《空气占据空间吗》教学案例——林丽华由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“空气占据空间吗教案”。
《空气占据空间吗》一课案例分析 ——对“科学学习要以探究为核心”的实践与认识
“科学学习要以探究为核心” 是小学科学课程改革所倡导的重要理念。科学探究过程主要包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等环节。实际教学中，如何将“科学学习要以探究为核心”这一理念转化为教师的实际教学行为，在课程改革的不同阶段人们的认识也不尽相同。这里仅以我执教的《空气占据空间吗》一课教学设计的变化为例，探讨如何落实“科学学习要以探究为核心”这一理念。
《空气占据空间》一课安排了两组实验，在每组实验前都提出一个问题引导学生思考，在学生思考的基础上再指导学生按要求进行实验。两组实验完成后，要求学生讨论，两组实验的实验现象说明了什么？在明确结论后，又安排一个拓展性活动，强化学生对空气占据空间的认识。本课的基本教学目标包括：知道空气要占据空间；会做空气占据空间的实验；初步形成归纳概括实验现象的能力；亲身体会积极动脑、合作研究的快乐。
我在执教本课时，都结合课标、教材的要求和学生的实际制定更为具体明确的教学目标，精心组织教学内容，设计富有儿童兴趣的探究活动。现将两次较具代表性的教学案例简述如下。
试教的案例一
上课了，桌子上透明水槽中，淡淡的红水引人注目，上面浮着一个乒乓球。我用神秘的语言，对同学说：“我利用这个去底儿的可乐瓶会变魔术，让小球听我话，我能让它在水底、能让它在水面、能让它在水中、还能让它像小兔子一样一 蹦一蹦地跳上来。你们信不信？” “不信。”
“你们想不想看？ ” “想看。”
“我就是不做。”（学生表现出失望的神态。）“你们想不想亲自试一试？
看哪一组能成功？ ”
我采用这样的对话形式，来吊学生的“胃口”。
在神秘魔术的强烈吸引下，学生情不自禁地投入到小魔术的探究活动之中。你看，学生探究的欲望多么强烈呀！
方法 1： 把有盖的可乐瓶竖直压入水中，乒乓球在水底；拧开瓶盖，乒乓球浮到水面。方法 2： 把盖上有孔的可乐瓶竖直压入水中，乒乓球从水底浮到水面；用手堵住小孔，竖直压入水中，乒乓球在水底。
方法 3： 把有盖的可乐瓶竖直压入水中，乒乓球在水底；倾斜瓶子，空气跑出来，乒乓球慢慢浮到水面。
方法 4： 用手指控制小孔的空气进出或做拧开再拧紧的反复活动，使乒乓球在水中也能像小兔子一样一蹦一蹦地跳上来„„
反复实践之后，学生在一次又 一次小魔术的成功中，逐渐感悟到空气占据瓶子的空间。
看到学生情趣盎然，我情不自禁地用激励的话语敦促学生交流：“快把你的做法、体会说出来吧！”营造了这种气氛，同学们纷纷举起手来，兴致勃勃地展示自己成功的做法。学生此时交流的重点放在怎么做能使小球上下浮动上。“小魔术的秘密在哪里呢？是什么在控制乒乓球上下呢？”由此，引导学生把“怎么做”转移到“为什么”上来。学生认为是空气的原因。“空气看不见，你怎么知道是空气呢？你感受到了吗？”学生开始交流感受：
生1：我把手放在小孔上，感觉到凉嗖嗖的，手冷、有风。
生2：慢慢拧开瓶盖，听到空气向外跑的“兹兹”声。
生3： 盖盖儿的可乐瓶压入水底，感觉到费劲；打开盖压入水底，很容易。
生4：倾斜瓶子，看到冒泡了，是空气跑出来了。
学生通过实验，利用视觉、听觉等感觉器官，初步认识到瓶中的空间被空气占据着，只有空气跑出去了水才能进去，乒乓球就浮上来了。我利用板书，总结这一科学道理。
“你们能不能利用‘空气占据 空间’的性质，自己也设计一个小魔术，给大家表演表演？”在讨论的基础上，各小组学生利用我提供的材料（纸、漏斗、蜡烛、火柴等），设计了一个又一个比较精彩的“小魔术”，如：不湿的纸、水下烛光、压不瘪的塑料袋、流不进瓶子的水„„
学生全身心地投入到探究活动之中，教室里呈现出浓厚的科学研究氛围。大约十分钟以后，我激励学生 说：“谁愿意把你设计的小魔术展示给大家看？”一句话，把学生带入到交流的环节之中。学生一边演示，一边解释，做过相同实验的同学，彼此进行补充，把实验及结果、成因讲述得清楚明白。由此，学生进一步归纳概括了“空气占据空间”这一科学道理。
“同学们设计了这么多空气占据空间的实验，老师也情不自禁地设计了一个小实验，不知道能不能成功？ 你们想不想知道是什么？ ”
“想！”
我神秘地请学生闭上眼，从演示桌里拿出来一个大可乐瓶，瓶口套了一个红气球。“老师没有劲儿，谁能帮帮我？” 一个公认为最有劲儿的学生站在了前面。在他吹之前，我先请学生猜一猜： 气球到底能吹多大？引起了学生的争议：
“能吹瓶子那么长。” “能吹到可乐瓶的中间。” “只能吹可乐瓶那么粗。” „„
“到底能吹多大，我们亲眼看一看，大家给他加油！”这位学生吹得面红耳赤，可是气球却只吹大了一点点，与同学们猜的完全相反。这时学生们才醒悟过来，原来里面的空间被空气占据着。
我不失时机地抛出一个拓展性问题：“用哪些方法可以把气球吹大呢？回去请你们亲自试一试，下节课拿来展示一下‘吹大的气 球’。”
案例分析
试教这份案例所展示的学生探究过程，大致可以分为以下几个具体环节： 激趣引入，自然提出“让小球听话”的任务———尝试解决，探索 “让小球听话” 的方法———表达交流，分析“小球听话”的秘密（空气 占据空间）———强化认识，利用提供的材料设计空气占据空间的实验———展示交流，提升对空气占据空间的认识水平———尝试应用，解决日常生活中的实际问题。
以上各个教学环节联系紧密，环环相扣，学生学习兴趣浓厚。这在当时看来，理所当然的是一节好课，因为这就是在引导学生的主动探究，这就是在发挥学生的主体性。
一般来说，探究都是从问题开始的，没有问题就无法探究。如何“让小球听话” 就是本课要探究的问题吗？即便将其看成是要探究的问题，那么学生对这个问题弄清楚了吗？显然，从案例中看不出学生是如何明确问题的。
本案例呈现的第一次分组活动表面看很精彩，似乎也收到了较好的教学效果。遗憾的是，学生动手实验前缺少必要的思考过程，学生并不清楚为什么要去“让小球听话”。学生实验时并不知道要观察什么、记录什么、思考什么。实验后的交流环节也就出现了先汇报具体的做法，再猜测成功的原因可能和空气有关，然后用观察到的现象来证明，最后初步得出空气占据空间的结论这种认识关系不清晰的问题。
第二次学生分组活动增加了 讨论的过程，但仍然没有要求学生在实验前表达交流自己的想法，没有必要的实验记录。实验后的交流环节缺少引导学生对不同实验方法的比较分析，归纳概括的过程也不清晰。
学生探究过程中的思维参与度不够，概念形成的过程不清晰是本案例较为明显的问题。针对这些问题，我对该课又进行了重新设计。研讨课案例二
我先通过抢椅子的游戏，激发学生的兴趣，让学生体会“占据”这个科学概念。接着再通过孩子们熟悉的“乌鸦喝水”的故事，引导学生理解“占据空间”这个科学概念，同时通过这一故事，启发学生思考，如果没有“石子”了，你有什么办法能让瓶中的水流出来？听了我的问题同学们，开始面面相觑，露出了疑问的表情，为了给学生一个自主探究的空间，我首先提出实验要求，紧接着问学生：“能不能设计一个实验，利用来让瓶中的水流出来？”由于三年级的学生思维水平比较低，设计实验又是第一次接触，空气的存在又比较抽象，因此，为了让学生在三年级初次接触设计实验时开好头、起好步，养成动手之前先思考的好习惯，我先让学生说一说、想一想，然后利用我提供的材料，小组讨论实验方法，这样学生在动手实验前初步掌握正确的实验方法，能起到事半功倍的效果。
学生根据自己设计实验的方法，各组的会汇报员一一说出自己组设计的方法，起到了引导学生在实验前充分思考的作用，学生设计的实验方法如下：
生1：用橡皮泥封闭瓶口，再插入2根吸管，从一根吸管吹气，水就能从另一根吸管出来
（师板书，方法1：封口 2根吸管 吹气）生2：用橡皮泥封口，1根吸管插入水中，再用手挤压（师板书:，方法2：封口 1根吸管 挤压）
生3：先把橡皮泥封口，一根吸管将橡皮泥扎个孔，橡皮泥有个孔，然后再插入一根吸管，吹气，之后，嘴离开吸管，水就流出来了。
（师板书，方法3：封口 1根吸管 吹气）
生4：可以把橡皮泥一块一块的扔进水里，占据水的位置，水就能出来 生5：橡皮泥封闭瓶口，多根吸管插入瓶中，吹气（师板书，方法3：封口 多根吸管 吹气）
正是因为实验前的讨论实验方法起到一定的启发作用，在学生真正实验时，除了预先设计的实验外，学生还创造性地设计出很多有趣的空气让瓶中的水流出来的实验。有的学生居然逆向思维，设计了更有创意的实验。通过这个实验，学生初步了解了“空气占据空间”这一科学概念。
为了让学生真正理解空气占据空间，我安排了第二个实验，“纸的奇遇”。纸的“奇遇”，创设“纸在水中不湿”的魔术表演，学生看完了我的魔术表演，露出了怀疑的表情，点燃起学生的好奇心，使学生产生强烈的探究欲望。学生通过亲身实验，证明了杯底的纸在水中不湿的事实。从而真正理解了“空气占据 空间”这一概念。
案例分析
这份案例所展示的学生探究 过程大致可分为以下几个环节： 创设情景，提出问题———启发引导———提供材料，设计实验 ———交流实验方法，完善设计———分组实验，鼓励创新———归纳概括，形成概念。为了让学生对 “占据空间”概念理解得更透彻，我利用 “抢椅子游戏、乌鸦喝水故事”做导入，调动起学生探究的热情。在此基础上，引导学生充分利用实验材料，展示和交流本组设计的实验方法，推测可能出现的结果，并说明自己的推测理由。在充分重视学生实验前的设计活动基础上，再让学生亲自动手实验，初步了解空气占据空间的概念。为了让学生明了“空气占据空间”，精心指导学生完成“不湿的纸”实验，深入理解空气可以占据空间。不难看出，这份案例特别关注了启发学生思维的过程，关注了对学生探究活动的指导，基本做到 扶放适度，较好地解决了上一案例中存在的问题。
本案例较之前的案例，在体现“科学学习要以探究为核心”上更加充分。
一、精心设计的材料是探究的条件
材料准备的恰当与否直接关乎科学探究活动的质量。前一个案例准备了大量的材料，一节课中，学生要完成一系列实验。在本案例中，我每组学生准备的材料有水槽、橡皮泥、吸管、一次性杯、纸巾、装水的瓶子。这组材料有着内在的逻辑关系：利用这些材料，学生可以通过多种办法让瓶中的水流出来，从不同角度感知空气占据空间的事实；可以在这些材料的不断组合过程中发现与概念密切相关的问题，有效地将问题的提出、解决与应用融为一体。从案例中不难看出，精心设计的有结构的材料令学生身不由己地投身探究之中，较好地调动了学生参与探究活动的积极性和创造性。有结构的材料，是学生概念形成过程中有形的“脚手架”。
二、层层推进的问题是探究的动力
问题是探究活动的起点，如何提出问题直接涉及到探究的方向。梳理一下教学中所提的问题，大致可以分为以下几个层次： 1．让学生猜测乌鸦是如何喝到水？为什么乌鸦放入小石子瓶中的水就会往上涨？ 这一层次问题的用意在于初步了解学生的已有经验，为教师指导此后的探究活动奠定基础，也可以将其理解为教学的前测部分。2．在了解了学生的已有认识基础上提出：“石子已经没有了你有没有办法让瓶中的水流出来？”学生围绕问题讨论设计实验方案，交流设计的实验方法。此后，学生亲自实验，验证自己的想法，教师鼓励学生尝试用多种方法“利用空气让瓶中的水流出来”。3．在学生成功实验的基础上，引导学生展开充分的交流活动。教师随着学生的交流进程，板书指导学生逐步明确利用空气也能让瓶中的水流出来。4.学生通过自己的“魔术表演”，思考“为什么杯底的纸放入水中不会湿？”，教师循序渐进的提问与引导，学生思维的积极性得到了充分地发挥，对概念的理解也更为深刻。以上层次清晰的问题或由教 师直接提出，或由教学的实践活动自然产生，通过对这些问题的解决，逐步将学生的探究活动引向深入。
不断深入的思维活动是探究的核心
科学课的教学强调动手，更强调动脑。本课在引导学生活动时，始终没有忽视学生的思维活动。在上述各层次问题的解决过程中始终伴随着学生思维的参与。对问题的猜想和尝试性解释，开启了学生思考的闸门，不同形式的实验设计训练了学生思考的灵活性，宽松和谐的交流研讨促进了学生思考的逻辑性，对更难一点问题的成功解决则使学生的思考趋于深刻。随着学生所获得的事实的增多，学生的思考也越来越全面，越具理性。
为了促成学生深入地思考，特别关注了学生的记录和自己的板书设计。针对三年级孩子的记录能力差的客观实际，为学生提供了形象的记录条，让学生利用自己的语言，简单描述实验方法。在板书的规划上，教师板贴学生实验的方法，简记学生初始的解释，有利于学生把原始的认识提升到科学的思维上来。
关于思维在学生探究学习过程中的重要作用，人民教育出版社综合理科室编辑出版的《小学科学》2008年第 1 辑上，吴征老师在《小学科学课的教学策略》一文中有一段精辟论述。
“„„思维是探究式学习过程中特别重要的因素，贯彻始终，探究学习的每个阶段都有思维的参与并起决定作用———问题是通过思维提出的，假设是通过思维形成的，方案是通过思维制定的，观察、实验、操作等活动是在思维指导下进行的，交流、研讨更是以思维为主的活动，结论则需要经过深入、广泛的思考才能综合、归纳、概括。探究式学习需要学习者具有相应的探究能力———猜想和假设的能力、制定探究方案的能力、设计实验的能力、观察实验的能力、搜集整理资料的能力、交流表达的能力、总结结论的能力、解决问题的能力等，而思维能力是各种探究能力的核心。只有重视了探究过程中的思维因素，注重培养学生的思维能力，探究式学习才能顺利有效地进行，否则探究式学习就会流于表面、形式主义、走过场。”
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