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培养“生态小卫士”之我见
自然环境是万物生存之本。在人类总结了千百年来的历史经验教训之后，得出了这样一个结论：环保要从小事做起，要从孩子学起。这样，从幼儿园起就给孩子灌输生态知识和进行环保教育，培养幼儿成为“生态小卫士”就显得尤为重
要。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》从广泛的多元化的角度充分体现了生态教育，如《纲要•总则》中要求“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境”等。幼儿是21世纪的主人，对幼儿进行生态的教育，是必不可少的。生态教育不仅关心如何把一个自然人造就成一个社会人，更要关注人们如何学会与自然，与社会乃至与自身和谐共处。生态教育重在幼儿自身习惯和内在意识的形成，应该从小抓起。通过经常持久的生态教育，使幼儿确立生态意识，形成生态观念，提高生态觉悟，增强生态责任感，让幼儿的自然性、社会性、艺术性得到全面、和谐、可持续发展，为幼儿全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
生态教育的目标是解决人与环境之间的矛盾，调整人的行为，建立环境伦理规范和环境道德观念，教育人正确认识自然环境的规律及其价值，提高人对自然环境的情感、审美情趣和鉴赏能力，为每个人提供机会获得保护和促进生态环境的知识、价值观、态度、责任感和技能，创造个人、群体和整个社会环境行为的新模式。生态教育涉及的内容广泛、对象众多、方法灵活，在宣传生态形势、普及生态知识、提高生态意识、加强生态素养、建设生态文明的共同目标下，应该针对不同的教育侧面，设计教育内容和方法。
一、生态教育的内容
1.认识和保护生态环境的教育。要使幼儿懂得，生态环境是人类赖以生存和发展的基本条件之一，人们按 照自然生态规律，能够调控、改造、优化生态环境，为人类造福；既要开发、利用自然资源，又要珍惜、保护 自然资源。
2.保护生态平衡的教育。让幼儿了解人类及其他生物与环境之间相互依存的关系；学习关于自然生态系统 与人工生态系统的常识；懂得要保持生物种类与数量的相对稳定；学习防止环境污染与环境破坏的常识、技能。
3.环境道德教育。将保护环境不受污染、生态平衡免遭破坏，热爱大自然，爱护益鸟、益兽、益虫等作为 社会公德、行为规范纳入幼儿园思想品德教育中。
4.环境美的教育。充分利用环境潜移默化、润物无声的教育作用，唤起幼儿对生活的热爱，并以美引真，激活思维，以美寻善，陶冶品性。
二、生态教育的方法
1.在各学科中渗透生态教育。在科学、社会、艺术、语言等课程中，都包含着生态知识。教师应努力钻研 生态知识，把生态教育渗透在各学科教育之中。
在科学教育中，教师可向幼儿讲解自然界中动、植物的多样性，动、植物与其生存环境以及和人类的相互 关系，强调人类对它们关心、爱护的态度、行为和方法。如我们开展了“水里的动物”“野生动物—— 老虎”“吃草的羊”“小小的微生物”“水边的芦苇”“长长的海带”“长在土里的农作物”等教育活动，内容既反映了有生命物质的多样性，又体现了它们与生存环境相互依存的关系。通过这些活动，孩子们朦胧地意 识到自然界有生命的物质是多种多样的，它们都有自己的食物、自己的“家”，谁也少不了谁。同时，孩子们也初步萌发了“维护生态平衡”的意识。
在社会学科中，通过对幼儿园、家庭、社区等社会环境的介绍，对社会行为规范的强化，对社区文化知 识的传授，加强幼儿的生态道德教育。
在语言学科中，通过讲故事等形式，告诉幼儿有关动物、植物的知识，让他们明白爱护生态环境的道理。
在美术学科中，通过让小朋友利用废物制作各种有趣的玩具，使孩子明白“废物不废”，即使是垃圾有时也有用途的道理。
2.在日常生活中贯穿生态教育。孩子的生活环节中，也蕴含着生态教育的内容。教师应抓住契机，及时地对孩子进行教育。例如盥洗时，教育孩子不要浪费水，给他们介绍水的来源以及沙漠地区缺水的情况。午餐时教育孩子不挑食、不偏食、不掉饭粒，珍惜成人劳动成果，从而树立孩子爱护自然资源的生态道德观念。游戏 活动时，教育孩子爱护玩具，学会整理玩具，与同伴分享玩具，明确自己与周围环境及与同伴的依存关系，做 到学会关心，和谐相处。
3.开展专项生态教育活动。开展种植、饲养、小实验等专项活动是向幼儿进行生态教育的重要途径。例如，小实验“水的三态变化”，让幼儿通过亲身的活动，了解水在一定的条件下可以变化成冰、水蒸气；“种子 发芽”实验，可以使孩子观察到种子的生长过程，知道种子的生长离不开空气、阳光、水，从而更直观地了解生物与环境的关系。又如，在种植园地、饲养角，让小朋友协同老师种植一些蔬菜、花、树，饲养一些鱼、鸟 等动植物，帮助幼儿进一步了解树木、花卉等植物优化生态环境的功用，明白人和草、木、虫、鱼和睦相处的 重要性。另外，还通过“我与小树”“我与小鸟”等主题教育，使幼儿对生态环境有一定的认识，对生态科学知识和道德行为有一定的理解。
4.创设良好的幼儿园环境。生态教育与幼儿园环境的影响密不可分。幼儿园应努力使环境绿化、净化、美 化，同时创设科学与艺术的气氛、和谐快乐的人际氛围，使孩子在潜移默化中受到美好和谐的生态环境教育。
三、在幼儿园对孩子进行的生态教育，具有很强的可操作性。
首先，可以利用传统的教学模式、教具就可以进行教育教学活动。
第二，在幼儿园的环境设计布置时，把生态教育考虑进去。比如让孩子和老师一起动手用废旧物品制作墙饰、挂件……这些东西给孩子带来的乐趣是老师费尽心思所不能达到的。
第三，利用生物角、发现角、饲养角、种植区等区角进行生态教育。一个小盆栽，几只水生动物，幼儿随手拣到幼儿园来的树叶、小石头……都可以让幼儿衍生出丰富的话题，也为老师提供了广阔的思路和教育课程。
除此之外，大自然是幼儿学习的最好场所。离开教室到户外去，接触周围的生物，幼儿内心激发出的学习热情是不可估量的。而一般幼儿园都有花园或户外活动场所，甚至有的幼儿园还有生物种植园，这些为幼儿园的生态教育提供了非常好的条件，让幼儿园开展生态教育变的切实可行。
第四，利用家长资源，让幼儿自主学习
在幼儿园教育中，家长也是不可忽视的重要一方。充分利用家长资源，关键在于让家长明确幼儿园的教育内容及目的，理解、支持幼儿园的工作，积极主动参与幼儿园的教育，共同为促进孩子的发展而努力。在“我是环保小卫士”活动中，我们请家长和孩子一起查看，搜集一些有关酸雨、空气污染、水污染和沙尘风暴等方面的环保资料。为此，家长也动用了各种手段，有的查阅书籍，有的上网查询，并请他们多利用时间和孩子交流并讨论：海水怎么会变脏了？垃圾是怎么分类的……从幼儿生活经验出发，帮助幼儿了解和感受自然、环境与人类生活的密切关系。活动中既增强了孩子与父母的关系，也初步培养了他们保护环境的意识。家长们纷纷说，在活动中，受到教育的不仅是孩子，还有他们自己。
今年年的植树节，我园教师和幼儿、家长一起参加了全园亲子植树节。孩子们亲手栽下了一棵棵小树，浇下了一杯杯清水，和爸爸妈妈一起培土施肥……整整一个下午，没有一个孩子叫苦喊累，他们从自己的劳动中体会到了环境的重要性和劳动的艰辛。孩子们和老师家长一起渡过了非常快乐和有意义的一天。而这些是课堂上难以收到的效果。
事实证明，充分利用丰富的社会资源，可以使孩子关心生活、关注社会，并能轻松愉快地融入社会生活，激起初步的爱社会、爱自然、爱祖国和爱和平的美好情感。《纲要》大力提倡环境教育是非常有现实针对性和长远发展意义的，我们的幼儿教育不仅要关注那些有目的性的学科知识和技能，更重要的是促进幼儿的身心发展，为其提供优厚的物质与精神环境，并协助儿童主动地观察甚或管理周围的环境活动，推动幼儿素质教育。生态，它代表着自然、生机、活力；意味着健康、希望、幸福。生态的，它肯定是系统的、整体的、平衡的。生态式教育理念下的幼儿园文化应该是：遵循人的自然成长规律，创造一种自然、自由、平衡、和谐的教育环境，使幼儿园充满生命的活力，富有人文气息。在生态式教育的理念当中，有两个核心的内涵：一个是生机和活力，再一个就是和谐和平衡。这样，培养的幼儿才会在今后成为真正的“生态小卫士”！
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