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人教版高中语文教材分析——必修一 第二单元
古代记叙散文
各位评委老师：
大家好！
今天，我教材分析的内容是必修课程——人教版高中语文《必修一》第二单元：古代记叙散文。
本次说课包括五部分：内容标准与课程目标，教材的编写意图和知识整合，教学建议，评价建议，课程资源的开发和利用，共五个部分
下面就让我们一起走近课标。
一、说课标
内容标准和课程目标
我校选择的人教版高中语文教材，包括必修五册和选修五大系列。必修一正在必修五册之中。必修一分为“阅读鉴赏”，“表达交流”，“梳理探究”，“名著导读”四个部分，第二单元属于“阅读鉴赏”部分。三篇文章：《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》分别选自经典著作《左传》、《战国策》和《史记》。
本单元强调，“不仅可以在学习文章的过程中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。体会其中的简洁美，学习提要钩弦的阅读方法，学会抓住关键词，概述文章的叙事脉络，使之清晰做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。”充分体现出这一必修课程的人文性和工具性。
二、说教材 1．编排意图
人教版必修一兼具语文课程“工具性”和“人文性”相统一的特点，而这一特点在第二单元的教材编排上也得到了很好地贯彻和实施。这部分古代记叙散文均是流传千古的叙事名篇，语言精当、准确，蕴意深刻。其中所刻画的人物也是不世出的英才，他们具有很高的才华和品德。这样编排可以使学生在学习过程中得到拓展和提高，体现出自己的个性。还可以引导学生扩展阅读，促进发展，走出课堂，走进生活，在丰富的实践活动中，全面提高学生的应用审美和探究能力。
2.知识整合结合我校实际情况，本册课本的这一单元被放在了学期开始，也就是说学生一入学所接触到的语文课讲的就是这一单元的内容。所以，这也为本单元赋予了另一层任务，那就是不仅要完成初高中知识的衔接，还要把学生学习语文的兴趣激发出来，而这一单元的内容正是这样来安排的。学期伊始，本单元就在这些稚嫩的孩子面前演出了三个惊险有趣的故事：烛之武于危难中智退秦师，荆轲深入虎穴行刺秦王，刘邦鸿门宴遇险。三个故事中又分别树立了三个英雄人物，同时，也展示了三幅波澜壮阔的历史画卷：春秋诸侯争霸，嬴政并吞六国，秦末楚汉相争。
三篇文章在横向的文化层面上不仅囊括了中国先秦时期的军事、外交、权谋等多方面内容，也展现了我国春秋战国以及秦汉时期的国家状况。同时在时间上纵向着眼，从公元前630年秦晋围郑，到公元前206年楚汉对峙，期间跨度400多年，反应了中国文化由古到今的发展脉络。纵横双线的模式，体现了教材整体建构的思想，便于我们系统的学习。
3.编排体例
本单元在最前面设置了“单元提示”，提示涉及单元篇章内容概括、写作目的、学习目标等内容，针对性强，言简意赅。既可以使学生很快明了本单元的主题，又可以帮助学生在感受鉴赏、思考领悟等环节更快进入状态，可谓一举两得。
在文章之后，必修一又设置了“研究与练习”部分。主要勾连教材及高考知识，同时又为开展探究合作学习提供话题。这样的编排既体现了教材基础性，又展示了时代性、多样性，适合教学的特征。
三、说建议 1.教学设想
结合本单元特点以及我校实际，本单元适宜对学生进行探究式教学，为此我在教学中，具体落实到了如下三个方面：
1、在文本解读中了解历史背景，理解文化内涵。注重对学生知识体系建构的培养
2、在探究学习的基础上进行必要的梳理和小结。本课程强调学生的探究合作，但我们最终还是需要用高考来作为评判，所以教师要对语言知识和文化知识进行必要的梳理和小结，以深化学习成果，避免空洞和流于形式的探究。
此外，在教学方法上，我借鉴了唐山高老师的方法，以问题引领文章。比如在《烛之武退秦师》一课中，我提出了这样几个问题： 1)“晋侯秦伯”同样是国君，为什么称呼不同？ 2)晋国是当时的大国，为什么还要联合秦国？ 3)晋国为什么不联合其他国家，而非要联合秦国？ 4)为什么文章要强调两国军队驻扎在不同的地方？ 5)烛之武劝说秦伯，分哪几个步骤？
6)秦晋的关系不是很好吗，秦国为什么会撤兵？ 7)面对盟国的背叛，晋国为什么会忍气吞声？
这一系列的问题，贯穿文章始终，不仅条条涉及文章的脉络走向，而且很好的激发了学生学习语文的兴趣，使高中语文教学的第一步坚实而有力。
同时，我还不断的鼓励学生自己提出问题，虽然在备课方面需要更多的时间，但最终达到的效果是令人欣慰的。
比如：在《荆轲刺秦王》一课中，我先让学生提前预习课文，并找出不懂的地方，可以是文章知识点，也可以是文章内容。同学们通过预习提出了自己的疑问：
1)荆轲明知道刺杀秦王是死路一条，为什么还要去？
2)秦舞阳不是“勇士”吗，为什么事到临头却缩成一滩烂泥？
3)先秦时期有很多刺客，并且很多刺客都刺杀成功，为什么这个失败的荆轲反到成了英雄，让人们竞相传颂？
这一系列问题的提出正说明了他们做到了对文章大意的疏通，并且是经过搜集资料、经过思考才做到的，我们应该引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，可以了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家、作品的理解。
另外我们还可以积极开发和利用语文课程资源。课程资源不仅是工具书、报刊、电视等等，一些国内外的重要事件也是很好的课程资源，在讲秦国、晋国、郑国关系的时候，我布置学生搜集海湾战争前后，关于美国、伊朗、伊拉克之间的关系的资料以及冷战时期，关于美国、苏联、中国之间关系的资料。通过分析
搜集到的资料，更加形象地展示了文章中秦、晋、郑三国之间的微妙关系，最后让学生明白：在国与国的斗争中，没有永远的朋友，只有永远的利益。
这样，知识与能力并重，学习和兴趣双赢，学生的主体地位得到了加强，教师能够起到点拨和提升的作用，那么我想，这就是一堂成功的语文课！2．评价建议
量化评价和质性评价同等重要。
这主要是勾连必修课程和高考。虽然我们在提倡素质教育，但高考还是检验学生的最高标准。比如本单元中不同性格的人物可以直接应用到以后的作文中，这体现了量化评价具有直观性的特点；对知识的能力的考察，文章中的知识点会应用到试卷中的文言文阅读，这体现了量化评价的准确性；而最重要的是，通过感受和鉴赏，培养了学生的情感态度，树立了正确的价值观。
以上，我从“内容标准与课程目标，教材的编写意图和知识整合，教学建议，评价建议，课程资源的开发和利用”五个部分进行了说明，我的说课到此结束，请各位评委老师批评指正。
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