供更方便、高效的平台。
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