苏教版小学语文第十二册教材解读及教学实施建议由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“苏教版小学语文课本”。
苏教版小学语文第十二册教材解读及教学实施建议
北京师范大学贵阳附属小学
赵国华
【前言：六年级语文教学——我用什么来爱你？】
教什么？——全面提升语文素养,为下一阶段的学习奠定基础。
用什么教？——依托教材，拓展资源，对话 交流
提升
怎样教？——授之以鱼不如授之以渔
教到什么程度？——达到课标要求
教什么？——如何研读教材？
一、通读教材，整体把握。(不像第十册的思路清晰、有条理。感觉没框架，但琐碎的内容却很多。好好修改一下。）
1.读课文——明育人价值
2.读课后练习——明教学要求 第一、二单元课后练习分析（部分）
《三亚落日》
练习3：品味一下带点词在句子里所表达的情感。
《烟台的海》
练习2：联系上下文，体会两个“扑”字的细微差别，然后有感情的读一读。《记金华的双龙洞》
练习3：读下面的句子，体会带点词语的表达效果。《卢沟桥烽火》
练习2： 读一读下面的句子，体会带点词语的感情色彩。教学要求判断：
体会词语、句子、句群的感情色彩和表达效果
——强化语境意识
第二单元练习分析（部分）（前面是一二单元，现在又是第二单元，不重复吗？）
《半截蜡烛》练习3：画出描写伯诺德夫人一家人动作、神态、语言和心理活动的有关词句，想象他们在危急关头是怎样与德军周旋的，再和小组同学合作，将故事演一演。
找描写人物“外表”的词句（走入文本创设的具体情景）——揣摩人物的“内心”（揣摩文本传递的情感和思想信息）——再现人物语言、神态、动作（运用恰当的方式再现情景）《聂将军与日本小姑娘》练习3：展开想象，说一说40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后再写下来。
揣摩人物“内心”（依据文本已经提供的大量信息，对聂将军与美穗子的内心情感有了具体的感悟）——再现人物语言、神态、动作（运用恰当的语言形式来表达人物的内心情感）教学要求判断：
1.进一步练习并掌握从人物外表体验人物内心的方法。
2.进一步巩固体会词语、句子、句群的感情色彩和表达效果的方法。
3、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。——强化篇章意识 第三、五单元练习分析（第四单元和后面几个单元呢？）
《三打白骨精》练习3：读读下面的句子，体会带点的词对表现人物形象的好处 关注描写人物动作的词语——从带点词语中感受人物的内心情感——由特定场合、背景中人物的内心情感感受人物形象。
《天游峰的扫路人》练习3：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的。收集文本中的有效信息（已具备一定的表情达意的方法体系和策略支撑，了解从人物的外表中能够感受了人物的内心，进而感受人物形象）——对各种信息进行筛选、重组，进而产生新的“意象”（此时的意象相对模糊）——能选用合适的语汇来概括人物形象（这是一个抽象的提炼过程，需要学生的情感、思维和语言的共时投入）教学要求判断：
1、学会感受人物形象的基本方法和策略。
2、学会运用恰当的方式来表现人物形象。
3、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。——强化篇章意识
学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章——强化结构意识
二、教学建议
1、六年级语文教学——我们做什么？（这和前面第一部分内容是不是重复了？）
明确年段目标，提升阅读品性——从“语文” 逐渐走向“文学”
体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果——强化语境意识
揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。——强化篇章意识
学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章——强化结构意识
立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力——强化经典意识 指导二次选材，提升写作能力——从“习作”逐渐走向“写作”
文通句顺
选材立意
修辞手法
谋篇布局
写作技巧
关注生活世界，提升认知情感——从“自然情感”逐渐走向“社会情感”
阅读经典文学作品；
关注新闻时事；
注重主题拓展延伸；
规划专项训练，提升结构认知——从”散点”走向”聚焦”
梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野）
课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计 着眼小初衔接，提升应试素养——从”被动”走向”主动”
越来越高的课程要求——质量的生命线。
专项训练与作业点评的有机融通
反复变化的考核方式——变化的风景线。
全面的教学内容选择——我们的地平线。以不变应万变！
补充：语文“十大能力”
朗读能力（语调、停顿、重音、情感基调）背诵能力（不错、不漏、不倒、不破）复述能力（简单、详细、创造）理解能力（篇章、句段、词语）分析能力（概念、判断、推理）概括能力（主旨、段意、写法）检索能力（目标语、准确搜索）表达能力（准确、清晰、丰富）赏析能力（理解、角度、表达）
写作能力（审题、立意、选材、结构、表达）
——上海特级教师单云德 补充：语文知识：
小学里面必须掌握的语文基础知识和基本的文体知识。（涵盖面较广，如标点的使用、修辞手法的运用及表达效果的鉴赏、语文基本文体知识„„）语文能力：
A、概括主要内容的能力（节意、段意、故事梗概、全文主要内容；文章的写作顺序„„）B、分析人物形象的能力（善于寻找文本信息，立足于人物言行、环境、矛盾冲突等分析人物形象）C、解读人物内心的能力（善于从人物的语言、神态、动作中揣摩人物的心理，同时善于结合具体的情境想象人物言行、心理）
D、理解句子意思的能力（善于从表达的思想情感、描摹的人物形象、句子的表达作用等方面来解读句子的含义）
E、挖掘思想情感的能力（读出文本语言中蕴含的情感）
F、剪裁立意的能力（如何从生活中选材，并根据主题对所选材料进行和离剪辑的能力）G、谋篇布局的能力（内容的安排组合）
2、阅读怎样教？——阅读教学，授之以鱼不如授之以渔
1、牢固树立“结构意识”。
知识结构 能力结构 方法结构
2、逐步增强“文体意识”。
叙事性文章——实现由简单记叙文到复杂记叙文的阅读，从复杂记叙文的阅读到小说、散文的阅读，以实现小学和初中的有效衔接。（人物、情节、背景、矛盾冲突等）
说明性文章——学会阅读浅显的说明文、说理文，并能了解并逐步掌握说明和说理的基本方法。诗歌——初步感受中国诗歌虚实相间、意象丰富、意境深远的特点，从而感受祖国语言的优美。
3、始终不忘“整体意识”。
将上面所述的结构分解到各个单元，每篇课文中，使我们的语文教学能够体现一个“螺旋上升”的态势，不至于产生“割裂”现象。
将自己的课堂教学、平时测验、毕业总复习等进行一体化设计。
3、“练习”怎样教？——给“练习”一些生活和文化气息 【一】、适度补充课程资源
练习1（语文与生活——关于”拟人”手法的认识与简单运用）
没有风，海自己醒了，喘着气，转侧着，打着哈欠，伸着懒腰，抹着眼睛。因为岛屿挡住了它的转动，他狠狠地用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。（鲁彦《听潮》）
读了这段话，你仿佛看到了一幅怎样的画面？你体会到了作者渗透在字里行间的情感了吗？（这一环节主要达成两个目标：一是让学生用自己的语言描述这个句段所描摹的景色；二是通过这种描摹，让学生在此深刻的理解和领悟拟人句的表达效果。）
练习1（诵读与积累——有关“冬”的成语或四字词语）
沁园春 雪 一九三六年二月
毛泽东
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
★毛泽东在这首词中描绘出了一幅怎样的雪景图呢？请结合《沁园春
雪》来说一说。★你从这首词中还读出了哪些情感和思想？
（引导学生根据以上两个问题，一方面感受这首词中描写到的雪景，另一方面初步鉴赏这首词的意韵。）
【二】、适时渗透历史文化
练习2（语文与生活——关于古代的农具）
乡村田园诗的补充——感受古代诗人的乡土情怀 农耕文化的讲解——感受农耕文明的发达
练习3（语文与生活——关于《红楼梦》中”笑”的描写）关注动作——感悟中国古代文学作品中“动词运用”的精妙 关注神态——感知中国古代社会主仆不同，长幼有异的礼教 引导比较——感知人物形象（人物性格）塑造的方法 练习7（语文与生活——《论语》）理解背诵——达成基本性教学目标 积累运用——达成发展性教学目标 拓展记忆——达成开放性教学目标 【三】、适当结合现实生活
练习5（语文与生活——关于招牌、店名和商品分类）
招牌——创设情境，让学生想象自己走在街头，看到各种各样的招牌，然后根据招牌说说它们各自的经营范围和特点。
店名——明白超市是什么性质的商业机构，然后根据地一部分的教学让学生给起个有意思而又新颖的店名（关注“谈谈你的创意”这一要求）
商品分类——一种逻辑思维和语文知识的综合训练。
4、“习作”怎样教？----情动而辞发
以往的教学中，老师们最头疼的一项工作便是作文教学——部分学生确实不会写作文，绝大部分学生不愿意写作文！每到作文课，总能看到学生愁眉苦脸，因为他们没有东西可写，没有感情可发，在老师的强硬规定下，他们只好不情愿地挤出一篇味同嚼蜡的“陈芝麻烂谷子”。问题的根源究竟何在？是作文远离学生生活，是作文缺少情感的碰撞！
《语文新课程标准》中明确指出：“以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”本节课注重让孩子们通过课前搜集信息，课上展示、交流信息，通过阅读迁移，习得写作方法，并通过情感的碰撞，激发习作的激情。
如在指导习作七：写给同学的临别赠言，我是这样引导学生的。
首先我先说：同学们，当小学的生活从我们身边悄然消逝时，当我们的感情负载得重重的时候，也许，就是我们同学间师生间分别的一刻了。请欣赏Flash动画《恋恋同学情》。
然后我接着一步步引导：同学们，欣赏了这样一段情感真挚的动画，你想对朝夕相处的同学或老师说一句什么话呢？
随即我就尝试让学生进行说话练习。这样的导入，教师充分运用多媒体，直观、生动地让孩子感受到了离别的不舍，感受师生间，生生间的不舍。并通过说话联系，更进一步激发学生真挚的情感，产生心灵的碰撞。
为了激发学生的创作，让他们文思如泉涌动，我在背景音乐《送别》深情地激活学生的记忆：同学们，当我们读着《明天，我们毕业》一文时，当《送别》的曲调响起时，多少往事一一涌上心头：第一天踏进校门，第一次戴上红领巾，第一声同学们好在我们耳畔响起，昨天的往事历历 在目。今天，在我们即将毕业，告别母校，告别老师、同学时，你一定有许多心理话要对他们说吧，下面，我们就来写一篇话别作文——《话别——写给××》。
这样学生一定会想起很多往事，并积极的表达自己对同学的感激、留恋等等。其实，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。在这堂课中，我思量着要把自己的情感传递给学生，把我对六年师生生活的每一份感悟，用我的语言、我的动作、我的眼神„„传递给学生，展现一个充满“激情”的我，并在音乐的渲染下，带动孩子很快进入角色，产生不舍、依恋之情，并自然揭示课题。
语文教学着力培养学生听、说、读、写等能力。叶圣陶先生说：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要，所以，听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。这是生活的需要，工作是需要。
当然也有重在之重，那就是读和写。读写是互相联系，互相促进的。可以采用读写结合的方式。读写结合的方法很多，可以填补课文的空白点，也可以给课文一个简单的句子进行扩充和发挥，也可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作。如，《天游峰的扫路人》你看到扫路人这么乐观豁达，热爱生活，你会用怎样的笔触表达对他的敬爱；看到夹竹桃这样坚韧，你会想到哪些人和事；孔子用质朴的语言告诉学生为人处世之道，你能不能搜集资料写一篇《我所了解的孔子》等。
读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，因为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。（心理活动的描写）
同时我们还要重视积累。积累的重要性是众所周知的，它是提高学生语文素养的重要途径，也是培养语文学习兴趣的途径。儿童是人生记忆的黄金时期，这个阶段背诵的东西将会经久不忘，而且会影响一个人的一生。朱永新教授说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”而背诵积累阅读是重要组成部分。积累的内容有字词、成语、句段，还包括课外的积累。
积累要分层要求，有的要求学生不差一字地精背，如古诗，成语，有的则可以精背和略背相结合，以减轻学生的负担，保护学生的学习积极性。分层要求还包括根据不同的学生提出不同的要求，千万不能搞一刀切。因为学生之间存在着个体的差异，每个学生是独一无二的个体，我们不能也没法用一
三、我在“阅读教学”中是怎样进行一体化设计的（以第一单元为例）（课例过多、精简一些。）
1、单元主题 壮丽山河
2、文章体裁 诗歌 散文
3、文本内容、形式与教学建议 《长江之歌》
这首诗虚实相间，充满诗情画意。在歌词作者的眼中，长江变成了一条有生命的河流，一条和人们的思想感情相交融的河流，一条与人们的生活息息相关的充满着无穷活力的河流，歌唱了各族儿女对长江的深情，歌唱了历史长河与它的青春活力，很有思想性和艺术性。
鉴于这一特点，教师在教学时应该注意以下几个方面：
一是掌握好虚实相间的这个特点，不宜对诗歌进行“肢解”，而应从整体着手，让学生从历史和地域的跨度中我去感受“长江”，进而感受“长江精神”。
二是应准确深入地把握诗的内涵。对于这首诗，尤其是第二小节，可以更深入地把握诗的内涵。从自然景观（宏伟、壮观）——客观作用（沿岸城市的崛起）——巨人形象（力量无穷、永葆活力）——“长江精神”（无私奉献的博大胸怀，自强不息的不懈追求）。这种精神激励人们奋发图强，不断奋斗，从而推动时代的进步。
三是把语言训练和情感熏陶有机结合起来。课堂中应创设好氛围，让学生“潜心会文”，再结合自己自主搜集的资料，去发表自己的独特见解和感悟，通过语言和思维训练，真正领会了“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。《三亚落日》
这是一篇写景的散文。作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了作者热爱大自然的思想感情。全文共五个自然段。第一自然段开门见山，点明了“在三亚看落日真有诗意”。第二自然段介绍三亚洋溢着热带风情的自然风光。第三、四、五自然段生动地描绘了三亚落日的美景。
“一切景语皆情语”。这句话是对这篇文章的最好诠释。作者对三亚浓浓的热带风情的赞美和喜爱，渗透在字里行间。不管是精妙的比喻，还是生动的拟人，无不呈现着大自然景色的奇妙与瑰丽，而作者对此情此景的留恋与惊叹的情感也随着一幅幅精美绝伦的画面而跃然纸上。
基于这样的文本特点，本科在教学过程中应注意以下几点：
一、充分运用朗读这种手段，引导学生再反复吟诵中不断激活学生的原有表象，并积淀起对一切美好事物的赞美之情。
二、以课后“练习三”为起点，在引导学生感悟“担心”和“生怕”两词所蕴含的思想情感的基础上，进行方法的迁移，让学生逐渐感悟到文中大量的比喻句和拟人句在表情达意上的作用，从而逐渐走入文本语言为读者所营造的氛围之中。
三、加强读写结合。通过此文的学习，帮助孩子积累“自然物象”的“具体影像”，并尝试采用本文的写作手法描摹现实生活中的自然物象，从而提高学生的发现美和表达美的能力。《烟台的海》
这是 《烟台的海》是一篇写景散文，生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们热爱大自然、热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。
本文的语言很美，写法上也有鲜明的特色：
（一）构思精巧，结构严谨。文章采用“总——分——总”的结构，既写“景”，也写“人”，“景”与“人”交相晖映。
（二）语言凝练，生动形象，运用比喻、拟人等手法，增强了语言的表达力。
而文章“人”“景”交融，交相辉映的构段方式，恰恰成为学生学习此文的最大难点。六年级的学生已经初步具备了“在读景的同时读情”的能力，但是学生“在读景的同时读精神、读情怀”的能力却相对欠缺。特别是如何通过全文的教学，让学生真切地理解文章最后一小节的含义，这已经成为了本课教学时的最大难点。
鉴于以上的分析，在教学时教师应该关注以下几点：
1）、教学时，在引导学生读景的同时要“悟景”，悟出独特景致中的“情怀”和“精神”。也就是说此文的教学，落点在“读景”，而制高点是在“悟景”。2）、教学时，应紧紧抓住文中大量出现的拟人句和比喻句展开“悟景”的教学，引导学生从字里行间读出画面感，将语句具象化。只有具象化的东西才能打动人。当然这中间需要教师创设情境，激发学生的想象。让它们在丰富的想象中不断丰满头脑中的景。
3）、要在“景”和“人”之间架起感悟的桥梁。“人”的活动应该始终置身于特定的环境和画面之中。做到悟景时不离人，读人时不离景。《记金华的双龙洞》
《记金华的双龙洞》是叶圣陶写的一篇游记。读来似乎在听一位长者和你娓娓道来，平和而又深情地讲述和你讲述他在1958年游览浙江金华的双龙洞时的所见、所闻、所感。这篇游记散文没有生涩的词句，有的只是蕴含在朴素平实的语言中的那丝淡淡的情愫——一种对自然的陶醉，一种“心融于景”的清新。
对于学生来说，平时较少在课本中读到散文，尽管他们平时也有过许许多多的游览经历，但是他们还没能较好地驾驭这类文体。因此，本文为学生对游记的认知、感悟、写作提供了一个较好的例子。那么这样一篇课文究竟能给我们的学生怎样的滋养呢？
1）、进行审美指导，发展学生的审美能力。也就是要让学生善于区分这篇文章和本单元中的前两篇课文的差异，在学习文章的过程中，通过抓住关键句，从不同的角度，不同的层面去审美，提高其审美能力。
2）、进行写作指导，提高学生的表达能力。通过此文的学习让学生逐步领悟游记一般采用的写作顺序，并且通过课文例子的学习，初步感悟“在写所见、所闻的同时融入自己的感悟”的方法。
3）、走进名家，感受名家的作品魅力。课本中的许多文章为孩子走进名家提供了一个平台。本课的教学还有一个任务就是：以此文为载体，激起学生对名家的兴趣，从而使他们能在课后开始主动阅读叶圣陶的作品。
4、单元整体教学建议：
1.提升学生“读景悟情”的能力——借助于比喻句、拟人句的鉴赏；直接描写和间接烘托；生动描写和直抒胸臆„„
一方面进行语文基础知识的教学——文体知识、修辞、写作手法等（抓住关键词句，体会句子或句群的思想、情感）；
另一方面进行专项能力的提升——给予学生阅读此类文本的方法。（抒情性语句和描写性语句在写景状物类文章中的作用）
2.提升学生的情感认知水平——丰富对“热爱祖国大好河山的思想感情”这一标签式的主题认知。
3.提升学生的表情达意能力——读写结合，让学生尝试模仿文章的写法写一个片断或者一篇文章。
1、长江之歌
这首诗虚实相间，充满诗情画意。在歌词作者的眼中，长江变成了一条有生命的河流，一条和人们的思想感情相交融的河流，一条与人们的生活息息相关的充满着无穷活力的河流，歌唱了各族儿女对长江的深情，歌唱了历史长河与它的青春活力，很有思想性和艺术性。
鉴于这一特点，教师在教学时应该注意以下几个方面：
一是掌握好虚实相间的这个特点，不宜对诗歌进行“肢解”，而应从整体着手，让学生从历史和地域的跨度中我去感受“长江”，进而感受“长江精神”。
二是应准确深入地把握诗的内涵。对于这首诗，尤其是第二小节，可以更深入地把握诗的内涵。从自然景观（宏伟、壮观）——客观作用（沿岸城市的崛起）——巨人形象（力量无穷、永葆活力）——“长江精神”（无私奉献的博大胸怀，自强不息的不懈追求）。这种精神激励人们奋发图强，不断奋斗，从而推动时代的进步。
三是把语言训练和情感熏陶有机结合起来。课堂中应创设好氛围，让学生“潜心会文”，再结合自己自主搜集的资料，去发表自己的独特见解和感悟，通过语言和思维训练，真正领会了“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。歌曲导入 感受“长江”
1、欣赏歌曲：今天，老师带来了一首歌。这首歌在上个世纪八十年代曾经唱遍祖国大江南北。它似乎成了那个时代里每个人心中的旋律。播放《长江之歌》。
2、畅谈感受：从这首歌中，你听出了什么？（可以让学生从乐曲的旋律、歌词的韵味等各个方面畅谈自己的感受。只是初步了解一下学生预习的情况。）
3、介绍歌词创作背景（教师可根据实际情况选用下面资料中的相关内容）
4、揭示课题：长江之歌
5、理解课题：出示“歌”的释意：ａ．唱歌;b．用唱歌、朗诵等形式颂扬。（请选择，并释题。）自主阅读 感知内容
1、提出学习要求：①自由朗读全诗两遍，要求读准字音，把诗句读流畅。②思考：在这首诗中，作者歌唱了长江的什么呢?用直线画出来诗中的词语。
2、学生自学，教师巡回指导，了解学情。
3、指名分小节朗读全诗。（主要目标是检查读通读顺的达成度，在此基础上关注学生朗读时的情感把握）
4、引导交流：
①圈划的词语：（根据学生的发言相机板书（或直接出示）以下词语： 丰采 气概 哺育 挽起 荡涤 回荡 灌溉 推动 源泉 情怀
②教师：如果要将这些词语进行重新的归类组合，你觉得有几种归类方法？再次认真阅读歌词，结合具体的内容，好好想一想。（这一分类的目标是为了让学生掌握从词性的角度来分类的方法，同时也能结合具体的内容，初步感受到歌词中反复出现两次的句子的作用。）③再次交流词语分类，并引导学生说出分类的依据： A、以词性为分类依据：
丰采 气概 源泉 情怀（名词）
哺育 挽起 荡涤 回荡 灌溉 推动（动词）B、以诗歌的内容为依据： 源泉 情怀（概括内容）
丰采 气概 哺育 挽起 荡涤 回荡 灌溉 推动（具体方面）★教师在组织这个板块的教学时，可以根据实际情况，组织学生反复朗读相关的语句。丰富认知 感受诗意
1、布置学习任务：从以上的词语中选择两到三个，联系这些词语所在的句子，结合自己课外搜集的相关资料（或自己平时对长江的了解），想一想：这些词语在文中是什么意思？你觉得作者借助于这个词语表达了自己怎样的思想感情？
2、学生自主阅读思考后，可以安排小组讨论。
教师在小组讨论前应该提醒学生：小组内成员充分交流自己对某些字词的理解和感悟；小组内成员在活动中可以共享信息（也就是学生实现收集到的资料）。
3、引导全班交流：（教师激趣：我们搜集那么多有关长江的信息是为了让自己更好地理解课文。所以我们今天要看谁能充分利用已有的信息来说说他对某些词句的理解。）①丰采 气概
A、词典中的解释：
丰采——人的仪表举止（多指美好的）
气概——在重大问题上表现出来的态度、举止或气势。B、词句意思的初步感悟：
你从雪山走来，春潮是你的丰采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。—— 长江的源头是青海省青藏高原唐古拉山脉的格拉丹东雪山。长江源头充沛的雪水奔腾而下，这汩汩清泉是多么的美好——水意味着生命与活力。长江自青海省流经九省二市，经上海吴淞口入东海。这一路上，穿峡谷，入洞庭，过平原。而有些地方由于较大的落差，造成江水汹涌澎湃。如长江三峡一带，是整个长江流域中江水最为汹涌的一段。这样汹涌的水流，似乎在向世人展示自己固有的磅礴气势。这一切让人感受到长江真的是无穷的源泉。②哺育 挽起 A、词典中的解释：
哺育——①喂养；②比喻培养 挽——拉
B、词句意思的初步感悟：
你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。——
长江流域面积达180万平方公里。也就是说长江为180万平方公里土地上的人们提供生活、工农业用水。而且长江东西横贯中国的青藏高原、云贵高原、长江中下游平原。尽管地域辽阔，但是长江把祖国的高山大海拉在了一起，让它们紧密联系在一起，永不分离。这一切都让人感受到一种母亲的情怀。（“哺育”一词的理解应根据学生课堂中的实际情况，引导学生认识到长江精神对两岸人民的强大的精神感召。）
相机补充资料：长江全长6380Km，是世界第三大河，我国第一大河。流域面积达180万平方公里，居全国之首。流经九省二市分别是：(指着地图)青海→四川→西藏→云南→重庆→湖北→湖南→安徽→江西→江苏→上海入海口，经上海吴淞口入东海。③荡涤 回荡 A、词典中的解释：
荡涤——洗涤。“涤”也是洗的意思。回荡——（声音等）来回飘荡。B、词句意思的初步感悟：
你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。——
历史的车轮滚滚向前，就像长江之水从古至今，依然欢畅的流淌在祖国的大地上。这似乎成为了中华民族生生不息的象征。然而，不管历史怎么变迁，常将永远有那份胸怀和气概洗去历史的尘埃，让长江两岸的人民始终在长江精神的感召下，向美好的未来奔去。这长江之水一路欢唱着“涛声”似乎成为了中华民族永远追求美好生活的雄壮激越的歌声。
教师相机补充苏轼的《赤壁怀古》，以加深学生对“巨浪荡涤着尘埃”的理解。④灌溉 推动 A、词典中的解释：
灌溉——把水送到田地中。磅礴——气势盛大。
B、词句意思的初步感悟：
你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代。—— 纯洁的清流——表面指长江源头之水的清纯，喻指长江美好的精神。灌溉花的国土——表面指长江之水可以浇灌180万平方公里的土地，喻指长江精神可以使我们的祖国变得更美。
磅礴的力量——表面指长江滚滚向前的水流所具有的巨大力量，喻指在长江精神感召县的人民会在社会主义建设中迸发出伟大的力量，这种力量一定能把祖国改革开放的事业干好菜，从而造就出祖国历史上从未有过的新的时代。备注
A、分列词句的理解只是为了清晰每一句话具体所指，但是不能简单地割裂开来理解。因为诗歌是一个整体，句子与句子之间是相互交融的，你中有我，我中有你。因此教师在组织这个活动环节时，应该根据学生的思考，灵活调用以上资源。B、由于学生知识储备和生活阅历的局限，对歌词的理解不可能如此深刻，因此教师应该在教学过程引导学生的认知逐渐由“实”向“虚”发展，真正领悟歌词中蕴含着的思想情感。
第二课时
复习导入 渲染情感
1、教师激情：昨天我们一起学习了《长江之歌》这首诗。同学们回家后围绕着某一句话畅谈了自己的理解和感悟。今天，我们首先来听一听同学们精彩的发言。（指名几位学生发言。）
2、通过你回家后的再次阅读，你有没有什么新的发现、新的理解，或者有新的问题呢？ 交流发现 丰厚情感
1、学生再次整理自己的新发现、新理解或新问题。（这个环节不能少，主要是让学生有一个整理思绪的时间，便于后续的交流活动。）
2、小组交流自我的新发现、新理解或新问题。小组讨论目标：
A、组内成员充分交流自我的发现、理解或疑惑；
B、组内成员利用集体智慧，解决一些具体问题，并形成组内共识。C、推选出发言代表（一至两名）
3、全班交流：（形式：采用“论文答辩”的方式。交流者讲述本小组的讨论结果，其他同学可以随机提问，而汇报者应力争回答好提问者的问题。）教师预设点如下：
关于“无穷的源泉”和“母亲的情怀”的理解
长江就像一位母亲，为了她的子女在默默地无私奉献，她灌溉花的国土，它哺育各族人民。更重要的是，奔腾不息的长江更给人一种伟大的精神感召。这种长江精神成为了新时代中每个华夏子孙无私奉献和自强不息的强大的力量源泉。关于“长江精神”的感悟和理解
长江不再仅仅是条河流，流的也不再仅仅是江水，你流的是一种文明，一种精神！这是“长江精神”——无私奉献和自强不息的精神！她不断激励人们奋发图强，开创新的篇章。关于“诗歌写作方法”的认识和理解
A、前后两次出现的“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”将全诗贯通起来，以对长江“赞美”、“依恋”的真挚感情作主线，把长江源远流长、历史悠久、力量无穷、贡献巨大融为一体，给读者以强烈的艺术感染，进而升腾起对长江精神的赞美之情。B、全诗运用第二人称，便于作者抒发强烈的情感，也显出了长江在作者心中的一种亲近感。C、诗歌采用工整的排比句式，读起来押韵、整齐、精炼，诗意隽永，充满感染力。深情诵读 升华情感
1、教师进一步激情：学到这儿，我们对这首诗才算是真的理解了。我想此时我们再次来欣赏《长江之歌》的演唱，内心会升腾起更加丰富的情感。（教师播放歌曲演唱：《长江之歌》）
2、练习感情朗读。（教师播放《长江之歌》的伴奏音乐，可以从网络下载）
3、指名感情朗读。
4、集体感情朗读。作业
1、有感情地朗读和背诵全诗。
2、语文综合实践活动（两选一）
自由组合，集体朗诵《长江之歌》（朗诵形式和汇报时间由学生自己定）。给《长江之歌》重新填词。（可多人合作，利用一周的时间完成）
2、三亚落日
“一切景语皆情语”。这句话是对这篇文章的最好诠释。作者对三亚浓浓的热带风情的赞美和喜爱，渗透在字里行间。不管是精妙的比喻，还是生动的拟人，无不呈现着大自然景色的奇妙与瑰丽，而作者对此情此景的留恋与惊叹的情感也随着一幅幅精美绝伦的画面而跃然纸上。基于这样的文本特点，本科在教学过程中应注意以下几点：
一、充分运用朗读这种手段，引导学生再反复吟诵中不断激活学生的原有表象，并积淀起对一切美好事物的赞美之情。
二、以课后“练习三”为起点，在引导学生感悟“担心”和“生怕”两词所蕴含的思想情感的基础上，进行方法的迁移，让学生逐渐感悟到文中大量的比喻句和拟人句在表情达意上的作用，从而逐渐走入文本语言为读者所营造的氛围之中。
三、加强读写结合。通过此文的学习，帮助孩子积累“自然物象”的“具体影像”，并尝试采用本文的写作手法描摹现实生活中的自然物象，从而提高学生的发现美和表达美的能力。第一课时
谈话导入 畅谈“各地风情”
1、寒假里，有同学出外旅游了吗？谁来和大家交流一下自己在旅游过程中感受到的某地的风土人情？（此文的目的是为了让学生接触课文之前，首先对“风情”有一个感性的认识。）
2、板书：“风情”，每个地方的风土人情，我们也可以说成是“风情”。到少数民族聚居区，我们是为了去感受少数民族的风情，到千里冰封，万里雪飘的北国，是为了去体味北国风情，而到海南则是为了去亲身体验特有的“热带风情”（板书：热带）
3、在你的头脑中，热带风情是怎样的？（创设平台让学生交流印象中的热带风光）走进三亚 感受“热带风情”
1、教师简要介绍三亚：
2、在作者的眼中，三亚是怎样的地方呢？请同学认真阅读课文的第二小节，在你特别感兴趣的地方做上记号，写上感悟。
3、学生自学思考，教师巡回检查，了解学情。
4、跟着课文，感受一次三亚，你最感兴趣的是哪里？（教师根据学生的发言，相机引导学生对文中具体词句的赏析，从而让学生感受到三亚浓浓的热带风情。）
①海天一色——“蓝蓝的天和蓝蓝的海融为一体。”（从“融为一体”中感受到蓝蓝的天和蓝蓝的海相映，水天一色，给人十分和谐的感觉。）②白鸥低翔——“低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。”（“掠过”一词描绘出了白鸥矫健轻盈的身姿，让人感受到浓浓的海洋风情。“担心”既写出了作者对白鸥的喜爱，也表现出了海水之蓝，蓝得纯粹。）
③椰树挺秀——“挺拔俊秀的椰子树，不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠。”（“挺拔俊秀”一词形象地写出了椰子树的外形之美。“碧玉般”则形象地写出了南国海洋性气候条件下植物的旺盛生命力。）
④细沙闪亮——“海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿亮闪闪的，软软地暖暖地搔着人们的脚板，谁都想捏一捏，团一团，将它揉成韧韧的面。”（“玉屑银末”写出了三亚海滩的独特之美——沙细、纯净。整句话表达了作者对三亚海滩的无比赞美之情。
5、练习有感情的朗读课文第二小节。
6、齐读课文第二小节。
7、如果现在要你为三亚做一次旅游形象宣传，你准备怎样来介绍三亚呢？（可以引导学生结合文中第二小节的描述，文中的插图和自己收集的资料来说一说三亚浓浓的热带风情。）
8、教师小结：清新的海风、湛蓝的海水、蔚蓝的天空、低翔的白鸥、挺秀的椰树、玉屑银末般的细沙，使每个来到三亚的游客都能感受到浓浓的热带风情。或许这就是三亚的魅力。难怪作者一开始就说——出示“在三亚看落日真有诗意。”
9、齐读第一小节
走进黄昏 初感“美妙绝伦”
1、对于三亚落日，文中用了一个词语来加以赞美。你能找出来吗？（美妙绝伦——美好到了极点。）
2、教师创设情境：在三亚看落日，是一件具有诗情画意的事情。因而此时在作者眼中，那以海、天为背景徐徐落下的太阳已经不仅仅是太阳了。它像什么呢？认真读读课文第三、四小节，找一找，作者将即将落下的太阳分别比做了什么？
（“像快乐的孩童”——“像一只光焰柔和的大红灯笼”——“像跳水员”）
3、教师引读相关内容：
①活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。——学生接读
②时光悄悄地流走，暑气跟着阵阵海风徐徐地远离。夕阳也渐渐收敛起了光芒，——学生接读 ③我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像——学生接读
4、在这两段中，你有不理解的字词吗？（扫清文字障碍，为下节课对这两段文字的赏析奠定基础）
赤朱丹彤——赤，稍浅的红色；朱，大红色；丹，一般的红色；彤，红色，本课指程度不同的红色。
硕大无朋——硕，大；无朋，没有什么可比得上。形容无比的大。收敛——(光线等)减弱或消失。作业
1、看图写话：三亚洋溢着浓浓的热带风情。
2、围绕课文后面练习中的第三、四题进行预习，并将自己的阅读感悟或问题直接写在书中。
第二课时
复习导入 再感“诗情画意”
1、教师激情：昨天我们一起感受了三亚浓浓的热带风情。今天，我们将再次走进迷人的三亚，请同学们打开书本，集体有感情的朗读一下课文的第一、二小节。
2、过渡：文中说，在三亚看日出真有诗意。夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。（音乐起）
赏析交流 感受“美妙绝伦”
1、教师引读：
①活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。——学生接读
②时光悄悄地流走，暑气跟着阵阵海风徐徐地远离。夕阳也渐渐收敛起了光芒，——学生接读 ③我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动了两下，最后像——学生接读
2、引导学生思考：在昨天的预习的基础上，再细细地读一读课文第三、四小节，想一想，在“太阳像孩童”、“像红灯笼”、“像跳水员”这三个环节中，哪一个环节作者描写得最精彩？说说为什么？
3、学生自学思考，教师巡回，相机指导。
4、引导交流： ★“像孩童”
①读画面——“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。„„”（这样的比喻，极力渲染了这样一幅画面：活跃了一天的太阳，仍然像中午那样富有生命力。它像一团团熊熊燃烧的火焰，烧红了天空，染红了大海，天地一片通红，这场面多么壮观、热烈。）
②读情味——从“快乐的孩童”、“毫无倦态、潇潇洒洒”等词中可以感受到的作者对三亚落日的喜爱之情——喜爱它的动感和激情。文中讲“天和海都被它的笑颜感染了”，其实是作者内心的喜悦为眼前的这一幅情景涂抹上了快乐的颜色。③表情感——指导学生有感情地朗读课文第三小节。★“像红灯笼”
①读画面——这时的太阳和第一副相比，发生了什么变化？（太阳收起了它那夺目的光芒，在水天相接的地方，涨溢出柔和的光与彩。这样的光与彩投映在硕大无朋的海面上。或许是留恋三亚浓浓的热带风情，它迟迟不肯落下去。
②读情味——A、太阳虽然慢慢下降，但仍然像孩子一样，把广阔无边的大海当成一张巨大的床，在上面又蹦又跳，玩得真开心啊！这儿用拟人的修辞手法，生动地写出了即将落日海平面的太阳 依然充满着活力，这是比起刚开始时的太阳，它更加柔和，更加与人亲近了。B、“生怕”一次表达出了作者对于三亚落日的无限喜爱之情。
③表情感——指导学生有感情的朗读课文的第四小节部分内容。★“像跳水员”
①读画面——此时，太阳像一位出色的跳水运动员，入水悄无声息，水波不惊，消失得那么自然。②读情味——尽管在不经意间，太阳已经悄无声息地消失了，然而直至它离开人们的那一瞬间，它依然是那样的洒脱（轻快、敏捷的弹跳），依然是那样的精彩。或许当它和大家说了声“再见”之后，人们依然会沉醉于这美妙绝伦的景致当中。
③表情感——指导学生有感情的朗读课文的第四小节部分内容。说话练习 升华情感
1、教师：三亚落日真是美妙绝伦。读完以后，我想每个人都像发自内心的赞美一下。请你从三幅画面中选择一幅，用“三亚落日，你 ”的格式来说一段话。
2、学生准备，教师对部分学生作指导。
3、指名回答，引导学生评点。（此时的评点应达成两个目标：一是肯定学生有创意的想象和表达；另一个是继续巩固上一环节的赏析成果，做到表达时融情入景，情景交融。）
4、推荐阅读《海上日出》和《繁星》。
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