积木搭建 讲稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“积木搭建图文”。
关于“积木搭建”实践活动的教学案例交流
各位老师，大家好。
这里呢，我把关于“积木搭建”的实践活动，跟大家做一个交流，不足之处，敬请大家指正。
我安排这一系列实践活动的时间是在去年的10月份，国庆过后。当时一共安排了4次活动，分别是：
第一次课：认识积木，了解积木搭建的基本方法；搭建人字梯。第二节课：介绍一些积木搭建的小技巧，搭建篮球架。第三节课：搭建桥梁，测试桥梁的承重效果。第四节课：搭建自行车。（第一张幻灯片）
这四次活动中，人字梯的搭建很简单，篮球架和桥梁的搭建要复杂一点，最难的是自行车的搭建，因为这个涉及到流程和系统的思想。
从幻灯片上大家可以看到，这些搭建任务其实是《技术与设计2》活动手册上的内容，从时间上来说，我是在去年刚开始上通用技术课1个月以后，怎么可能就上到《技术与设计2》了呢？说起来这也是我的无奈之举。我以前是上信息技术课的，通用技术课开始了，学校就让我上通用技术，但是之前并没有给我讲，是在8月中旬才给我说，有点措手不及，所以在8月底参加了一次全市的全员培训后，就开始上课了。刚开始，教材不熟，又完全没有经验可循，所以就凭着自己的理解，循着教材开始讲，说实话，自己心头都没有底，可想而知学生听起来是什么感受。过了第一节课的新鲜，后面两节课，学生做其他科作业的就多起来了，睡觉的也多起来了，我的心头也越来越慌了。这样子下去扎个得了哦？！我就想，要不要搞点实践活动？我一直在带我们学校的机器人竞赛，所以对积木搭建比较熟悉，正好市上给通用技术课配了一批积木套件，而且还有活动手册，所以我就想到先从积木搭建开始。开始之前，我在班上说了准备搞积木搭建的活动，学生反应还算比较积极，大致了解了一下，有少数几个学生以前参加过机器人竞赛，对这个比较熟悉；很多人都知道LEGO积木，但是呢对搭建没有多少经验，当然也会看到少数的学生反应比较冷淡。我当时想的是，先按计划做，到时候再根据情况调整。
接下来我就说说活动的组织情况：
1、分组
我们学校每个班大致是60人一个班，器材有16套，设计室也是按照16张桌子装备的，老师预留一套作为备课和演示用，剩下的按4人一组，分为15组，多余60人的班级，个别组就是5个人，同时分组的时候注意男生和女生的搭配，因为普遍来说对于这个实践活动男生要比女生积极，动手能力也要强一些，这样搭配可以相互帮助和带动。然后制作一个表格，分别登记每组的组员，并让学生自己推选一位小组长帮助老师进行活动的管理，同时对每个小组进行编号，要求在设计室里每个小组的座位和组员搭配都不能随意变动。
2、器材分发
我提前将器材码在讲桌上，并用标记笔将每套器材编号，其编号与小组编号一一对应，分发器材时，由各组小组长到讲台前领取对应自己小组编号的套装器材，要求学生组与组之间不能相互交换或者随意去借其他小组的器材，自己小组的器材仅限于自己小组使用。这个地方作这样的要求非常必要，如果相互交流，课后又不能收回，那么下一个班的同学来了，相应组别的同学就无法正常使用，特别是一些关键器材，一旦没有或者不够，任务将无法完成。第一次课时，还有一个拆装器材的过程。新的套装器材都是一小包一小包分门别类的用塑料袋封装好的，要用就要拆开，这里要求学生将器材拆开后一定分门别类的放在盒子里，每套器材都配有盛放器材的盒子。分装器材，可以让学生多熟悉器材及器材的特性，当然这个步骤只是第一个班的学生来做，其他班的学生可以安排一点时间让学生熟悉一下器材。
3、介绍器材
每个班第一次上课的时候要先简单介绍一下器材，让学生认识器材，便于学生在组内活动时好交流；介绍一下各种器材的大致用途及使用方法，比如说“梁”，主要用于构建结构的骨架；“板”，主要用于铺设在骨架上形成一定的面；“轴套”，主要用于固定“杆”，使“杆”不易滑动；“销”，主要用于连接“梁”、“臂”等器件，可以增加“梁”、“臂”的宽度或长度等。介绍一下器件的连接和拆卸，特别是“销”，因为比较小，比较短，拆卸的时候不是很方便，所以需要一些技巧，比如从另一侧去顶，等。
4、布置任务
根据《技术与设计2》活动手册，选择一些任务来让学生完成，根据任务的难易程度来安排任务的先后顺序，并规定好每个任务的时间限制，到时候了，就要进行测试和评价。难易程度不同，给的时间也就不同。我们学校一周只有一节课，而且器材的套数也有限，所以学生的任务必须在一堂课内完成，而且不管完成与否，都必须拆卸后分门别类的装在盒子里，否则，下一节课的学生就没有器材可以用了。所以，在布置任务以前，我都是自己做了一遍，测算好时间，以便给学生合适的时间，并且还要预留一定的时间让学生拆卸分装器材。布置好任务后，学生开始动手搭建，我就在教室中巡视，观察学生的搭建情况，适时的给予提示、指导和帮助，同时在小组登记本上记录各小组的活动情况，包括学生的积极性，每个组员的参与情况等。
5、关于评价
评价大致分为过程性评价和结果性评价。过程性评价要求老师注意观察和记录学生在参加团队活动时的表现、能力、合作等情况，结果性评价就是看小组的任务完成情况。由于时间比较紧张，我告诉学生，哪个小组做完了，就叫我过去看，这样对于较快完成任务的学生可以先评价，最后完成的小组，如果不能个别评价，就可以叫大家举起作品，或者摆在老师能看到的地方，以便快速的进行评价。说实话，这个部分在做起来，总是感觉不到位。另外如果可能，尽量做一个总结或点评，对每一个任务尽量做到一堂课画一个句号。当时在做这一系列活动的时候，因为还没有上《技术与设计2》，所以没有做与教材相关的评价，只是很简单的从结构搭建的完成情况进行的。
6、关于效果
大家从幻灯片上看到的图片就是课堂上学生在搭建的时候，我用手机拍下来的，有学生搭建的状态，有学生搭建好的作品。总体来说，无论是文科还是理科，每个班都有90%的学生积极性和参与度都很高，但也确实有少数的学生对这个活动不感兴趣，要么坐在那里聊天，要么什么都不做，要么看着别人做，自己从来不动手，老师走近的时候，才随意的拿起一些器材，做做样子。有的是不会做，有的是不想或者不愿意参与这样的活动，还有得是偷偷的带了其他学科的作业来做，这样的情况，男生女生都有，文科理科都差不多。我也在想，这是什么原因。我们现在的课，是开在高二，都知道高二的时候，高考学科的学业负担是很重的，这些学生有可能本身的动手能力就差，又没有一个愿意改变的想法，再加上高考学科的压力，所以对我们这样的学科以及活动先天的就没有兴趣，另一个原因，我也在想，是不是我的活动安排和组织还不够吸引学生？我曾经想过用评价的方式来促进学生，但是我发觉效果不是我们想的那样，毕竟这些是高二的学生，不是初中生，更不是小学生，很多东西他们是懂的，说的现实一点，之前非高考学科都要会考，至少我们学校还没有出现过哪个学生因为非高考
学科没有过关而不能参加高考的，要真是这样，我估计家长不找你，学校都要找你麻烦了。因此，这也是我目前比较困惑的地方，所以我也尽力从自身出发，希望能够尽量组织一些让更多的学生感兴趣的实践活动，也希望同行们多介绍一下你们的方法。不过回过头来，毕竟还有90%的学生是有兴趣的，所以也不能说我这样的活动组织是失败的吧。
第一、二堂课，我都是按照计划，直接让学生到设计室，第三堂课，我没有在设计室等，我提前到了教室，带了教材，学生见到我就问，老师，这节课不做积木啊？我故意说，都做了两节课了，我看你们有些同学不是很愿意，所以干脆就讲课算了。这时候学生反应就大了，都强烈的要求继续去搭建积木，于是我就“顺水推舟”了。这里我之所以要让学生自己说出来，我就想把这个活动组织来让学生感觉是自己愿意的，是自己要做，不是老师要他们做，这样，他们也就会继续保持高涨的热情。当然，个别学生表现很冷淡，这个也是很正常的，至少目前我还没有更好的办法和能力，但我有一个原则，任何集体活动，必须所有人共同参加，不愿意也要服从，因为这个涉及课堂管理和安全的问题。还有一个情况要给大家说一下，因为各种原因，有些班都上了两节实践课，但个别班还没有上过，当我到他们班上的时候，有学生就问，老师，为啥子我们班不去耍积木呢？我就问，他们愿意，你们愿不愿意嘛？结果几乎全班都在喊愿意，当然我也就再一次的“顺水推舟”了。这说明大部分学生还是很愿意参加这样的实践活动的。
尽管我开始是在无奈的情况下安排的这样一系列实践活动，但是看到学生兴趣大增，我也感到要轻松一点了，另一方面，我想，对于积极参与的学生来说，也是有一些作用的：一呢可以暂时的从繁重的课业负担中逃离出来，稍微的放松一下，这个感受以前在上信息技术的时候就有；二呢可以锻炼和提高学生的动手能力、团队协作能力、与人交流沟通的能力；三呢也可以为通用技术这门课程的目标——提高学生的技术素养，做一点积累。课程的目标是整个课程的任务，要实施的很好，这个目标才可能达到，不是这样一系列实践活动能做到得，必须是理论和实践完美结合才能完成，但是课程不就是由这样的“小砖小瓦”构建起来的吗？说实话，对于我来说，能激发学生对这门课的兴趣就是暂时的成功，另外还赢得了时间，用这段时间，我对整本教材进行了梳理，对以后的教学有了更充分的认识和准备。
7、本期情况
在经过了一轮教学后，对课标、教材、教法、学情等有了更进一步的认识，本学期到目前来说，暂时还没有出现上一轮的“无奈”的情况，所以我在这学期没有安排积木搭建的实践活动，我还是准备按照教材的进度，在下学期的时候用在相应的教学活动中，并且应该可以安排更多的探究活动，并紧扣教材与教学的需要来做。对于活动的组织和评价，也准备更完善一些。
8、积木搭建在“结构与设计”一章中的应用
“结构与设计”一章的内容主要包括“认识结构”、“结构的分类”、“结构的强度和稳定性”、“结构设计”等，其实在上课的过程中，我们除了可以给学生展示一些图片，我们还可以借助积木搭建的结构，让学生认识更直观，还可以让学生自己动手搭建一些结构，更具质感的体验结构的相关性能。接下来，我就举几个例子：
（1）在第一节 初识结构 中有一个关于结构实例的展示内容，第一个是“古老的板凳 ”，如果我们找不到这样的实物，我们就可以用积木搭建一个像“图1-2”所示的板凳，一方面可以给学生演示板凳这种结构，还可以让学生亲自动手实践，来体验三种板凳的不同牢固程度，因为如果是实物的板凳，可能让学生亲自动手实践来改进板凳的牢固程度的可能性比较小，花费大、耗时多、技术要
求高，不是目前大多数学生能够做到的，但是，用积木的话，就不存在上述的问题，而且也不会出现做错了就浪费材料或工艺上无法进行的问题。第二个是“吊车与吊桶”，这个也是可以做的，只要配合齿轮的使用，加上适当的设计，老师应该可以完成一个简易天棚吊车的制作，只是对于学生呢，可能就要难一些，在课堂上现做，可能就会花费很多的时间，与教学进度有冲突，所以可以是老师做好了，给学生演示，毕竟要找一个实物的吊车来，在教室里也是很不现实的，也不可能因为这一个演示内容就把学生带到工地上吧。另外，在讲到“常见结构类型”的时候，也可以用积木搭建“框架结构”、“桁架结构”等来演示给学生看。
（2）在第二节
结构的受力 中，讲到“梁的受力”时，我们也可以用积木搭建一个简易的模型。在每套积木套件中都有一张蓝色的“塑料片”，我们可以在一张矩形“板”上用“砖”和“板”搭建两个类似于“桥墩”的东西，再把“塑料片”放在“桥墩”上，就可以在讲“梁的受力”时进行辅助演示了。这个结构，如果只有一个桥墩，那么就是“悬臂梁”；如果将塑料片两端向下弯曲后放在两个桥墩内侧，那么塑料片就形成一个“拱形”，就可以用来测试“拱结构”的受力情况。（这里可以用食物进行演示）另外，用积木也可以搭建“棚室结构”，只是这个结构的搭建比较麻烦一点。
（3）在第三节
结构的强度和稳定性
中，积木的运用就更多了。这一节是本章的重点内容，也是重要的考点，借助积木搭建的结构，可以让学生更透彻的理解本节的内容。前面提到的几个积木搭建的结构都可以应用到本节的教学中。比如“人字梯”，一般情况下，梯子打开的时候，梯面与地面组成三角形，梯子本身就能站得稳。当连接两个梯面的横杆拉直时，两个梯面的上半部分就与横杆构成了稳定的三角形，这就进一步加强了梯子的稳定性，保证梯子能承受人体的压力。如果没有梯子中间的拉杆，载人时就不能保持稳定。这个实例可以说明“结构的稳定性与它的几何形状有关”，同时也说明了“结构的强度与它的几何形状有关”，因为横杆与梯面的上部分形成三角形，才能承受人体的压力。又比如“篮球架”，按照“活动手册”上的搭建方式，篮球架搭建完成后，学生会发现篮球架无法站立，有什么方法可以让它站立起来呢？这个地方可以让学生进行思考，就用积木套件里的结构件来进行改进。积木套装里有两块大点的板，一个是正方形，一个是矩形，另外还有两个配重，可以用来使篮球架站立起来。两个板放在底座下，可以增大接触面，两个配重可以改变整个结构的重心位置。这个模型的搭建与改进可以让学生体验“接触面的大小和重心位置可以影响结构的稳定性”。我觉得可以专门安排一堂课来搭建“篮球架”，既让学生动手实践了，又能够强化教材上的知识，真正体现通用技术课的特色——做中学。还有就是“桥梁”，这个实践活动，可以很好的让学生体验结构的几何形状对结构强度的影响。
9、其他
针对其他章节，“活动手册”上都有相应的实践活动配置，我们在教学中都可以进行适当的选择，比如“自行车”，这个搭建项目是放在“系统与设计”部分，但其实这个结构的搭建过程也是会涉及到流程的思想，特别是一些复杂一点的结构的搭建，都有流程、系统的思想在里面，经过精心的选择，我们既可以辅助知识的教学，又可以进行组织后变成学生的实践活动，而且由于器材可以重复利用，这样就节约了资源，减少了浪费，一举多得。
以上就是我关于“积木搭建”教学案例的一个交流，也希望老师们给予指正和帮助，谢谢！
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