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让语文复习多一些书香气息
从公元2000年走上教师岗位，我已从事了8年的小学语文教学，但“语文复习课到底该怎么上”这个问题始终困扰着我，尚未完全明白。今天，我就以语文复习课多一些书香气息这个话题，谈一点自己粗浅的认识，就像刘心武先生在《百家讲坛》中揭秘红楼梦时所引用的一句诗所言，“苔花如米小，也学牡丹开”，如能引起大家的些许思考，我这朵小苔花也算为小学语文的百花园增添春色了。
《语文课程标准》指出：语文教学应该注重对学生的熏陶感染，潜移默化，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。因此，语文教学应关注学生的情感体验，注重对学生道德情操及审美情趣的培养，多方位对学生进行人文关怀，真正做到以文育人。钱理群先生也曾经说过：“ 一个人的精神是要有一定的底子的，我个人认为这种精神底子应当是浪漫主义和理想主义的，即给人的生命一种亮色。” 钱理群先生的话似乎深奥了些，换句常用的话来说，“腹有诗书气自华”，生命的亮色来自于积累和升华。只有厚积，才能薄发；只有熟读，才能深思；只有热爱，才能升华。因此，语文教学更是一门艺术，它的终极追求应该是：享受语文，热爱语文。即通过语文教学最终达到情感的交流，心灵的净化，思想的启迪和审美的愉悦，让学生们为说好字正腔圆的中国话而感到自豪，让他们为写好横平竖直的方块字而感到骄傲。这一切不都要求语文课要多一些书香气息吗？
然而当前小学语文学科的复习，容易流于两个极端：一是天天模拟考，逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着老师转，师生均有身心俱累，不堪重负之感；一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，把所有做的作业重新抄一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生机械枯燥，味同嚼蜡。上述两种方法，由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。其实，语文复习的目的不只是为了巩固知识，强化记忆，更重要的是要让学生感受到汉语文字的魅力，体悟到中国文化的博大精深，并由此激发强烈的学习兴趣，最终把枯燥的书本知识幻化成纯洁的心灵，高尚的品质，独具个性的精神风采。所以，语文复习课不能太刻板、太枯燥，应该注重张扬文采，培养学生的“诗心”，呼唤激情。
道理是空洞的，一定会有老师问：“说说你的语文复习课具体是怎么做的”“你能做的像你说的那样好吗”。实话实说，目前不能完全做到，然虽不能至，心向往之。为此，我力图让自己的语文复习课多一些书香气息，从而激发学生的学习兴趣，以期达到事半功倍的效果。具体做法有以下四点：
首先,通过美讲激发学生的学习热情。
我一直认为，老师的讲是为了不讲，通过课堂上的美讲，激发学生的学习热情，让学生在课外去主动抓紧一切时间攫取知识，如果语文复习课能多一些这样的美讲，其复习效果必将事半而功倍。所谓美讲，主要指语文教师课堂上使用的语言要优美、生动、有感染力，语文课不同于其他课，要有文学韵味，教师的美讲是重要环节，毕竟老师的讲解是学生获取信息的一个直接途径。语文教师课堂语言幽默、风趣、充满激情、富有文采，这样才能让学生在美的熏陶中得到一种精神享受，品尝到文学的滋味，进而引发学生学习语文的兴趣。试想，一个语文教师上课三缄其口，或语言枯燥、毫无生气，能培养出文采飞扬的学生吗？所以，每当我讲起《两小儿辩日》时，就力图使学生们仿佛穿越了时空隧道，同列子一起借两个小孩儿之口嘲笑有“圣人”美誉的孔夫子的无知；读到《将相和》时，又让学生好像和太史公司马迁一起为勇于负荆请罪的廉颇和完璧归赵力挫秦王的蔺相如击节叫好；吟到《示儿》时，更让学生似乎身临南宋王朝的风雨飘摇之中，为陆放翁至死不忘“但悲不见九州同”而扼腕叹惜……
当然，真正的美讲是建立在教师广博知识的基础上的。比如讲《草船借箭》时，我曾提出一个问题，为什么鲁肃不把诸葛亮借船的事报告周瑜，他不怕知情不报被治罪吗？学生们在课本中找到了一些理由，但显然说服力不够。我告诉学生，最根本的原因要在原著里找。原来，之所以会发
生草船借箭这件事，完全是因为第一次鲁肃不听诸葛亮的劝告，非得把诸葛亮识破苦肉计这件事告诉了周瑜，使得周瑜动了杀机，所以这次为了孙刘联盟，鲁肃再也不敢不听诸葛亮的话了。再比如复习《凡卡》一课，我又问学生，凡卡这样穷苦的孩子怎么会写字呢？学生又一次七嘴八舌，我笑着说，看一看契诃夫的原著就知道了。原来小凡卡的妈妈是地主家小姐心爱的女仆，爱屋及乌，凡卡的字那位小姐教的。又比如“一畦春韭绿，十里稻花香”这句名句是写景的上佳之作，其实还不妨告诉学生，这是《红楼梦》中元春省亲时，林黛玉偷偷替贾宝玉写的作业，没想到这次作业竟得了最高分。由此可见，在黛玉心中，宝玉是何等重要。语文复习课上，老师以自己的美讲引领学生去体悟，感知中华民族优秀厚重的文化，培养他们对语文的发自内心的爱，有了这种爱，还怕同学们学不好语文吗？
其二，通过美读提升学生的阅读兴趣。
所谓美读，就是情境朗读，分角色，分人物，分性格，分前后人物思想变化，通过多种形式的感情朗读细致深入地理解文本，感受人物丰富的内心世界，从而引起学生的共鸣，熟读成诵，并激发学生的阅读兴趣，从要我读转变为我要读。比如我在带领学生复习《矛与盾》一课时，就进行了以下美读训练：
假如你是卖矛与盾的人，前面该用什么样的语气读？（那人吹嘘自己的盾和矛的两句话，要适当突出对应的部分，语气得意语调高语速快；）
假如你是一位观看的老翁，“以子之矛，陷子之盾，何如?” 该用什么样的语气读？
假如你是一位观看的童子，“以子之矛，陷子之盾，何如?” 该用什么样的语气读？
假如你是卖矛与盾的人，后面该用什么样的语气读？（后面部分“其人弗能应也”则语气改缓变沉，与前面形成对照。）
以上学生反复诵读，读出文言的韵味。还可以设想是不同年龄、不同性格的人的不同语气、节奏：年轻气盛者问得俏皮一些，稍快些；年老或斯文些的人问得舒缓些……
也许有人会说：“期末语文复习时间紧，任务重，哪有时间去美读啊？”在这里我引用一句爱因斯坦的名言：“兴趣是最好的老师”，如果学生通过美读，真正感受到文言的抑扬顿挫之美，体会到诵读的快乐，从而使阅读兴趣得到提升，那么进行大量的阅读就不再是一种负担，而是一种享受了。语文要“博观”，才能“厚积”，要“厚积”才能“薄发”。鉴于六年级学生学习的时间紧、课业负担重，建议学生除了读课本中的一些文质兼美的选文外，还可精选一些时文、美文、古典诗词等给学生读背，这样从课内到课外，让学生时时读背经典，时时陶醉在优美的文句中，从而唤醒学生们内心深处对美的追求，让他们在文学的殿堂里，诗意地生活着，这不正是语文学科的“人文性”在教学中的一种落实吗？
记得前年在我市炮团大礼堂听陶继新老师的专题讲座时，惊喜地发现陶老师对读书的看法竟与我“心有戚戚焉”。陶老师说：“国学经典是要读背的，多读多背，至少五万字！”的确是这样，因为“腹有诗书气自华”，一位教师，只有读背经典，你的课堂才能吸引学生；一个学生，只有读背经典，你才能出口成章作文字字珠玑；一个国家，只有读背经典，才能展现我泱泱大国之丰厚底蕴；一个民族，只有读背经典，才能使我中华文明之光酒遍全世界！虽然身为小学语文老师的我，没有有朱自清的才华，没有鲁迅的深刻，没有李白的浪漫和洒脱，但我希望能带着我的学生博览群书，让他们跟着李白去仗剑去国游历天下，让他们学习鲁迅先生嬉笑怒骂皆成文章，让他们追寻朱自清先生匆匆的背影漫步荷塘……我希望有一天，我的学生拥有李白的经历，鲁迅的文笔，朱自清的意境。虽然我的能力十分有限，然而，我坚信“千里之行，始于足下”，我的希望之路将从我所教的每一节语文复习课开始。
其三，通过美写增强学生的写作能力。
所谓美写，就不能让学生们绞尽脑汁搜肠刮肚地写，而要让他们恣意地写、快意地写。然而，当前我们所面临的严酷现实是，大部分学生对写作根本提不起兴趣，怎么办？我采取了一种很疯狂的写日记法，即每周布置两到三篇日记，内容随便，甚至可以恶搞，不问思想意义，只求新颖精
彩。一时间，班上涌现出一大批怪味日记，什么《六一班之三国大战系列》《六一NBA小报》《名侦探工藤蝶舞系列》，甚至还出现了类似校园爱情小说的《薰衣草海洋里幸福的一片天系列》，上述日记的最大特点就是学生们自己在日记中当主角，比如在《六一班之三国大战系列》中，王泽昊建立王国，黄析建立黄国，寇放建立寇国，三国展开激战，什么新版的空城计，黄析割须断袍，王泽昊三顾茅厕请卧龙等等层出不穷。每当这些日记被读的时候，学生们都翘首企盼，听的人手舞足蹈者有之，咬牙切齿发誓要苦读《三国》，在下次日记中报仇者亦有之，以至于学生们都说，“听日记的时候是一天中最快乐的时刻。”听日记时，要求学生边听边写感受，这样，既做到了“它山之石，可以攻玉”，让学生取人之长补己之短；又集中学生们的注意力，提高了其欣赏水平，可谓一举两得。我的这种近似于放任自流的方式，竟然在不知不觉中让学生们喜欢上了写日记，并爱上了写作。
通过个性日记，再加上多读多背，使其拥有了大量的词汇、众多优美的语句和对文学对生活敏感的心，写起作文来就一定能得心应手。比如我在讲完《匆匆》一课之后，让学生以时间为题仿写一篇文章，就有同学这样写时光的流逝：“打球时，时间从一道道优美的弧线上划过；闲聊时，时间从滔滔不绝的嘴角边溜走；冲刺时，时间从激情挥洒的汗水中闪过”。写为浪费时间而后悔：“我很想重新过这个上午，但已经不可能了，虽然明天还会有新的上午，但永远不会再有今天这个上午了”。写要抓紧时间：“早晨，时间像小精灵一样倾听着同学们清脆悦耳的读书声，迟迟不肯走开；下午，同学们在认真地做题，小精灵这儿看看，那儿瞅瞅，不知不觉地走开；晚上，同学们在灯光球场玩耍，小精灵也在一旁凑热闹，转眼就逃走了”。复习完《游子吟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，我让学生每人为爱作一个诠释，没想到学生写得更精彩，有的写爱是春天的阳光，无私又博大；还有学生写到“爱是什么？爱是宽严之间一种完美的平衡。在人生的旅途中，我们一定要把握好生活的小船，使他不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆”。学生们站在不同的角度，用形象的语言进行着独创性的表达，看他们面带微笑幸福地写作，一种无言的喜悦和自豪便悄然弥漫于心头。是啊，语文教师的任务，除了让学生掌握语文学科的必要的知识外，不就是要引导他们钟情于祖国的语言文字，并能很好地运用语言文字，让他们在典雅、丰富的语言氛围中，富有激情地生活，诗意地成长吗？
其四，通过美诗促进学生的归纳能力。
语文复习的目的何在？不少教师认为上语文复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，从而应付考试。实际上这种想法虽不能说错，但至少是片面的。我认为，语文复习是为了将零碎的语文知识系统化，使各种不同的知识互相渗透，融为一体。所以，复习不是简单的重复，而是系统的归纳，知识的升华，正如孔夫子所言：“温故而知新，可以为师矣。”
有人会说：“语文的复习，只要归纳总结得系统全面即可，何须书香气息？”真的不需要么？未必，现举一例。人教版十二册语文课本有六组积累运用，其中有诗有词，有成语故事，有对联，有诗词名句，还有名言警句，并且在五句名句中有一句“世事洞明皆学问，人情练达即文章”出自《红楼梦》，它只是对联，并非诗词名句，如此紊乱，怎么总结？我试着用一首打油诗帮学生们解决了这个难题，诗是这样的：
诗词大喜螳捕蝉，趣联巧对人情练。
名言名句学有道，资料阅读仔细看。
先看第一句，“大”指毛词《大柏地》，“喜”指杜诗《春夜喜雨》，“螳捕蝉”指成语故事；第二句都指对联，包括两个巧对对联的故事和“世事洞明皆学问，人情练达即文章”；第三句是说名言警句和诗词名句皆讲求学之道，故名“学有道”；最后一句，要求学生仔细地复习两篇读写例话。这首诗名曰“美诗”，实为“歪诗”，虽难登大雅之堂，却也像一根红线，把那些散落一地的知识珍珠贯穿起来。我认为，简单是一种才能。复习，就是把复杂问题简单化，把枯燥内容生动化，把抽象知识形象化，那么，我们为什么不试着去诗意地总结呢？这样，学生学起来不是更轻松有趣吗？其实，十一册有关内容也可用诗总结如下：
一望一书两故事，对联春联歇后语。
名言警句劝节俭，体会领悟助读写。
该诗一目了然，在此不再详加解释了。所谓美诗，决不仅限于上述两首歪诗，他包括我常用的“快乐积累”，“个性手抄报”，“班级背书银行”等等。以“个性手抄报”为例，每复习完一个单元，我就让学生以该单元的知识点为内容，办手抄报。具体内容不作要求，由学生自己确定。选好内容再配上图案，添上色彩，一张张精美的复习手抄报就诞生了。然后，我再从中挑选办得好的，张贴在教室的墙壁上进行展示，学生就会主动去欣赏，在欣赏的过程中，学生对本单元的知识进行了再巩固、再了解。
让我欣慰的是，我的这种用美诗总结知识的方法似乎打开了学生思维的闸门，有学生用“韩柳欧阳，三苏曾王”来总结“唐宋八大家”，还有用这样一句很有诗意的话——“因一夜雨，无圆月云影”来总结十六个整体认读音节，甚至连“既然”和“即使”这么容易搞混的词，有学生用444和222六个数字就轻松区别开了。（“既然”二字部首均为四画，且“既”读四声，故曰444；“即使”同理，故称222。）我深知，美诗也好，歪诗也罢，从本质上说都是给学生提供一种归纳知识的方法，让复习变得有趣一点。正所谓：“授之于鱼，不如授之于渔”，学会了实用的复习方法，养成了良好的学习习惯，学生们定会终生受用的。
战国时期著名爱国诗人屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。作为一名小学语文教师，既然干上了这一行，自当孜孜以求，追求圣境；放开眼界，多方求索，在语文复习课中绽放出自己的生命个性，激发学生学习语文的兴趣，使得书香气息溢满课堂。以上是我对小学语文复习课的一些还很不成熟的认识，如果老师们能多多批评指正，我将不胜感激。再次谢谢大家。
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