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田玉教授的作文课
田教授的报告分两部分，如何写作文和如何应试作文，无疑这两项都是极具价值和极为重要的。
关于如何写作文，田教授带进讲堂一束校园内极为平常的野草，分发给下面的学生，让大家观察，完成5分钟的描写短文。学生们的文稿由后到前传至讲台上，田教授用名人抽签式随机找出三份文稿，分别让这三位学生朗读展示。学生文稿多为绿色、挺拔、有力之类不切实际较为空洞的语句，然亦有伯仲之别。随后田教授指出，你们这只用了眼睛，即视觉进行了描写，还可闻一闻——嗅觉，尝一尝——味觉，摸一摸——触觉，听一听——听觉进行感知。然后田教授现场辅导演示，接着让学生开动这几个感官对野草再进行多方位的感知，再进行5分钟的描写。很明显，这样的描写，已经和初次的描写有根本的不同了。
关于作文“不爱写、没东西写、不会写”的三个难题，田教授分析主要有三个原因：
1、实践之困，读写分离；
2、人格之困，双重人格，学生不能写真话；
3、方向之困，写作学与学写作。我们平时学的是写作学，小说如何如何写，论文如何如何写等，而并不是让学生学写作，像游泳不让学生下水，只是让他们背了一大堆的规则和教条一样。关于应试作文，在同样水平下，注意一下技巧，就是能提高5到10分。如人物对话分段式，不和命题人兜圈子，详略式，炫示式，跑题如何自救等，还都真的很实用。
感叹！感叹！惊奇！惊奇！竟还就是有人能把作文研究得这么透的！
激发潜能轻松作文
——写物、写景作文教学
阳西县方正中学何经苗
【教学内容】
激发潜能轻松作文
——写物、写景作文教学
【教学目标】
1．通过环境的创设，充分激发想象的潜能。
2．通过探究式学习，激发写作兴趣，鼓励学生求异思维。
【教学设想】
创造力和想象力是潜伏在人的心理层面的特质，需要创设环境，需要培养。本课主要是为学生创设一个放飞想象的空间，让他们对平时看似平凡的事物进行重新的认识，由浅入深，充分激发他们的潜能，让学生在想象中，在交谈中轻松写作，喜欢上写作。以消除学生对写作的恐惧。
【教学准备】
花生果实
【教学过程】
一、课前调查：就平时写作中存在的问题进行调查。
二、活动过程：
（一）创设情景导入新课
说起作文呀，有人欢笑有人愁，刚才老师作了一个课前的调查，请这些同学把他在作文上遇到的烦恼来说一说。（学生发言）作文难大家都有同感，有的不知怎么写，有的不知道写什么，其实这些并不难，今天我们就来
“轻松作文”吧。
[打出课件： 激发潜能轻松作文——写物、写景作文教学]
[出示花生]
1、话花生：你对花生的认识有多少？
2、走近花生：同学们谈得棒极了，老师每人送一粒花生，请第一位同学把 桌面上的花生往下传，看看哪个小组传得最快。
3、初写花生：请同学们仔细观察手中的花生，写一段关于花生的文字。
4、抽样点评：把作文传上来→抽样品→教师范读→学生自评→全班简评
（二）合作交流互助探究
1、刚才这几篇文章分别是从那几个方面来写了花生？
[点拔]（由具体况而定）
2、写物的时候从感观上可以从哪几个方面去写？
[点拔]：视觉—听觉—味觉—嗅觉—触觉
3、[重点探究]：写花生可以从听觉上去写吗？（放在耳边听）
[学生活动]学生思考，自由发言。
[点拔]：用心灵去听，发挥想象，并运用恰当的修辞。要想把事物写活，就 必须用自己的感受。更深地去体会，并组织语言流畅表达出来。
4、再看花生：有一位名人说过：世界上没有完全相同的两片叶子。可见，抓 住事物的独特之处才能真正把握住他们的形象。请同学们细心观察手 中的花生，看看它和你平时所看到的花生有什么不同？
[学生活动]：细心观察，交流，全班汇报。
[点拔]
5、[启示]：作文之道就是做人之道。梅花的凌风傲雪告诉我们要坚强；
蜡烛的“蜡炬成灰泪始干”告诉我们要无私奉献。那么在花生的身上你又懂得了那些呢？
[点拔]：言之有理即可。
6、再写花生：在这一节课里，通过与花生近距离的接触以及用心灵与它沟 通，想必对花生又有了一个新的认识，那么下面请同学们拿起手中的笔，再来写写花生。时间为十五分钟。
7、作品交流：刚才那三位学生读自己第二次的作品。
[学生评，第二次作品与第一次的作品相比有什么区别]
8、[学生活动]：小组互相交流作品。
（三）、谈本节课的收获
四、总结反思拓展延伸
[总结反思]：创造力和想象力是潜伏在人的心理层面的特质，需要创设环境，需要培养。本课主要是为学生创设一个放飞想象的空间，让学生对平时看似平凡的事物进行重新的认识，充分激发学生的潜能，让学生在想象中，在交谈中轻松写作。以解决学生面对事物不知写什么的难题。
与同学们相处的这四十五分钟非常和谐，在这和谐的气氛中我们学会了对实物的细致观察，并学会了通过心灵与事物的对话充分激发了潜能。其实作文就在我们的身边，只要你注意支感悟，善于感悟，那么联想和想象能力一定会很强的，写作能力也就不言而喻了，就可以成为一个作文大师了。在这里我还要介绍几个好朋友给同学们认识：眼、耳、口、鼻、手，作文好朋友，五个一起上，作文没烦恼。
[拓展延伸]：利用今天所学的知识，对雨进行观察，写一篇关于“雨”的文章。
【板书设计】
屏幕显示： 激发潜能轻松作文
——写物、写景作文教学
【附录】 学生作品
【设计说明】
在开学之初我就对本班学生写作的情况进行了一个调查，发现大部份学生都存在一个问题，那就是不知怎样写作文，没有素材，也没有灵感。即使写，作品也是没有新意，并且平淡无奇。于是，每周两篇的随笔，便成了大部分学生最头痛的事情。针对这一实际情况，结合上一学年田玉教授的指导，我决定对学生进行发散式思维训练。这是我的一节实验课，让学生对身边的小事物进行观察、想象。旨在让学生明白小事物也可以做文章，从而培养学生善于去观察生活，去发现身边的题材，并对这些事物进行观察、思考、想象。在这个过程中，不仅使他们的写作题材多了，更大的是在发挥想象的过程中激发他们右脑的潜能，这样会使学生更爱写作。经过跟踪调查，效果比想象中的要好。
附件：学生作品
第一位作者姓名：姚月凤
第一次作品：花生
花生的外表很难看就像是一个老年的妇人，花生的用途很广，它可以榨油，可以吃，还可以闻到一股花一般的气味。花生生长在土里。它的果实很有营养。
第二次作品：爱的奉献
花生，它把整个生命都献给了人们，他的外貌虽然很难看，但是却有着母爱一般的情怀。不信？你看，当你把他们剥开的时候，你能看见两个完整的小生命，而他们的外壳却是丑丑的像是一位母亲为孩子们献出了整个生命一样，也能让我想起“”春蝉到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。他也涵含看让人明白“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”的道理。啊，花生真是太好了！
第二位作者姓名：袁康程
第一次作品：花生
花生嘛，它的作用挺大的，可以用来榨油，做手工艺品，最重要的一点是吃，我就喜欢吃，什么作用我也不管，所以我对花生的了解很少。
第二次作品：花生流浪记
花生，自从从地里出来，就没有一天好日子过，那怎么说呢？
在很久以前，一粒花生流浪在天崖，它走了很久，最后它累倒了，不知沉睡了多久，经过雨水的滋养，它成长了，后来农民伯伯发现了它，把它挖出来，运往工厂，经过加工这粒花生来到了我手上，也许是我摇它太过大力了，它说“大佬，别再摇了，你吃了我吧，让我为你解解饿”。花生虽然微不足道，但它的那种默默无闻奉献精神是值得我们学习的。
作者姓名：姚家乐
第一次作品：花生
花生是一种植物，生长在土里。它的全身布满了凹凸不平的纹络，呈土黄色。它的用途很广，可以用榨油，可以用来来食用，还可以用来„„
第二次作品：“丑陋”的花生
花生这次给我的感觉又不一样了。它虽然外表十分丑陋，像一个年纪大的老奶奶在遭受着别人的嘲笑。但是它却并不张扬，只在土里默默地静待自己的“用武之地”，等待着有牺牲自己，照亮别人的机会。花生用它的实际行动感动了我。田玉语录
目前，学生写作上的困惑主要就是三个方面：不想写、没有东西可写和不会写。针对这样的情况，我们在第一阶段练习感知，第二阶段练习思维，第三阶段练习情感，最后一个阶段才是练习写完整的作文。
路是一步一步走出来的，长城是一砖一砖垒起来的，分数是一分一分挣来的，作文也是一步一步写出来的。利用课堂，利用现在，立足脚下，把潜能开发出来。
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