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听程波老师的一堂试卷分析课后的思考
顾明芳
复习课之所以枯燥，最大的一个问题是因为学生上课的的任务不够多，不够新，带有习惯性，缺乏挑战性，因而也缺少足够的刺激，所以最后必然是表现为学生的学习主动性较低，尤其是思维的惰性比较明显。
高三的试卷分析课之所以上得教师自己也缺少新鲜感了，因为试卷分析课本身的数量在高三是占相当的比重的，教师往往也缺少足够的刺激。复习课的课堂教学创新可能是最困难的，因为风险太高。
也因为我们习惯于原来的方式，教师自己讲答案，是最简单的，也是最省事的方式，所以我们能够做的，所思考的，最多只停留在如何把试题讲透、讲彻底、讲得让学生听得爽快，容易接受这一点上。
但也仅仅是到此为止，再也没有更多的目标与想法。
所以，我们讲试卷讲了几十年，最多是积累了一些讲的经验。而关于试卷分析课、讲评课的其他问题，几乎没有思考过，更谈不上尝试了。
布鲁姆说过这样的话：一年的经验用上一年，那叫经验；如果一年的经验用上二十年，那就不是经验而是垃圾。高三的复习课，很多经验连我们自己都厌烦了，那还不是垃圾吗？
高三的复习课，真的需要改变，但是我们又往往缺乏足够的勇气。今天听程波老师的试卷分析课，之所以有这样一些感慨，是因为这样的事，这样的课，我们早就应该做了。
这节试卷分析课的最大特点是：
一是教师讲的时间加起来不超过10分钟；
二是学生共有14人次讲，主观题讲的时间更多一些。
三是学生听课的任务发生了改变，而且任务多样化了。
因为听老师讲只是接受正确的答案，听同学讲，不但要听其正确的地方，还要听他讲错的地方或不可取的地方，或者要听的是他的错误在哪里，错误是否与自己一样，要听他的答案中为什么扣了2分，而我的答案为什么扣了5分……，这样学生听讲的主动性就必然提高了。
学生讲的时候涉及到的内容主要有三类：
一是做题过程中的实际思维过程展示、分享、尤其是错误的同学思维过程的展示，错误的分享，某种程度上比正确的分享更重要。
二是对材料的再次解读，包括原来的理解与做后的对比与思考。
三是对正确答案的再理解。同学讨论与校对答案后，再思考对比自己的不足与合理性。
从学生的分析来看，如24题，学生就讲到中小企业的成本降低，有点吃不准，而高档耐用品的销量有所扩大，似乎也不够坚决，所以错了。27题，学生实际做错的原因可能多了，如生产关系，上层建筑两个概念分不清，每次总是出
错。书本是根本，学生如果认识不到下次还是错；价值选择这个正确项一开始往往感觉联不上，其中的原因还是对概念理解不清晰，包括社会实践的客观性、目的性和29题的规律等。学生讲完后，程老师把12道选择题中48个表述项，作了一个统计，本身表述的错误项达17项，与材料无关的项是12页，让学生明白：排错（判断力）的问题就是读教材、研究教材的问题。而排异（与材料无关）说明读材料，把材料与题肢对接起来，是一个理解能力的问题，文本的阅读很重要，读、思、理、背教材的重要性就非常清楚了，学生对这一点也明了了。
讲主观题是这节课的高潮，学生展示了自己的思维过程，有正确，有错误，把自己思维的路径展示出来了，大家可以对比、共享。学生同类对比，这样更有说服力也有新鲜感，效果可能会比我们讲好一点，这应该是可以肯定的。
上次12班朱丽萍老师也是让学生讲，徐正华同学说了一句话：自己这样讲了一道题目（事先布置，学生有准备），比做10道题目效果要好……。这是学生的真实声音，我们应该坚持下去，风险不是没有，但方向应该是正确的，肯定会有效果。
综合起来，这样的试卷分析课，有以下四个优点是以前的试卷分析课所没有的。
一是学生的能力提高了、学习的目标更清晰、明确、更有针对性。
二是复习课的主动性增强了。无论是学生听的任务、还是讲的学生，其任务更多了，尤其是听的任务多样化了，在相同的时间中要完成更多的任务，上课的效率与主动性就必然提高。
三是课堂生态改变了。复习课的最大的问题疲软、缺少生机的情形会有所改变，学生的精神面貌较好，思维的惰性减少了。这也是效率提高的关键。因为复习，不是老师复习，是学生复习，学生才是复习的主体，只有教材的知识都装进学生的脑袋中了，复习的效率才会提高。
四是教师讲的时间减少，教师上课、备课的方式和重点可以转变，可以从倾听学生的过程中，得到对学情的更多了解，教学的针对性也可以增强。
总的来讲，这节课下来，我们许多人，王、梁、朱等几位都提到了，学生会讲，确实讲得不错，可是以前我们为什么不做，主要还是不敢做，总是主观地认为这样时间会浪费、效率不高。总之就是一个字：怕，怕这怕哪。其实邓小平说过：改革，不要争，也不要怕，即使有担心，试一试总是可以的嘛，至少要允许别人试。我想，复习课的很多做法，我们都明白不是特别适合学生，可就是从来不变，主要还是没有想过要去试一试，哪怕是一次。
一试二试就试出来了，就这么简单。
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