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语文教学中学生学习积极性和主动性的培养
无锡市藕塘中学 周杨
《语文课程标准》在实施建议中倡导：尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。实践证明，学生是学习和发展的主体,要实现有效地学习，我们在教学的过程中必须充分重视并努力培养学生学习的积极性和主动性。学习的积极性主要指学生参与到教学活动中来的学习热情。学习的主动性主要指学生读书思考,积极探究的主动精神，敢于质疑问难的精神。本文就初中语文教学中如何逐步培养学生学习的积极性和主动性 谈一些自己的看法。
一.营造民主氛围，尊重信任学生
教师应面向全体学生，想尽办法营造一种宽松和谐的教学氛围,给学生创造各种学习机会,诱发学生学习的积极性和主动性,鼓励学生独立思考,对学生发表的不同见解及提出的各种问题,认真倾听并适时启发诱导,把学生当作教学的主体给予充分尊重信任,引导学生自己去探索,去验证,去获得真理。建立交流、民主的合作型关系,从以“教师为中心”变为以“学生为中心”。教师需承认每一个孩子都具有独特的天资，老师对每一个学生抱着真诚的期望，为学生创造良好的学习创造环境，就能让学生克服学习过程中的障碍，变被动为主动，激发起他们学习的积极主动性。
基于此，语文教学中，教师应真正把学生当作学习的主人，一切从学生本位出发。创设氛围，引导学生多思多问，允许学生发表自己不同的意见，建立民主平等、和谐共学的教学关系。如教学中让学生通过预习课文，查找背景资料，开展自学互助；课堂上鼓励学生自学—讨论—质疑—猜测，师生一同解决问题，使学生“行成于思”、“有所发现，有所创造，有所前进”；学习中组建学习小组，开展合作学习，在学生之间建立起合作的学习关系，使每一个学生都成为学习活动的积极参与者；让学生用日记等形式进行平等和谐的师生交流，培养学生学习的信心。
在教学中讲求民主，要尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异。对不同层次的学生，要尽可能采取不同的教育教学方法。如上课时有的学生一时回答不出问题时，老师可以给学生以充分的思考余地。“再想想”，“再思考一下”，“是否可以从另一个角度考虑”，即使学生回答错了，老师也不立即予以否定。请其他同学来回答。通过正误比较，孰是孰非，不言自明。
二.促进发展，开发学习潜能
学生学习潜能的开发、生成和发展是学习心理结构和心理机能不断优化的过 程，这一过程离不开教育教学活动。
1．始终置学生于学习主体地位
强调学生是受教育的主体，一切教学活动都要充分调动主体自觉积极地参与，以激活他们内在原动力，最大限度地为他们创造发挥潜能的条件和机会。这要求教师充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性，让课堂教学焕发出创新生命的色彩与民主和谐的氛围，给学生以充分选择的权利。例如一位语文老师教
学课文《春》，首先让学生欣赏文章中的名句，要求学生感情朗读。然后大胆引导学生展开对重点性段落的朗读、讨论，鼓励学生在朗读中体会情景交融的散文特色，并说出自己心中的感受，老师也说出自己的朗读体会。教师一步步将学生引入课文，激发学生的兴趣，帮助学生理解抒情散文的风格，师生双方在和谐平等的交流中共同完成教学。
2．积极追求开放的课堂教学格局
首先应坚持教学内容的开放，有取有舍，不追求完整，及时更新调整补充，关注前沿，面向未来。其次应坚持教学过程的开放，构建“问题—探究—解答—结论—问题—探究”的开放式过程。第三应坚持思维训练的开放，追求向“全脑”的开放。
一位教师谈到自己的教学体会，他坚持在难教的文章面前仍然鼓励学生自学讨论，大胆探索，质疑问难。让学生真正学会用创造性思维打开理解的大门。这位老师善于精心设计一个个发人深思的问题，由此引发学生的大胆思考，打开思维的闸门。教师引导学生进行富于创造性的学习，这样的教学，就在师生双方开放式的双向互动过程中，让课堂上的“主演”跃跃欲试，主动探究，迸发出创新的智慧火花。
3．努力实现知识向智慧的转化
学习是为了获得知识，但教学的根本目的在于实现知识向智慧的转化。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进，“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。这要求老师给予学生更多具有迁移性，能创造新知的知识，促使学生灵活运用现有知识，大胆质疑，发表不同的见解；鼓励学生从“存疑”到“释疑”，并在新的基础上“生疑”，发现新问题，发明新方法，解决新问题，把学习与创造结合起来。如教学中渗透一些前沿的，与课文有联系的新知，激发学生兴趣，鼓励学生去探究发现，做些小发明，写点小创作。可以让学生积极主动探解自己的未知领域，让学生学会运用智慧，学会尝试创造。
一位教师在写人记事为主的记叙文教学中，引导学生积极地观察现实生活，将作文与现实生活联系，用作文反映社会现象。让学生能够主动地从自己生活的体验，从自己独特的视角去发现、探究和创造。
4．重视想象力的培养
“想象是创造的翅膀”，科学上的伟大发现，都是科学家借助想象提出解决问题的假设。爱因斯坦说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，想象力可以概括世界上的一切。”培养学生的想象力有利于学生学习中更好地生发兴趣，理解文本，提高他们的积极性。因此，实际教学中教师应充分运用挂图、模型、投影、录象、多媒体等直观手段，引导学生进行与教学内容相关的丰富想象，增加形象信息的储存，建立完整、清晰、丰富的表象。例如教学《春》一课时，教师在朗读课文时，配上了一段美妙的音乐，多媒体播出了与课文内容相应的风景画面，最大限度地增加了信号形式，使学生深深陶醉在无限美好的情景之中，便有了如临其境、如悟其情、如通其心的体验，从而激发起学生学习课文的积极性，培养了学生对语言文字具有想象性的感受能力。
又如教学《皇帝的新装》这篇童话时，教师在学生理解课文内容之后提问：“骗子织新装是什么样的情景?皇帝穿新装游行是什么样的情景?”学生展开想象，于是抽象的思维变成了形象的思维。学生仿佛身临其境，一下子就感受到人物的形象特点，在情感上与作者产生共鸣。
三.关注生活，参与课外学习
“生活即教育，社会即学校。”生活是学习的大舞台，生活中处处充满语文。语文学习的外延与生活的外延相同。教师要善于抓住生活，引导鼓励学生从生活中学习语文，主动把学习语文从课内辐射到课外，在学生自己生活的各个方面积极主动地探究，增强他们学习语文的活力。首先教师要拓展语文教学的时间和空间。应引导学生多关注生活，让他们感受并发现“生活中到处是语文，生活中充满着语文。”既激发兴趣，提高积极性,又开阔眼界，提高语文应用能力。其次，要让学生多看、多想、多说、多干。教师可以利用参观和演讲等各种形式活化学生课堂所学知识，并促使学生积极主动地开展活动，在活动中全面提高自己的语文综合素质，让学生在学习生活中充分发挥自己的主动性。
基于以上两点，教师可以在生活中开辟出一方培养学生学习语文积极主动性的广阔天地。例如利用节假日要父母多带他们去外面走走,先看一看,想一想,听一听,然后自己讲一讲,评一评,写一写,去进行运用语言的多种实践尝试；利用课外组织学生观察大自然，积累习作的素材，鼓励学生写“生活作文”；组织学生参加有益的社会活动，扫除街道上的错别字；结合课文，看图片与录象，开展课本剧表演，加深对课文的理解，培养主动再创造的能力；利用讨论和演讲的方式，让学生用学到的知识去解释身边发生的问题。教师把握住生活中的素材，不失时地让学生自己积极主动地去发现和创造，能够在学生学习语文的过程中，有效地培养起他们的积极主动性。
一位语文老师是这样拓展学生阅读面，培养学生学习的积极主动性的。在教学散文《背影》后，老师给学生列出作者朱自清的主要作品篇目，布置学生在课外阅读一篇朱自清的散文，写下读书笔记，内容可分“作品梗概”和“我的看法”两部分。然后组织一次“朱自清散文赏读会”，主要由学生交流读书笔记。这样既广泛介绍了朱自清的散文，又可就一篇文章发表各自不同的看法，展开讨论和探究。
语文的外延等于生活，学生学习语文积极主动性的培养需要一个开放的环境。因此我们要变小课堂为大课堂，充分发掘生活中的素材，让学生在大课堂中有兴趣有信心,充分施展自己的才能。
综上所述，我们在语文教学中需要运用科学的理论作为指导，结合初中语文学科的特点，努力培养学生学习语文的积极主动性，从而有效促进学生语文素质的全面提高。
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