《荆轲刺秦王》课堂实录由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“荆轲刺秦王讲课实录”。
2015120297
吕巧萍
《荆轲刺秦王》教学案例分析
师：第一课时我们掌握了本文的重点字词读音，了解了相关的历史背景。本节课我们在掌握故事脉络的基础上去分析人物形象。
请同学用四字短语概括一下文章叙述了哪几件重要的事呢？
生：简介背景。准备“信物”。准备武器。配备助手。怒叱太子。易水送别。勇刺秦王。壮志未酬。
师：这篇叙事性的作品跌宕起伏，我们是不是可以按照开端，发展，高潮，结局四个部分来把握叙事脉络呢？
开端: 1-2段
行刺原因 发展: 3-9段
行刺准备 高潮: 10-17段 行刺秦王 结局: 18 段
行刺失败，师：很好，全文围绕着“刺”字展开，读来感觉惊心动魄，荡气回肠。师：下面我们来 “析读”，在单元提示中，我们注意到还有这样的要求：（出示课件，学生朗读）在欣赏叙事艺术的同时，品评人物，领略古人的才华和品德。
（出示课件）自主，合作，探究，说一说本文哪些地方写人物写得特别好，请你结合具体的字词句和艺术手法来说一说刻画人物好在何处？
生：我特别欣赏樊於期。
师：你欣赏他的什么，能不能用文章中的句子说明？
生：我欣赏他的刚烈气质，你看，樊将军仰天太息流涕，俗话说，男儿有泪不轻弹，这个仰天洒泪的动作充分表明樊将军这个大丈夫内心的痛苦，用流泪这个动作更衬托出他的刚烈。
师：以柔衬刚，倍增其刚，说得好，还有吗？
生：樊於期乃前曰:“为之奈何?”樊於期偏袒扼腕而进曰:“此臣日夜切齿拊心也,乃今得闻教!”这个“前”字和“进”的意思是，快步上前。他看到了希望，报仇心切溢于言表。“偏袒扼腕”和“遂自刎”，这几个动作更是将樊於期的刚烈气质表现了出来。他在苟且偷生与成就大义之间，做出了选择。
师：樊於期义勇刚烈，顾全大局，勇于牺牲的精神确实令大家佩服，但是荆轲要想得到他的头毕竟是一件难度很大的事，荆轲是怎么做到的呢？ 板书 ：樊於期：义勇刚烈，顾全大局，勇于牺牲
生：荆轲很善于揣摩樊於期的心理，他说的三句话既合情又合理。师：晓之以情，动之以理。能不能具体说说。
生：“秦之遇将军,可谓深矣。父母宗族,皆为戮没。今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何?”巧妙指出了樊於期的处境：杀父之仇；亡家之恨。
生：轲曰:“今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如?”指明了此行目的并不为自己，这就打消了樊於期的顾虑。
生：荆轲曰:“愿得将军之首以献秦,秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”最后荆轲提出了计划，有了前面情感的铺垫，这个理性的抉择就显得不是那么无理和唐突了。
荆轲： 擅于辞令，很有智谋。
师：本文还有哪些地方刻画人物特别好呢？ 生：“刺秦”这个情节中刻画人物特别好。师：荆轲刺秦王，“刺秦”是全文核心。生：作者采用了正面描写的手法。师：正面描写谁？
生：通过荆轲的语言、神态、动作描写，栩栩如生地刻画荆轲的形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，这些荆轲的语言、神态、动作描写使人读之如见其形，如闻其声。
生：不只是正面描写表现荆轲，还有侧面描写 师：侧面描写谁？作用是什么？
生：写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，反衬荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”“尽失其度”，“不知所为”，反衬荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，反衬了荆轲的威武壮烈。
师：侧面描写的方法可以渲染这种紧张的气氛，衬托荆轲的英雄形象。
小结：
师：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”评价鉴赏是学习文言文的最高思维层次的能力要求。特别是评价文章的思想内容和作者的观点态度。我们要树立历史唯物主义的观点，既要看到文章的积极意义，又要看到文章的历史局限性。
你如何看待荆轲刺秦王的行为，用500字表达自己的观点。
案例分析：
《荆轲刺秦王》一文我采用的是先通过翻译理顺文言文大意，分类整理归纳文言文重点字词和句式，然后分析人物形象的方法。根据课程标准要求文言文学习重点是字词和句式，因此无论是哪篇文言文都要在字词句式上话费很大的功夫。可结果是老师在烂熟于心的知识点学生学习一次忘记一次。学习效率和掌握的知识量很少。反思几次的文言文教学，慢慢意识到阅读在文言文学习中的重要性。文言文能力的提高不是一朝一夕的事情，并非一蹴而就。而是一个依靠阅读、朗读培养语言和爱好的循序渐进的过程。
当然，也可以通过创新的方式和历史人物发生对话。如此文的学习过程中，我指导学生根据课文编排了短话剧。以期学生在表演的过程中去熟悉人物对话，体会人物的性格和心理。学生接受这种自主空间发挥较大的创新方式，准备过程很是用心，最后课堂上呈现的表演也可圈可点。有这个过程做铺垫，学生在把握文章脉络和分析人物性格时才会有话可说，有心得有体会。此文中荆轲
和太子丹的行为都具有典型性，他们的性格中的缺陷或多或少的影响了行刺行动。因此，分析两位主要人物的性格以及这次事件失败的原因是有必要的。“以人为镜，可以明得失”。语文课堂同时也应存在情感教育的作用。通过引导，使学生在学习课文的同时反思自己身上存在的缺点大概是语文教学最为深远的影响。
荆轲刺秦王导入：师：同学们，今天我们来学习《战国策》当中的精彩华章《荆轲刺秦王》。自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，涌现出许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古人说“燕......
导入：师：同学们，今天我们来学习《战国策》当中的精彩华章《荆轲刺秦王》。自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，涌现出许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古人说“燕赵大地多慷......
课型：讲读课教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文分角色朗读，体会人物性格2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释从人物的对话......
导入：师：同学们，今天我们来学习《战国策》当中的精彩华章《荆轲刺秦王》。自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，涌现出许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古人说“燕赵大地多慷......
荆轲刺秦王教学目标知识与技能1.了解背景和《战国策》的内容、写作特色，积累重要的文学常识。 2.掌握重要的文言实词、虚词和文言句式，培养文言文的阅读能力。 3.把握文章思想......
