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议论文“简约式”阅读教学初探
——学习王漫老师讲座后的探索和实践
龙江县山泉镇柳树逸挥基金中学 吕文超
“国培”学习期间，我对《初中语文议论文教学策略》讲座“情有独钟，其以全新的理念，回归阅读本位的视角，为我们开启了议论文阅读教学研究与实践的大门。一直以来，对于议论文的教学，我总是本着议论的三个要素——论点、论据和论证——来开展议论文的阅读教学，认为一篇议论文，只要引领学生认识文章的三个要素，理清文章的论证思路和结构，就完成了对这篇文章的教学任务。现在看来，我还是在走“教教材”（只是引领学生学习分析文章的内容）这条老路。
初中议论文教学的专题讲座，其实质是要求语文教师改变原来固有的“三要素式”和“三段论式”的阅读分析模式，回到原点来探究阅读议论文的一般规律。这不是全盘否定“三要素”及“三段论”的议论文文体知识，而是不再以此作为议论文阅读与教学的主体和全部，是把它们视作教学中知识学习的一部分，并借助其对学生更好地进行论证思维和思辨能力的培养和提高，进而培养学生的独立思考和分析鉴别能力，把学生培养成为具有独立思想和思辨能力的人。
这一思想和理念无疑是新课程改革下的语文教学应该追求的。而专家所提出的“三问”（问自己——文章的中心论点是什么、问文章——认证是否合乎逻辑自圆其说、问论点——观点是正确的吗，我有什么见解）教学法的确是能够以文章为载体，很好地对学生进行思维和能力的训练和培养。然而，就教学实际而言，先教会学生正确地阅读分析议论文的方法以令其能真正读懂一篇议论文是发展学生的前提和基础。那么，能不能有一种更加简捷有效的利于实施且适用范围更加广泛的议论文教学方式和方法，同样可以对学生进行这样的训练和培养呢？
答案应该是肯定的。南开大学文学院写作课教师徐江老师的“认识论证思维框架”一说，应该就是“回到原点式”阅读。徐江老师所
谓的论证思维框架是：是什么——为什么——怎么办。经过学习和实践，我觉得这一思维框架可以视为解读议论性文本的一种“简约”教学模式。
“‘是什么’，是论者对事物本质的认识，是思想，是主张；‘为什么’，是论者持论的理由、根据；‘怎么办’，是论者在对事物有了分析、提出了自己的认识之后，就事物的发展提出解决的办法。”（《语文教学通讯》2010.10）这是对“三段论式”的新的认识和解读，是更利于学生阅读文章进而认识世界、思考问题的思维本原。
对此，我做了深入的学习和教学尝试，效果较为明显。下面，以《事物的正确答案不止一个》一课的阅读教学实践为例，介绍一下我的研究所得，以求教于方家。
《事物的正确答案不止一个》一文被编排在人教版唯一一个议论文为主体的单元的首篇，可以被视为“一般性议论文”阅读和中考题的典型样式。这篇文章不论是在成文形式上还是观点内容上，都是帮助学生学习议论文阅读方法、训练学生的思辨能力和培养学生的创新思维的合适载体。
在这一课的教学中，我把通过内容分析来帮助学生建立“是什么——为什么——怎么办”的议论文阅读思维框架做为第一教学目标，围绕这一目标组织学生在自主探究、合作交流中理解文章内涵：努力做一个有创造性的人及如何成为一个有创造性的人，引导学生认识“事物的正确答案不止一个”的思维模式的重要，并培养学生创造性思维能力。
为了实现以上教学目标，我对教学过程和策略做了如下安排。
1、在导入环节，我采用故事激趣法，用一则“新‘乌鸦喝水’”的故事，通过让学生讨论“这一次乌鸦为什么没喝到水”、“怎样才能喝到水”的问题，既训练学生的创新思维又直切课文内容而引出新课的学习。
2、紧接着便带领学生走进文本的学习。在这里我设计了三个阅读思考问题，既把学生的思考引向文章重点，又可以让学生在阅读思
考中逐渐建立目标中的思维框架，这三个问题是：这篇文章向我们提出了什么样的希望和要求？作者为什么提出这样的希望和要求？为了实现这样的希望和要求，作者又提出了哪些具体的方式方法？
3、在学生自主阅读和思考之后，再组织学生小组讨论、合作交流，通过精读相应文章段落，在逐一解决三个思考题的过程中，理解文章内容和思想内涵，并逐渐清晰“为什么——是什么——怎么办”的议论文阅读思维框架，从而帮助学生建立本原性的认识和思考的思维方法和路径。
在解决第一个问题时，学生不但在对论点不同的认识上发生了碰撞，得到了锻炼，还在判定过程中引导学生认识到议论文的中心论点应该是具有强烈的个人“见解”的个性化的主张。在解决第二个问题时，让学生结合课文内容和课前的故事，认识作者主张提出的缘由和意义，并举出生活实例加深体会，培养学生的多向思维能力。而在解决第三个问题时，学生在研读课文内容提炼创造性思维要素时，引导学生概括出“方法链”，并在对其逻辑关系的分析中培养学生的逻辑思维意识和分析能力。
4、课堂总结学习收获（包括认知、思维、行为和方法等方面），重点强化应具有创新思维意识，并掌握议论文阅读的“简约”方法。
之后，布置课下作业：找出文中所用事实论据，说明它们证明了什么观点，并结合生活实际再举一例对其加以分析和证明。这一作业的布置既是对学生论据分析和运用能力的训练，又可以对课堂教学内容进行补充，使对学生知识学习和能力训练更为全面。
这节课的教学便是本着议论文成文的思维框架来完成对文章的阅读分析的，这也许就应该是“回到原点”的阅读方式的一种吧。
在教学中，“是什么——为什么——怎么办”的思维模式既帮助学生全面而深入地分析了文章内容，认清了作者提出的主张及提出的意义和完成主张的途径，而更重要地是借此帮助学生构建了符合认识规律的阅读议论文的思维框架，为学生阅读其他一般性议论文提供了简便有效且易操作的方法。另外，在完成构建这一思维框架的同时，有意识地抓住有适宜的教学环节，安排相应的活动对学生的思维和能力进行了训练和培养。例如导入时故事及问题的设置训练了学生求异思维和创新思维，分析时三个思考问题的思考和解决锻炼了学生探究能力、合作意识和论辩能力等。总之，一节课下来，学生知识上有了认识和收获，思维和能力得到了锻炼，并且逐渐形成了创新意识、掌握了议论文阅读的“简约”方法，正确的论证思维也得到一定程度的构建。
我们常说要认识世界，而认识世界的目的是为了更好的改造世界，那么人们本原的认识世界和改造世界的方法就应该是我们让学生学会的。“是什么——为什么——怎么办”这一思维模式，正体现了这一思维过程，而以此对一篇议论文进行阅读分析，应该可以触及文章的实质，并在此基础上完成对论证思路及文体知识的认知和分析。同时，也让学生形成了认识和分析客观世界的一种思维模式，对学生思维能力的培养及议论文写作构思均有推助的功用。
我之后又在同是九年级上册中的《应有格物致知精神》一文的学习中运用此法进行教学，引导学生将上一课的学习中形成的意识、能力和掌握的方法进行了阅读实践，对文章内容的分析和理解的效果很好，并且逐渐熟练和掌握了这一议论文阅读思维模式，分析理解的速度和准确度均有很大提升。看来，这一方法对于一般议论性文章的阅读比较适合，同时也可以解决中考议论文阅读时间与理解深度之间的矛盾。
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