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浅谈美工课程对智障儿童缺陷的补偿作用
事实上，现在特殊教育学校培智班的各门学科都具有矫正和补偿学生缺陷的教学功能。每门学科任课老师除了完成传播知识技能和进行思想品德教育的任务之外，还应该借助于教学内容、教学手段和教学过程的组织，促进智障儿童缺陷的克服及矫正，促进其智力和能力的发展。智障学生在文化学科和非文化学科方面的每一个进步，也应该是他们在缺陷补偿方面的一个进步。
通过几年的教学实践，就美工课程对矫正和补偿智障儿童缺陷所起的作用谈谈自己的粗浅认识。
智障儿童的心理活动等各方面都比正常儿童迟缓，在思维发展方面尤为落后。所以在教育上，就需要改变正常规律的教学计划，采取特殊的教育措施和方法，才能使他们的思维得到充分发展，达到一定的教育目的。在几年的美工课程的教育教学中，我总结出以下几点经验：
一、图案的欣赏是唤起智障儿童学习兴趣的有益方式。
根据智障儿童教育直观性的原则，色彩鲜艳而形象的图案可以唤起智障儿童的兴趣，并进而引起思维活动。但一开始智障儿童的思维活动并不是这样丰富而活跃的。他们往往会视而不见，听而不闻，为了激发他们的学习兴趣，平时我注意收集的图案是学生日常生活中常见的，如：水果、动物、花卉，甚至是自己亲人、朋友的照片，在组织看图案时用最简单的问题，“这是什么？”，“他是谁？”，学生可以自己回答，也可以由老师告诉他们。慢慢地，他们觉得自己认识这些图案了，就百看不厌了。当学生有了初步的认识之后，我又问他们“见过没有？”，“在哪里见过？”，“吃过没有？”，“谁给你吃的？”，“这是什么颜色的？”……学生产生了浓厚的兴趣，愉快地接受了美的熏陶。图案激发了他们的欣赏兴趣，同时他们的语言表达，记忆思维等发面的缺陷也得到了补偿。
二、填色训练是提高智障儿童识别色彩的重要手段。
教育过程是教育者和受教育者共同活动的过程，在教育过程中，如果没有学生的积极态度和主动性，就难以使学生的心理活动和个性得到良好的发展，教育就不能发挥它应该有的作用，就不能收到应有的成效。智障儿童在受教育的过程中，缺乏的恰恰是这种积极态度和主动性，而我发现绝大多数的智障儿童对事物缺乏积极主动性的原因是因为他们不知道，所以在教育教学中，我们应该从简单入手，美工课也是如此。在填色的教学中我开始用一组简单的图案，让学生找出两个，甚至两个以上一样的图案，等到他们完成这一教学目标之后，就让他们从一组彩色笔中找出和老师出示的图案的颜色一样的彩色笔，进而要求他们对简单图案进行填色，变得和老师的一样。随着学生的进步，我们的图案也可以越来越复杂，从正方形、三角形到苹果、梨子，从单色图案到多色图案。通过长期的教学，不仅使智障儿童对色彩的识别能力得到了提高，调动了学习的积极性，而且还可以通过美工的教育教学渗透到图案的认识，数的认识等综合知识的教学。
三、装饰图案和花纹是让学生感受美、发现美、创造美的良好举措。
审美对智障儿童来说是一种难以训练和培养的能力，他们各方面都需要老师更多的启发和诱导。在美工教学中，我经常画一些生活用品和服装的平面轮廓图，启发同学们选取自己喜欢的图案和花纹进行装饰，并在学生出现困难时鼓励、启发和引导他们，让他们在自由轻松的空间充分发挥自己的创造力。对好的装饰品及时的给予表扬，他们都会努力做漂亮的，每个孩子都无拘无束的创造着自己心中的“世界”，感受和体验着生活之美。
四、精细动作训练是协调学生手指机能，开发学生潜能的必要领域。
俗话说，心灵手巧，心灵手巧，可见两者之间的关系之密切。在美工课上，让学生跟着老师捏橡皮泥、折小船、折小鸟、小飞机等都是协调学生手指机能很好的方法。平时，我喜欢让学生用小剪刀剪下自己喜欢的图形，贴到一个事物上，例如让学生先给自己的小花填上漂亮的颜色然后用剪刀剪下来，贴到老师的大树上，还可以让学生任意的剪下一些图案，例如动物、人物、蔬菜、水果等，然后让同学们把自己剪下来的图案与老师的分类贴在一起。这些方法简单实用，通过对学生长期的精细动作的训练，孩子们的潜能得到了最大限度的发挥。
五、描摹图案是集中学生注意力及强化手指掌控能力的有效途径。
所谓描摹图案就是让学生将一张较为透明的纸放在一幅图案上，让学生蒙着底下的图案画下来。在这个过程中要求学生能集中注意力尽可能的按照下面的图案画，而下面的图案也可以由开始的简单直线图案逐步发展到复杂一些的曲线图案，并要求学生给他们自己画的图案填上颜色。随着图案越来越复杂，学生注意力集中的时间也越来越长，手对笔的掌控能力也越来越好。
总之，智障儿童由于大脑受到不同程度的损伤，各方面能力的发展往往比一般儿童要迟缓，且水平较低，显示出某些障碍，在美工课上通过适当的方法，进行针对性教育与训练，就可能使智障的程度减轻，促进其智力的发展，简单的说就是学习有兴趣了，自信心和自尊心提高了，知识学活了，头脑也比原来聪明了。1.
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