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农村初中英语口语教学提高性探究
摘要：英语口语在英语学习中充当着至关重要的角色，它是英语词汇、发音、语法各部分的集中体现，随着各种语言民族化和世界化的发展，英语口语在日常生活中的应用也是越来越广泛，但是就我国农村英语的发展来看，还存在着很大的限制性问题，本文通过对农村英语的现状，困难和解决策略等方面的探究，从而进一步了解农村英语教学的发展特点，提出更有效的提高学生口语能力的方案。关键词：农村英语 口语 现状 困难 策略
1引言：
从英语传播到我国以来这么长时间，确实有很大的发展，但是在一些地区尤其是农村，英语教学活动还存在不少问题和困难，教学方式还是停留在传统模式的基础上，尽管能很好联系教材，但是太缺乏组织学生进行口语交流的能力，本文对农村英语口语进行更深层次的探究，从而明确英语口语教学的方向。2.1农村初中英语口语的发展现状 2.1.1学校的物质资源不充足
目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，学校日常办公经费用仅靠收取学生杂费维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入和城市中学或沿海地区相比，差距之大令人汗颜。前几年农村教师工资长期被拖欠、随意克扣极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区或想方设法调入城市中学或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。农村中学平均每班有50多学生，且来自程度不齐的各村完小，基础知识参差不齐，很多小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。进入中学后，差异更大。
2.1.2教师的自身知识储备和素养有限
从现代教育改革发展的情况来看，迫在眉睫的是将“应试教育”转变为“素质教育”，而要真正实现素质教育的完善，主力军就是教师。但是对于农村教师来看，这一点似乎太过困难。一方面，农村教师都是在国内成长的，几乎没有受过正规的口语训练，没有机会和以英语为母语者进行交流。另一方面，农村英语教师的知识结构比较单一，受传统教学观念的束缚，教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。2.1.3学生学习受自身心理和外在环境的影响严重
现在的农村孩子在学习英语口语的时候，不少学生因为英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到位等，容易产生畏难情绪，以致形成怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评的心理，而不开口说英语。还有的受父母和生长环境的影响，认为学习英语没有多大用处，缺乏学习兴趣和热情，学习意志也不坚定，没有养成良好的学习英语的习惯。
2.2农村英语口语教学的困难 2.1.2缺乏必要的交流环境
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内学生听说训练也难以再课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的氛围中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。现实中，学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而在目前大部分英语课堂中，仍是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合。口语练习是一种教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。2.2.2锻炼听说的机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础上，而我国由于教师的口语水平较低，电化教材设备和材料较差等种种原因，学生听英语的机会少。有很多学生回家也根本不听磁带，有的学生的磁带发时什么样，学完时还是什么样，原封不动。而培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会，而我国绝大多数中学班级学生人数过多，一般在50-60人左右，有的人数更多。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生的开口实践机会少，口语的能力自然难以提高。2.2.3农村教师少，教师水平低
在农村的某些地区，小学英语尚未完全普及，英语教师数量少，一个英语教师在两所甚至三所小学任教。教师的精力有限，农村小学生英语水平很低，基础差，底子薄。进入中学后，很难适应，跟城里的学生根本无法比。到中学后，新教材是在小学学习英语应达到的标准基础上编写的，跟以往中学教材相比难度大。有的学生因为在小学的英语基础差，到中学后，新教材的内容多、教师的授课时间有限、讲课的速度快，就无法跟上老师讲课的进度。越学越不会，越不会越不爱学。到后来连最基本的单词都不背，更别说练习口语了。目前不少中学教师口语水平偏低，语音、语调不准确不能流利地用英语教学。
2.3农村英语口语教学的提高性策略 2.3.1创设良好的英语学习氛围
教学中可教说英语儿歌、绕口令，教唱英文歌曲，将学生置身于宽松的学习氛围中，这种学习氛围符合初中生的年龄和心理特点，有利于初步熟悉英语的习惯表达，能让学生积极参与口语学习。还应积极鼓励学生，让学生放开大胆说出想说的，说错了没关系，积极引导学生勇于纠正。由于初中生词汇量小，在教学中，可以给口语较好的学生扩大相关词汇，鼓励他们用新词，放开了学习可以使学生对于英语口语练习的热情越来越高。2.3.2成立英语角
教师可在班级、校园里定期举行“英语角”活动，其目的是为了让学生有机会与更多的人进行口语交流。当学生可以说点简单英语和别人进行交流，甚至可以帮助其他人进行翻译时，他就可从英语学习中得到满足感和成就感。这样，兴趣也就慢慢地形成了，学生也就更愿意寻找与同学练习口语的机会，久而久之，学生既可以从英语角交流经验，开拓视野，又可以提高他们练习口语的兴趣。2.3.3组织英语比赛活动
教师可根据不同阶段的学习内容不定期地组织一些英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，还可通过组织英语晚会来达到训练学生口语的目的。例如，在圣诞节那天，师生可以共同协作，把教室精心布置成一个大家庭，并举行圣诞party，让学生在热烈的气氛中无所顾忌地进行口语交流，共同提高口语水平。2.3.4有必要的进行口语测试
口语测试是一种面对面的形式，测试的试题一般从易到难，从简单到复杂的顺序进行。试题的类型可以是朗读、看图说话、角色扮演、讨论或者自我简介等形式。不同的形式难度不一致，适合不同层次的学生选择。如朗读，教师给学生展示一些卡片，让学生朗读，来测试学生的语音语调。也可以通过录音机朗读一段话，让学生回答问题，这种难度相比前者较大。看图说话，给测试的学生几幅图，让学生描述图中的内容，主要考查学生是否能在最短的时间内组织一段话，并能语言连贯地描述出来。角色扮演，这种测试一般由两人或两人以上的学生组成的小组活动，他们通过分角色扮演及相互协作来完成测试。
结语：
冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力并非一日之功，口语能力水平的提高离不开良好的扎实的英语基本功，口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际能力。口语教学的目的就是要培养及训练学生语言知识的转换能力，即通过读和听获得知识信息和语言，在培养学生的口语能力的过程中让学生尽量多做多听，达到口语听力齐跟随上，只有语用能力同时协调发展时，才能培养具有真正的交际能力。
参考文献
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