我不是诗人由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“不是诗人的诗”。
我不是诗人，不能用漂亮的语言来讴歌我的职业；我不是学者，不能用深邃的思想思考我的价值；我不是歌手，不能用动听的歌喉歌咏我的岗位，然而，我是——是一名普通的幼儿教师，我要用脑海中采撷如花的词汇去构筑我心中最美好的诗篇；我要用深动的思考，推演我心中最奥秘的哲理；我要用凝重的感情唱出我心中最优美的颂歌——我爱我的教师职业，我爱我的工作岗位。因为爱与信念，我选择了幼教，选择了孩子。在我近两年的幼教生涯中，碰到过不少调皮淘气却又可亲可爱的孩子，怎样教育这样的孩子，是我一直在摸索的一件事情。
我们班的娇娇，是个适应能力很强的孩子。九月份刚上幼儿园时，没有像其他小朋友一样哭闹着找妈妈，但是她也没有像其他小朋友一样跟着老师做游戏,参加集体活动。她呀,喜欢自己玩,喜欢跑、跳，不喜欢安静的活动。用我们常说的一句话来形容就是——坐不住。我深深知道每个幼儿都是独一无二的个体，要想在短短的时间内让个性迥异的幼儿融入一个群体确非易事。刚入园，他们会面临一系列的变化，需要学习独立做事，和陌生人交往，集中注意听讲，安静的坐一段时间等等。他们还要知道，一件事做完接下来应该做什么，因为有规律的作息是孩子安全感的重要保证。
刚开始，我对娇娇的我行我素有点发愁，她不但老脱离老师的视线，还会影响其他小朋友的正常活动……记得教育家陈鹤琴说过：“没有不好的孩子，只有不好的教育。”于是，我坚定了教育好她的信心，她的父母来园，我主动找他们了解娇娇在家的情况，空闲的时候我留心观察她的一举一动。一有机会，我就和她聊天，还跟她一起玩。渐渐地我发现她是个自尊心很强的孩子，你要是直接了当的告诉她：你做得不对，应该…… 娇娇的巨大变化，使我深切地体会到，只有悉心研究幼儿的心理，抓住孩子的个性特征，并审时度势，施以恰当的教育，无论是什么样的孩子，她都会沉浸到有趣的集体活动中，体验到同伴给她带来的快乐。
一次上完手工课，小朋友都拿着自己的作品围着我让我看，我忙得应接不暇。无意中，我发现天天拿着他的作品站在我的旁边，那眼睛里分明充满了期望。天天是个很特别的孩子，他生性胆小孤僻，常常是整天坐在教室里一动不动。集体活动时缺乏兴趣和主动性，自由活动时总是孤单的一个人，不愿与小朋友在一起游戏。尽管我经常与他主动交谈，他却常常一声不响，或者用点头和摇头来回答。今天虽然他没
开口来喊我，但终于也走出了第一步。于是我连忙走过去，接过他的作品，那是一件不很成功的作品，但我从那里看到了天天的进步，我在全班小朋友面前表扬了他，并当着全班小朋友的面亲了他一口。没想到第二天，他竟主动对我笑了，还主动问我好。在家园联系册上他妈妈这样写到：“天天回家说，崔老师亲我了，就像妈妈一样。”看到这样的语句我很欣慰。
以后的日子里，我总是留意着安静的小天天，在集体活动时，总不忘给他个机会，让他在小朋友面前表现一下。刚开始常常是小天天站在舞台上一动不动，小脸憋得红红的，这时我便邀请全班小朋友跟他做伴，一起来回答老师的问题，一起来说儿歌，而且每次都不忘夸夸小天天，说他比上次大胆多了，这时的天天会带着羞涩的笑容悄悄地回到座位上。为他盛饭、接水、帮他掖背心、穿鞋子，不管什么时候我都尽可能多的和他交流。现在的天天虽然算不上是班上最活泼的孩子，但他也有了很大的进步，现在的他敢在小朋友面前大胆发言，敢和邻座、邻床的小朋友玩耍打闹了！天天的这些进步我们的老师都看在眼里喜在心头。
幼儿教育是一种对孩子的保护，一种唤醒，一种激励，一种发现，一种宽容。我要小心翼翼地呵护孩子，了解孩子的心灵，做一个孩子心目中的好老师。
幼儿教育是启蒙教育，是为孩子一生打基础的教育,我们要以《纲要》的精神和要求为指导思想，注重培养孩子们良好的行为习惯和多种能力,更要培养孩子们优秀健康的心理品质，要让他们在老师的循循善诱中，在幼儿园健康快乐的成长。
我希望自己能有一双巨大的手，将孩子全托在掌心中，托上蔚蓝的天空，托向金色的太阳……让我与幼教事业共风雨、共兼程，共成长！
我敬业，我成功，我幸福——“感”受培智美工课堂
【案例背景】
我是一名刚刚加入特教工作的青年教师，回想起初次踏上这所学校的三尺讲台的时候，看着教了半天还是一脸茫然的学生，我束手无策。我们的学生是一群特殊孩子，他们有的智力落后、有的自闭症、有的是脑瘫儿童、有的是唐氏综合症，普遍具有智力障碍、语言障碍等等。教师设计的教学内容，往往重复了三四遍，学生还是不能理解，尽管教师很用心的教，但是学生的学习效果还是不明显。这主要是由于智障儿童自身认知水平较低，逻辑思维能力发展缓慢造成的。为了更好的吸引学生注意力，提高教学效率，我抱着在实践中学习的态度，大胆的开设了这节以“感官教育”为题的美工研究课，意图利用学生的“感觉器官”辅助教学，让智障学生通过感官观察、动手操作，辅助完成思考学习过程，帮助学生由浅入深掌握抽象概念，最终完成教学目标。
1、学生情况分析：这次研究对象为我校三年级学生，学生之间的层次差异较大，对生活中的常见事物认知水平较低，普遍具有语言、学习、情绪等障碍，上课的时候注意力不容易集中。
2、教学内容分析：《苹果》一课为人民教育出版社培智美工第五册教材中的一篇临摹课，是一节训练学生由描画向临摹画过渡的一节课，目的是想让学生认识水果（苹果），在几何形圆形的基础上添画苹果的内部结构。结合我班级学生情况，我设定本节课的教学重点为认知水果（苹果），用已有的经验来观察了解苹果，难点为在几何形圆形的基础上进行添画，表现各组成部分之间的位置关系。
【案例片段】 片段一：
上课时，老师神秘地拿出一个苹果，告诉大家这是一种水果，名字叫做苹果。然后教师让学生摸一摸、闻一闻苹果，再说一说你摸的滑滑的是什么，你闻的香香的是什么，学生回答苹果，老师立刻给予了肯定，强化学生的认知。学生受到食物的诱惑，纷纷举起小手，都想摸一摸、闻一闻苹果。还有的学生说“苹果好吃，我要吃”，教师趁机导入“吃苹果前要洗一洗苹果”让学生用手搓一搓苹果的外表皮，做洗苹果的动作，在操作过程中巩固对“苹果”的认知。有的学生干脆站起来举手还一个劲地说“我要苹果”。教师看着兴奋起来的学生立刻给予学生正强化“老师要把苹果奖励给这节课回答问题最积极、表现最好的小朋友。”顿时，学生一齐双手抱臂坐端正了。片段二：
在认识苹果后，教师开始引导学生进一步观察苹果的形状与颜色。问学生：“你们看看这个苹果像什么形状？”这时班级突然安静下来，学生们瞪着眼睛看老师，一言不发。教师两只手摆出球的造型，学生立刻回答圆形。教师立刻出示实物海洋球，你看它们的外形都是圆圆的球体。“那苹果的颜色和你身上的什么颜色比较像呢？”这时候学生有了教师提示的参照物后，开始七嘴八舌的说道：红领巾、毛衣„„经过讨论，老师总结说，苹果的形状像一个海洋球，颜色和你的红领巾、红毛衣很像，是红色的。片段三： 本节课的难点，理解苹果的凹口与把子的位置结构。教师继续出示实物苹果，问学生“你看苹果上面的凹口像不像它在对小朋友们微笑啊，小朋友们也对苹果笑一笑吧。”学生纷纷裂开小嘴哈哈大笑。教师请小朋友来，摸一摸凹口的位置，教师总结：凹口在苹果的顶部。“你还有什么拿苹果的方法？”学生举手也特别的积极，都想接触一下苹果。在学生你拿一下、我抱一下的实践中导出苹果的把子，让学生拎一拎，告知学生把子的位置从苹果的凹口处伸出来。
为了巩固学生对苹果结构位置的认识，我设计运用动手拼贴游戏的方法，进一步由立体认知转向平面绘图。
游戏：
我把准备好的凹口、把子、圆形，一一放在学生面前的桌上，请其中一个学生进行拼贴游戏，其他学生在一旁观看。第一个学生随便把凹口与把子往圆形内一摆，教师便等到学生拼好后，出示实物苹果，让其他学生观察比较一下拼贴的苹果和实物苹果像不像。“哈哈，把子怎么长到旁边去了”“不对、不对”学生们笑的前仰后翻„ „就这样，在欢乐的动手拼贴游戏中，解决了教学难点。【片段分析】
在此次教学实践的三个片段中，我调动了学生的视觉、嗅觉、触觉等感官体会融入课堂教学中。整个教学过程中，课堂的学习氛围很浓，教师教的也很轻松，学生的学习效果也不错。本节课教师所选择的教具也是实物，使得学生能够直观的观察绘画对象。当所有孩子的目光都聚焦到了教师的手上，盼望着能够摸一摸、拿一拿好吃的的时候，教学效果也就提高了。尤其是在拼贴游戏环节，学生积极性高涨，注意力也高度集中，这种“探究”方式很有趣，也很热闹，使学生在轻松的感觉事物、观察事物的过程中得到思维的有效训练。
在片段过程中，教师的有些问题提出后，学生没有反应，一方面是由于智障儿童自身认知水平及逻辑思维能力发展局限所致。另一方面教师的操作示范不够规范，解释操作过程也比较简短，这样一来，对本身语言理解就比较吃力的智障儿童来说，操作变得更加困难。【案例思考】
一、注重学生的“感官体会”
学生通过自己的感官认知得出的直接经验，可以使的智障学生记忆更加深刻，可以是吸引学生注意力的手段，可以帮助语言理解能力较弱的智障儿童更好的理解教学内容。让学生在感官体验中学习是至关重要的。
教育家卢梭认为：“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。”教师不是单纯的教书匠，更应是一个引领者，引领学生通过自己的体验活动接受教育，从而建构自己新的认知体系！
二、灵活利用学生的 “已有经验”
教学过程中要时刻注意通过训练儿童将新授认知与以往经验进行比较、观察和判断，使儿童的感受性更强烈。引导联想能力差的智障学生，在已有的生活经验上，强化认识新知识，可以帮助学生实现对已有的经验世界进行重组、提升和再创造，完善整合整个认知体系。
三、在感官体验中培养学生“想象力”
绘画不应只是重视教授学生画某样东西的画法，如：花草怎样画、树木怎样画。如此一来让行为刻板的智障学生，更加局限思维。在绘画的时候更重要的是要注重培养学生通过自己的感官观察、感触素材，这样不仅能够帮助学生提高分解素材的能力，而且更有助于学生思维能力的发展。而分解素材组成结构的位置关系，也是教学中的难点。在教学时教师可以先以一个为目标，教给学生通过比较，确定绘画时候的位置关系。如：苹果的把子在凹口的上方。对于一些比较难以理解的绘画素材，也可以使用简单的几何形提炼来帮助学生，让学生在几何形体的基础上进行添画。另外还应加强学生位置关系的语言表达训练，让学生多说说绘画素材各个组成部分的位置关系，以说促思，培养学生的思维能力。
夸美纽斯有个重要的论点，就是一切知识生于感觉。“一切知识都是从感官的知觉开始的。“存在心理里面的事情是没有不先存在感觉里面的，所以，心智所用的工切思想的材料全是从感觉得来的”。学生在这样的自主感受体会过程中受到的教育，才是最佳效果的。注意力难以集中的智障儿童更需要这种直观的教育方法，也只有在这样的感官体验---感官认识---感官感悟的教育过程中受到的教育，才更深刻
爱心营造温暖家园
在浒墅关培智学校，老师们用自己的爱心为孩子们营造了一个温暖的家。他们为了照顾这些智障孩子常常顾不上自己的孩子、自己的家。
正常孩子学会穿衣叠被，只是成长道路上的“必修课”，但对于智障儿童来说，要掌握这些基本技能，得付出常人难以想象的汗水。有的孩子刚来学校时，就连洗手、洗脸、系鞋带都不会，老师就把每件事分成几个步骤，一遍遍手把手地教。有的孩子还带来一些不良习惯，小吴老是爱吮大拇指，老师并没有训斥他，而是经常和他聊天、做游戏，多关心照顾他，他吮手指的毛病逐渐改掉了；小朱上课坐不住，刚来时一节课要进出10多次，铅笔本子到处乱扔，也是在老师一遍遍的耐心教导下，变得专心了；小陈有一次上劳技课钻到了桌子底下，老师让他出来，他却把自己的鼻子打出了血，甚至还把凳子狠狠地摔到地上，老师没有责怪他，而是与他交朋友，经常鼓励他，后来他的手工作品还在市里得了二等奖。最让人感动的是，有的孩子常常把屎尿拉在裤子上，老师们不怕臭、不怕脏，为他们清洗，还在办公室备好裤子帮他们换。正是因为在这里得到了无微不至的关怀，孩子们把学校当成了自己的家，双休日还吵着要上学。
培智学校生活老师的酸甜苦辣
记者 吕玲玲 实习生 印诗雨
核心提示：培智学校一般都有生活老师，他们不负责给孩子们上课，但孩子们却一刻也离不开他们。
他们帮助孩子们穿衣、洗脸，照顾孩子们吃饭、睡觉、上厕所，其辛苦程度不言而喻。7月20日是“全国特奥日”，记者来到老城区培智学校，体验了生活老师的酸甜苦辣„„
酸 “我的工作很琐碎”
19日上午，记者来到老城区培智学校，见到了该校的马留平老师。马老师说，学校有两位生活老师，共照顾三四十个住校的孩子。由于放暑假，学校的孩子少了，所以，单留她一人照顾孩子们的生活。
我们到达时，见学校有10个孩子，这些孩子留在学校是为了参加20日举办的“特奥活动”。
“我的工作很琐碎，没什么可体验的。要不，你先教侯佳莹叠衣服吧，我每天早上都要教她叠一遍。”马老师说。
侯佳莹来自三门峡，由于她家离洛阳远，每学期都要带一箱衣服过来。她每天要把衣服挑一遍才肯穿，这可苦了马老师。马老师说，她几乎每天都要给侯佳莹叠几次衣服。
“我先教你叠裤子。”我们拿起一条裤子，在床上叠整齐，再找一条裤子，让侯佳莹学着叠。侯佳莹看看我们，然后拿起裤子往腿上套。“让你学习叠裤子，不是穿裤子。”我们给她解释了三四次，小佳莹才在我们的帮助下将裤子叠好。但我们将叠好的裤子展开，再让她叠时，她又不会了„„
“孩子们，该洗脸了，都拿着脸盆排好队。”马老师喊，“你的脸盆怎么没拿？你的毛巾呢？”喊了近10分钟，孩子们终于排好队了。马老师不好意思地对我们说：“我是个大嗓门儿，你们别介意。声音小了，孩子们根本不听。”
不一会儿，水打好了。“你像我一样，教那5个孩子洗脸吧。”马老师说。我们开始教孩子们洗脸，洗毛巾、擦脸，再洗毛巾、拧干。我们重复着这4个动作，孩子们学得比较认真，10分钟后把脸洗好了。
“每天的工作就是这些琐碎事儿，照顾他们起床、洗脸、吃饭、睡觉，有时候还要给他们洗尿湿的床单。说实话，我们对自己的孩子都没有这么好。”马老师边说边把孩子们扔在脸盆里的毛巾拿出来，一条一条又拧了一遍，挂了起来„„
甜 孩子们认她为“干妈”
虽然工作累，但每天看到孩子们的笑脸，听他们叫“老师”、“干妈”，马留平还是开心得合不拢嘴。
第一个认马留平当“干妈”的是侯佳莹。马老师说，一放假，她的手机便成了“热线”，仅侯佳莹每天都要给她打10多次电话。孩子在家里没事儿，父母和她又缺少沟通，所以她天天盼着开学。“几乎每个暑假，侯佳莹都要提前到校。如果学校不开门，她便住在我家里。”马老师说，有一次，她带侯佳莹回孟津老家，邻居们问她在哪儿捡的孩子。她回答后，邻居们开玩笑说，让小女孩认你为干妈吧。这话被侯佳莹听到了，她便追着马老师叫“干妈”。
开学后，听到有同学叫老师“干妈”，其他孩子也叫了起来。“虽然他们不一定知道‘干妈’是啥意思，但我每次听到，心里还是甜滋滋的。”马老师笑着说。
苦 年轻女孩做不来
马老师说，白天这些孩子还比较好带。晚上，她不仅要陪孩子们上厕所，还要应付各种突发事件。
每天晚上，总有几个孩子要尿床。一过12点，马老师便无法休息，一会儿叫这个孩子起床，一会儿叫那个孩子去厕所，如果晚几分钟，孩子们就可能尿床。“我照顾孩子们的时间长了，摸透了他们的脾气，谁几点该上厕所，我了解得很清楚。冬天，有的孩子怕冷不肯起床，老师得和他们斗智斗勇，叫他起来。”马老师说，有个叫刚刚的孩子，一晚上叫醒6次还会尿床，所以，后半夜，她异常警惕。每次去厕所，孩子们都睡得迷迷糊糊，老师只好跟到厕所里，看着他们方便。有的孩子方便后，不用手纸就要回去睡觉，老师得及时提醒，碰到不肯合作的孩子，老师要亲自替他们擦屎尿。
“虽然这些孩子智力发育迟缓，很多孩子的心理年龄还停留在幼儿阶段，但一些男学生已经十几岁了，个子也快和我一样高了。刚开始，跟着他们去厕所，我还真不好意思。”马老师说，但经历过几次突发事件后，她也顾不上“害羞”了。
马老师说的突发事件发生在去年冬天。一个男孩晚上怕冷不肯去厕所，马老师心软，便没“逼”他起来。谁知第二天一早，这个孩子满头、满脸都是屎，马老师把被子掀开一看，床铺上也沾满了屎尿。
马老师说，当时，她气得一边哭一边拉着孩子去洗澡，脱掉他的脏衣服，捂住他的耳朵（怕水流进耳朵里）给他冲掉身上的粪便。等孩子洗好、换好衣服，她还得去清理被褥。
“做生活老师不能怕羞。这一点年轻女孩做不来啊!”马老师笑着说。
辣 “臭美”女孩难对付
做游戏时，几个女孩的头发散开了，我们便和马老师一起为孩子们梳头。“老师，我要梳得像侯佳莹的一样。”一个叫袅袅的女孩说。马老师说，袅袅会唱歌、跳舞，是个能力相对较强的孩子，但她最大的缺点就是爱攀比。看到别人梳头，她也要梳；别人梳了个新发型，她也要改变发型；看到别人戴的花漂亮，她也要戴。“有一次，我一上午给她梳了4次头，她还不开心。”马老师笑着说。
我们认真地给王楠、袅袅等女孩梳头。女孩们要求梳成盘头，但她们的头发比较短，盘不起来。为了方便，我们给女孩们梳了马尾辫。梳好后，几个女孩吵了起来，原来，大家都想像侯佳莹一样，把头发盘起来，再戴一朵花。在争吵中，几个女孩差点儿将佳莹刚梳好的小发髻揪开。马老师赶忙上前劝解、批评了一番，孩子们才和好。
马老师说，教育这些孩子时，她常用夸奖、责备相结合的方式，这样才能取得不错的效果。
记者手记：生活老师的工作很平凡、很琐碎、很简单，但想把这份平凡、琐碎、简单的工作做好，却并不容易。因为它需要从业者具有极大的耐心、爱心和慈悲心。只有具备这样的特点，从业者才能发现智障孩子身上的真、善、美，才能真正关心、爱护他们。
温馨提示：社会发展日新月异，很多行业、岗位，早已超出了传统的“三百六十行”，如果您的行业比较特殊，岗位鲜为人知，希望记者前往体验，请拨打热线电话***或66778866。“记者体验”，真诚期待您的参与
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