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花脸教学实录
老师：京剧是我国的国粹，京剧脸谱更是具有民族特色的一种特殊的化妆方法。不同的色彩，不同的画法，塑造了不同的人物，下面我们来欣赏一下.请同学们说说下列脸谱给你的感觉。(出示图片)学生：奸诈。
老师：是的，白脸给人的感觉非常的奸诈。我们知道，曹操在戏曲上一直是个奸诈的角色。老师：还有两个？ 学生：神头鬼脸。
老师：神头鬼脸，你用了课文里的一个词。老师：哪一个？
学生：孙悟空。
老师：第一个你一看就知道是孙悟空，为什么呢？
学生：因为„„他的眼睛。他眼睛旁边红红的。像只猴子。老师：旁边那个是，一看就知道是？
学生：小丑。
老师：对，鼻子白白的，是一个小丑的形象。老师：非常好。
老师：我们今天要上的这篇课文呢，也是一个少年对花脸产生了一种别样的感情。今天，咱们来一起欣赏一下。好，把课本翻开，翻到27页。老师给大家3分钟的时间，大家默读一下课文。
老师：课文的题目叫做——？ 学生：花脸。
老师：好的。读得时候考虑一下，围绕着花脸，作者写了哪几件事。——3分钟时间。（学生默读）
老师：最好能够在稍微记一下。
老师：如果有一些概括性的语言
能不能稍微记一下。老师：怎么样，读完了没有？ 学生：读完了。
（默读结束）
老师：好的。那同学们来说说看，围绕着花脸，作者写了哪几件事？ 学生：就是在大年初一前一天，舅舅带我上集市去买花脸。老师：咱们如果用一个字来概括的话，就是怎么——花脸？ 学生：买花脸。老师：还有吗？
学生：在从集市回到家的路上，我出尽了风头。老师：怎样出尽的风头？ 学生：戴花脸。
老师：买花脸，戴花脸。——那，是不是一开始就买了花脸？ 学生：不是。
老师：作者一开始是说他怎么样——？ 学生：喜爱花脸。
老师：还是老样子，我们可以说是？
学生：爱花脸。
老师：喜爱花脸，然后买了一个花脸回家戴上了。很明显，表达的是我对花脸的这种——？ 学生：喜爱之情。
老师：没错。用课文里的词是我怎样买了花脸戴？课文里面有没有提到？喜爱，作者好像用的是什么？
学生：最喜欢。
老师：我最喜欢的是买个花脸戴。
老师：好的，那咱们先找找看（爱花脸）。说爱花脸的这一段是课文的第一节，那咱们就从第一节里找找看，我对花脸的喜爱作者是通过什么内容来体现出来的。老师：也就是说，围绕着这个喜欢作者写了些什么，——咱们只看第一节。
学生：“最喜欢的是买个花脸戴。这是种纸浆轧制成的面具，用掺胶的彩粉画上戏里边那些有名有姓、威风十足的大花脸。”这里可以突出他很想也戴上花脸去唱戏，说明他。老师：这说明了花脸这种面具的„„？ 学生：制作。
老师：很好，还有呢？
学生：还有他喜欢花脸的感觉和花脸的样子。
老师：这个花脸的感觉是什么样子？ 学生：“这花脸是依脸形轧的，眼睛处挖两个孔，可以从里边往外看。但鼻子和嘴的地方不通气儿，一戴上，好闷，还有股臭胶和纸浆的味儿；说出话来，声音变得低粗，却有大将威武不凡的气概，神气得很。”
老师：那说到这里老师就感到奇怪了，明明这个花脸戴上去是什么感觉？ 学生：很闷。老师：而且？
学生：味道也不好闻。老师：还有一种焦臭味。
老师：——那为什么“我”还那么喜欢它？ 学生：“后边拴根橡皮条，往头上一套，自己俨然就变成那员虎将了”。
老师：原来戴上去之后可以变成武将，所以焦臭还是可以忍受的。而且文章里还用了一个词，往头上一套自己—— 学生：“俨然就变成那员虎将了”。老师：——那俨然又是什么意思呢？
老师：俨然。谁能结合上下文的意思猜一下？ 学生：显然。老师：还有吗？
学生：就成了。
老师：就成了，非常好。俨然是表示什么呀？非常像的意思。那么“我”戴上去之后就和那员虎将一模一样了，形容非常的像。
老师：那“我”确实得戴上花脸。花脸戴上去之后这么威风，虽然它有点味道，但是“我”可以忍受。
老师：那么接下来，“我”因为爱花脸所以我去——？ 学生：买花脸。
老师：那么我想问问，“我”爱的花脸，第一段里说的花脸，和“我”后来“买花脸”，买的花脸说的是一个意思吗？它们指的东西有区别吗？ 学生：有。
老师：第一段里说我爱花脸，第二段说我买了花脸，这两个花脸所指的内容有什么区别——？ 学生：第一段爱花脸他只是说他对一些花脸的爱好，然后第二段买花脸他指当中的一个花脸。老师：原来，这个（爱）花脸指的是什么，只要是花脸我——？ 学生：都喜欢。
老师：非常好。这里是泛指。
老师：那么下面呢？就从泛指到了一个——。学生：特指。
老师：具体的“我”买的是关公的这个花脸，对吗？
老师：咱们写作文的时候也要注意，经常很容易有同学泛泛而谈，老师看完之后觉得没有什么内容。要写东西，一定要从夸赞最后到达具体。
老师：那么回到课文，买花脸，刚才有同学说，买的是关公的花脸。——那我买的时候知不知道它是关公的花脸？
学生：不知道。老师：（虽然）不知道，但是我还是想买它，对吧？那么这个花脸有什么特别的地方吸引了我呢？
学生：因为它有凛然不可侵犯的庄重之气。
老师：关羽有什么然不可侵犯的庄重之气？ 学生：凛然。
老师：我们通常有个词叫大义凛然，——凛然什么意思？
学生：公正的样子。
老师：凛然，通常是指非常的严肃。——庄重、严肃的样子，凛然不可侵犯。好，（回到花脸），还有没有哪些地方吸引了我的注意？ 学生：“这花脸好大，好特别!通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。” 老师：恩，这花脸的外形。它有什么特别呢？
学生：首先是马尾做得很长的胡须。
老师：胡须。大家想象一下，这个面具下面留了一个马尾做得很长的胡须，这给人怎么样的一种感觉？——大家看过京剧吧，有时候胡须要这样撩起来（比划），非常长的胡须。学生：非常威风。
老师：那还有没有哪些地方能从描写当中感受到这个面具的威风？
学生：“眼角雄俊地吊起”，就是说它的眼角是吊起来的，给人一种很威风的感觉。老师：刚才我们看过张飞的（课件图片），眼角也是像这样吊起来的，给人感觉很威风。老师：“雄峻的吊起”。学生：还有，“这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。”这里可以看出作者也是被它的威风所征服了。总觉得这个花脸比别的花脸更与众不同，所以他非常喜欢这个花脸。
老师：与别的不同，也就是说把它拿来——？ 老师：和其他的花脸做了一个——？ 学生：作比较。
老师：做了一个比较，比较出这个花脸与众不同。而且不知道同学们有没有人注意到，我把这个花脸买回去，一方面它是很威风，另一方面我还有一个什么想法？买回去之后是想—— 学生：吓唬别人一下。
老师：在别人面前怎么样？ 学生：威风一下。
老师：那么这个花脸，我买的时候，想吓别人，首先得怎么样？ 学生：吓到自己。
老师：那么吓到了吗？ 学生：吓到了。
老师：从哪里看的出来？体现出我的一种什么样的感情？
学生：“我竟不敢用手指它，只是朝它扬下巴”。
老师：指都不敢指了是吧。不过这种感情，好像只用喜爱来说不行，要说吓到，虽然吓到了但我最后还是把它给买了，好像有点不妥。能不能换一个词，这时候我对这个花脸是什么样的感情？
老师：不敢指它（花脸），但是。学生：很喜欢但是„„。老师：又爱又怕，换个词呢？
老师：这种怕，他真的是一种怕嘛？害怕的不敢面对？而是一种什么？ 学生：是一种表面上的怕，是一种恭敬。
老师：对的，是一种尊敬。对于这种怕，我们可以叫它敬佩。开始——什么花脸？作者虽然开始都是喜爱它，但是对这个花脸，我产生了——敬畏之情。
老师：那么，除了买花脸，还买了？ 学生： 刀。
老师：这把刀对关羽来说可不一般，就相当于孙悟空的金箍棒、猪八戒的钉耙。——要当关公，必须得有这把刀。所以拿到这把刀之后，我的心情怎样？ 学生：“我高兴得只是笑，话都说不出。”
老师：还有呢？ 学生：“这刀!这花脸!”
老师：为什么要连用两个感叹号？感叹号我们知道，是表达一种强烈的感情。那么在这里是表示一种——
学生：强烈的喜爱。
老师：那么我请同学把这之后的两小句读一下，看看能不能把这种感情读出来。
学生：“这刀!这花脸!没想到一下得到两件宝贝。我高兴得只是笑，话都说不出。” 老师：除了敬畏，更多的是一种——喜爱。老师：喜欢（花脸），也买回家了。但是老师发现一个问题，自从他买回家之后，好像接下来的文字就不是在写花脸了。有没有留意到呢？写的是什么？ 学生：（七嘴八舌回答）老师：写的是谁？ 学生：文章里的“我”。
老师：写的是戴上花脸的“我”。那么请问一下同学们，我戴上花脸之后，跟平时的我比，有什么不一样的地方？
学生：第四段。“一路引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，使我快活之极。”
老师：体现出我怎样的一种心情？
学生：体现出我很开心。
老师：老师有个问题想问问大家，执刀而立，立是什么意思？ 学生：站着。
老师：那为什么不说执刀而站，要说执刀而立？ 学生：因为“立”写的更威风一些。
老师：那“立”是怎样的站立？ 学生：摆着一种造型的站。
老师：在文章里摆的是哪种造型？ 学生：拿着刀。
老师：拿着刀，而且是站的应该怎样？
学生：站的笔直的。
老师：站的笔直的，为什么我会有这样一种变化？
学生：因为别人羡慕“我”，所以“我”才会站的笔直的。
老师：我们想想看，如果当时路上刚好没人，我拿着刀戴上了脸谱，我会不会也这么笔直的站着？
学生：会。因为我买了关公的脸谱，还有那个青龙刀，我想展示一下我自己。
老师：想展示一下，说明这个时候我就已经把自己当成关公了是吗？关公应该怎么站，那我就应该怎么站。
老师：还有吗？文章中还有没有哪些地方看得出来我已经有些变化了？
学生：“当他告我这把青龙偃月刀重八十斤，我简直觉得自己力大无穷。”。从这里能看得出来他自己也很骄傲，可以拿起八十斤的刀。
老师：可是是我能拿得起八十斤的刀吗？ 学生：不是。老师：那为什么我骄傲呢？从文章里来看我拿的刀并没有八十斤那么重啊。我们留意下前面发生了什么事，联系一下上下文。
学生：因为舅舅在给我讲关羽的英雄事迹，我听了觉得他很厉害，而我戴了面具也变得像关羽一样，简直就像是在说我自己一样，所以我觉得自己也非常厉害。
老师：其实这个地方老师也有想问的，舅舅跟我讲故事，一边跟我讲一边还跟我说，“你好英雄啊”。这个“你”到底是指什么呢？ 学生：关羽。
老师：对着我说“你好英雄啊”，指的却是关羽吗？那跟“我”有什么关系？ 学生：“我”戴着（关羽的）花脸。老师：那也就是说，我扮演的关羽怎么样？ 学生：很威风。
老师：那么接下来的“好像在说我的光荣事迹”，这个“我”也是指？
学生：作者。
老师：这是一篇散文，指的就是作者本人。那么这里的“我”指的是平时的那个我吗？ 学生：不是。
老师：是扮演（关羽）的那个我是吧？我戴上了花脸，这个光荣事迹也就变成了扮演关公的我的光荣事迹。而到了现在，舅舅已经把我看成是小关公了，我自己也觉得自己是关公了。那大家都知道，关公非常了不起，是忠义的代表，我都觉得我自己是关公了，那我手上的这把刀在自己的想象中已经成为——？ 学生：真正的青龙偃月刀。老师：那我呢？
学生：也成为了真正的关公。
老师：那（作者的感情）就有变化了，通过这个花脸，已经把自己和关公融为一体了。老师：还有吗？文章还有哪些地方能看出作者有变化了？ 学生：“整个大年三十我一直戴着花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它，还是睡着后我妈妈轻轻摘下放在我枕边的，转天醒来头件事便是马上戴上，恢复我这'关老爷'的本来面貌。”
这是说有了这个关公的花脸，他（作者）连睡觉的时候也戴着。老师：好的，哪些词语能够体现出来我想与这个花脸融为一体？ 学生：“一直”。学生：（睡觉时）“也”（戴着）。学生：“马上”（戴上）。
学生：“头件事”。老师：很好，但老师发现有一个疑问，为什么“醒来马上戴上，恢复我这关老爷的本来面貌”。戴上花脸之后这是我的本来面貌吗？好像不太对吧，那为什么作者要这么写呢？ 学生：因为作者已经把自己看成是关公了。
老师：作者把自己完成看成是关公了，对吗？我哪是小关公，我是—— 学生：大关公。
老师：这一大一小有什么区别呢？大的关公是指？ 学生：真正的关公。老师：小关公呢？
学生：我想扮演的关公。
老师：模仿的关公。——结果我对着镜子，怎样照？
学生：“横刀立马的一照”。
老师：这么一照，发现我不是小关公，我是一个真正的关公。
老师：好。——横刀立马是什么意思？大家不妨从字面上来猜测一下。横刀——（比划），立马呢？
学生：站在马上。
老师：站在马上可就变成杂技团了，（横刀立马）应该是什么呢？ 学生：骑在马上，拿着大刀。
老师：对，这通常是形容战争时候的情况，形容在沙场上作战。可是“我横刀立马的一照”，——我不可能在沙场上横刀立马，还照镜子啊。那我是怎样——？ 学生：我假装成关公在战场上打仗的时候的样子。
老师：我摆出一个作战的姿势，对吗？再这么一照，我哪是小关公——。学生：我就是大关公。学生：“我本来就很英雄嘛”。
老师：而这时候我对花脸的感觉应该就是——？
学生：我想与花脸融为一体。
老师：为什么我想和这个花脸成为一体？一方面我想成为——？ 学生：我想成为关公。
老师：通常这个愿望在平日里，我能达成吗？ 学生：不能。
老师：那咱们是怎么样达成的这个愿望的？ 学生：通过想象。
老师：而且并且怎么样——？（比划）学生：戴上了这个花脸。
老师：这个花脸完成了一个我想作为英雄的这样的一种愿望。
老师：那么我们可以看出，我对花脸的这种感情从开始的喜爱，到敬畏，到最后想要和它——
学生：融为一体。
老师：这之间的感情是不是发生了变化，这又是怎样的变化？
学生：由浅到深的变化。
老师：由浅入深。而这个时候家人、甚至是路边不认识的人，卖东西的小贩，都对我这个梦想采取了一种怎样的态度？ 学生：支持我。
老师：支持我，对吧？也都喊我小关公。——连爸爸都支持我。因为我们中国人都知道，关公是一个怎样的英雄。也都知道，花脸是能够把人物的性格体现出来，并且能够让我们来扮演（关公），让我们来实现自己的这个梦想。老师：那么老师想问问大家，你们现在过年的时候还戴花脸吗？ 学生：不戴了。
老师：已经不戴了，对吗？（惋惜）现在很多地方都没有买了戴花脸的这种习俗了，是买不到（花脸）了。
老师：不过我们不妨来思考一下，作者冯骥才在写这篇文章的时候，他有什么目的呢？他为什么要写这篇我们现在已经不再戴的《花脸》，这样的一篇文章？他表达了一种怎样的感情呢？
学生：作者是想要鼓励那些想要成为英雄关公的少年。学生：同时通过写这篇文章也加深了他对花脸的爱。
老师：是的，也对过去过年可以戴花脸这样一段时光的怀念之情。
老师：好——，那么花脸我们都知道，是我们中国民间宝贵的民俗遗产之一。那么我们可以看得出来，这是对我国民俗文化的深情。希望这个花脸这么美好的东西，能够被人们记住，能够留下来。——对民俗文化的深情。
老师：最后一点点时间，老师同大家一同再认识一下这个作者。大家可以看一下（作者简介课件）。他是1942年生于天津，著名的作家、文学家和艺术家。他写了很多以天津近代史为背景的历史故事。他写了许多小说，写得非常精彩。代表作呢，有《俗世奇人》、《雕花烟斗》、《神鞭》、《三寸金莲》等等。但是，最近几年作为一个作家他却不再写小说了，开始致力于城市保护和民间遗产的抢救上。他觉得很多过去的古老的有中国韵味的东西现在正在渐渐的消失，所以，他开始致力于对这些民间文化遗产的抢救。靠着冯骥才执着的呼吁和奔走，人们才渐渐开始意识到古老文化的价值。
老师：其实我们同学们每个人身上也肩负着这样的责任，希望大家对过去的这些老东西用心一点。不要让这些好的东西在我们的生活中消失。老师：今天的课就上到这里，下课。
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