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中学性教育的不足与努力方向
【摘要】全国征集到的110个中学性教育教案的分析结果显示出教师在教学技法上的灵活运用，但也曝露出一些不足，比如：更多是性的污名与恐惧教育、社会性别刻板印象教育、一元化的爱情观教育以及异性恋霸权教育。未来中学的性教育应该是“性与性别教育”，要具有社会性别及性权利意识，强调对学生的赋权。在内容上，应该包括六大版块：性健康教育，防范性骚扰、性侵害的教育，恋爱教育，社会性别教育，亲密关系多样性的教育，性多元与反歧视教育等等。
【关键词】性教育；社会性别；性权利；赋权
【中图分类号】G479【文献标志码】A
基于征集一些优秀性教育教案，以此推进学校的性教育，由福特基金会提供资助，2013年1月至7月，联合国教科文组织驻华代表处、北京林业大学性与性别研究所联合举办了“全国中学性教育优秀教案评比”的活动。
这次征集中学性教育教案活动是面向全国中学教师、性教育工作者的。总共征集到110件教案，作者是分别来自黑龙江、贵州、武汉、成都、新疆、云南、河南、北京等地区的中学教师。
这些投稿的教师，多数是在本地本校进行性教育多年，积累了丰富性教育经验的教师。他们的教案能够在一定程度上折射出中国中学性教育的现状。通过对这些投稿教案的分析，可以让我们更清楚地认识到中学性教育的困境，从而一起思考出路。
1教案的整体评价
针对110件教案，评委们经过评定，有13位教师的20余件教案获奖。联合国教科文组织颁布的《国际性教育指导纲要》是进行教案评定的依据。但是，多数教案显然差强人意。
110件教案普遍的共同优点在教学技法上。教案均强调学生的参与和互动，通过游戏等形式以学生为主导展开。个别教案在青春期成长的议题上，教师还使用自我曝露法，与学生分享自己当年的成长经历。在笔者看来，这些完全符合了《国际性教育指导纲要》及主流性教育所倡导的学生主导和参与，赋权给学生的理念＼[1＼]。这也说明，我国中学教师的教学经验，应用在性教育领域，可以使性教育成为活泼、轻松、寓教于乐的教学。
有部分来稿教案体现出了社会性别平等意识，对社会性别刻板模式进行了反思。这些教案的作者，几乎全是经过性教育专业培训的教师。这也在一定程度上说明，社会性别理念已经开始在中学的性教育教师中初步形成。但是，相对于所有来稿教师，这样的教师所占比例非常低，所以大多数教师仍旧认识不到性教育是一项综合的教育＼[2＼]。
更多的教案则从不同的方面显示出不足。比如，来稿涉及的教学内容非常狭窄，主要集中在艾滋病与性病?A防、青春期生理发育、“早恋”、避孕、性骚扰和性侵害等议题上。教案普遍缺少“赋权”意识，大多是将主流社会、教师认为的“正确”、“应该学习”的性知识提供给青少年，而较少以关注他们的自我成长为出发点。
2教案的不足
通过分析不足，才能使我们更好地改进中学性教育。所以，本文不准备过多分析来稿中的优点，而将重点放在对这110个教案中存在的问题的分析上。在笔者看来，这些教案的主要不足体现在如下四点。
2.1性恐惧的教育
以艾滋病为主题的教案内容中，大多写的是有关艾滋病的危害及传播途径等，试图告诉学生预防艾滋病感染要通过“洁身自爱，遵守性道德，杜绝婚前、婚外性行为”等方式。但是把对艾滋病病毒感染者的人文关怀和反歧视等内容完全的忽略了，这是借艾滋病的主题在进行的非常明显的性的恐惧教育。
一则教案写到：“同学们都知道一旦患上性病后果不堪设想，一是身体病痛；二是羞于就医；三是严重影响身心健康和学业。那么我们就来了解一下性病的概念及危害„„”
另一个以艾滋病为主题的教案中写到的非常错误的说法是：“人一旦感染了艾滋病病毒，就再也没有可能回到过去，这是严峻的事实。”而真正事实是，对于艾滋病病毒感染者而言，如果对其保证充足的医疗支持和没有歧视与偏见的社会环境，他们是完全能够正常生活的。
在以艾滋病为主题的性教育上，除了要普及艾滋病病毒传播以及预防等基础知识以外，重点应该放在去除其污名化上面，而不是利用艾滋病来恐吓青少年不要有性行为，应该要让学生懂得关爱、尊重他人。艾滋病、性病的教学，应该是关爱导向，而不是预防导向，更不应该是恐吓导向。
与此类似的做法，是利用“避孕”教育进行对婚前性行为的恐吓教育。这样的教案设计大讲怀孕、堕胎的可怕，偷?Q概念，好像一旦有性行为，就会导致怀孕、堕胎等。这样的性教育，其实就是臭名昭著的“守贞教育”。
遗憾的是，没有一个教案提到性的正面价值。这体现出对性的污名化，也是令人担忧的。
倡导青少年做出安全、负责任的行为选择的性教育才是我们主张的性教育＼[3＼]。
2.2爱情价值观教育的一元化
以青春期恋爱为主题的教案，明显都只是从其消极的一方面出发进行的恋爱教育。其教学目标大多定位于如何防止“早恋”上，并要学会“认识青春期恋爱的危害”。
多数相关的教案向青少年灌输的是“青春期的恋爱难长久，不是完整的爱情”的价值观。爱情对于青少年来讲其实是成长的过程，性教育中不是单单从成年人的角度进行价值判断，应该要体现对青少年的成长规律的尊重，更何况成年人的爱情同样很难做到“完整”和“长久”。大多数教案中仍然大量使用“早恋”这个词，进行恐吓性的恋爱教育，大谈早恋的危害，其目的仍旧在于打压青春期爱情。
很多教案着重强调“真正的爱情”是何等的美好，只是为了证明“早恋”的危害。在当今“忠贞的爱情”受到很大挑战的社会环境下，一些有关爱情的教案中大多数仍旧在大讲“真爱”，然而在内容上对于什么才是真爱的强调却是“永不分离”、“至死不渝”等等。爱情原本就是有得有失的，失恋也是人生很重要的经历和成长过程，进行浪漫化的恋爱教育只能让青少年对爱情抱有过高的幻想和期望，告诉青少年爱情的真实性才是当今性教育应该做的。
有的教案写到要“为恋爱、择偶、婚姻家庭生活作好准备”，这种把爱情作为婚姻预备的观点也是我们必须摒弃的，人类的情感本来就是复杂多样的，也不可能每一次恋爱都迈向婚姻。
有关性行为的一些教案从根本上来说是属于已经被摒弃的“守贞教育”的模式的。这些教案把“婚前性行为”当作一种不道德、不健康的行为的内容来讲授。
2.3性别刻板印象的教育
在一节以社会性别为主题的教案中，其教学目标是“保持生理性别与社会性别的一致性”，且最后还写道“生理性别与社会性别一致，最初担这一重任的家长最好在孩童时就要有意识的进行培养，这样才能少走弯路。”可见多数教案仍然缺少本应具备的社会性别的视角。性教育的目的不是顺从于社会性别的刻板印象，硬要把青少年从小就培养成主流社会所期望的社会性别气质，而是要给青少年一个自由的成长环境，尊重其发展的主体性，这才是目前国际的社会主流的性教育理念。
像“初中女生如何走出自慰和性幻想的阴影”这样的教案题目本身就是存在性别刻板印象。仿佛女生自慰和性幻想只能带来阴影，教案仍然向青少年灌输自慰的危害，我们应该讲的不是如何“战胜性幻想和自慰”，而是应该讲什么是正确、健康的自慰行为。再如针对女生的青春期性教育中，仍告诉女生“交友要慎重”，告诫女同学在“男女交往中”“要自尊、自重”，且“男同学要有自制力”，这种教案本身就渗透着性别刻板印象和性的双重标准。
在专门针对青春期的女生预防性骚扰或性侵犯的教案中，会假设所有的男性都是潜在的性骚扰的实施者，这样的观点反映出了对社会性别的刻板印象。例如，性骚扰被描述为“男性的猥亵的语言和行为”，并告诉女生要注意着装来保护自己。
性骚扰的教案，讲的全部都是女生应该如何保护自己，认为只有女生才可能遭受性骚扰，而且其内容明显是不全面的，它忽视了男生也可能是性骚扰的受害者的事实，且所有教案都没有涉及到相同性别间的性骚扰。
2.4性教育中的异性恋霸权主义
无论是有关恋爱教育还是有关人际交往的教案，几乎全部都是以异性恋为载体的，完全不提同性间的爱情。在以性别平等和针对性别刻板印象为主题的教案中也忽略了跨性别的存在，仅仅涉及两个生理性别的性别气质。
这些教案体现了异性恋霸权主义的特点，说明教师们缺少对性多元族群的认识和敏感性，教师的这种认识和敏感性会直接影响着青少年能否从小就建立起对性多元人群的尊重，所以更加的重要。
3中学的性教育应该有的理念与内容
笔者一直强调，我们的性教育不应该是单纯性生理的教育（sex education），因为它的视野过于狭窄；也不应该仅仅是“性健康教育”（sexual health education），因为这种主张基于“让青少年健康”的目的才进行性教育，它只是为了青少年“保护好自己”、“不得病”，这显然也是不够的＼[4＼]。最好的做法是，我们应该在sexuality 的意义上进行性教育，即强调“性”是一个全面的、综合的，会影响多种因素的，也受多种因素影响的社会建构对象，是从心理、生理、文化、社会等多角度综合地看待性以及与之密切相关的社会性别，这个视角下的性教育，是 sexuality education。为了强调社会性别的重要性，有时也会将其单独列出，这便是：sexuality and gender education，即“性与性别教育”。正如联合国教科文组织《国际性教育指导纲要》中提到的：“若抛开性别，就无从理解什么是性。”
基于这样的出发点，笔者认为我们的性教育教案的教学目的和内容应该体现青少年的年龄和文化特征，并应该始终贯彻并体现该种理念：具备清楚的社会性别意识，致力于社会性别平等的倡导；应该具有清楚的性权利意识＼[5＼]，尊重性多元的存在；应该具有清楚的赋权意识，力图培养青少年做出对自己和他人负责任的行为的能力。
在性教育内容上，则至少应该包括如下几大版块：（1）性健康教育：如何看待性幻想、自慰、性梦的教育，月经、遗精等基础知识，怀孕、流产方面的知识，预防性病和艾滋病的知识，等等。（2）防范性骚扰、性侵害的教育：识别各种形式的性骚扰，学会如何应对性骚扰和性侵害，不对他人实施性骚扰与性侵害，遭受性骚扰或性侵害后的应急处理及心理治疗，等等。（3）社会性别的教育：性别多元的基本知识，对社会性别刻板印象的质疑和挑战，挑战不同生理性别的性道德标准，识别并拒绝“约会强奸”，认识并拒绝性别暴力，等等。（4）性多元与反歧视的教育：帮助青少年学习如何看待色情品、性工作者、艾滋病病毒感染者、性少数人群、跨性别等一切性多元的存在，等等。（5）恋爱教育：怎样处理爱情，怎样处理暗恋、单恋、三角恋等，失恋后的心理救助，友谊与爱情、如何协调学业与爱情，等等。（6）亲密关系多样性的教育：鼓励青少年以开放的心态去理解并接纳当事人所作出的自主选择的、不侵犯他人权益的亲密关系＼[6＼]。
最后想说的是，虽然有种种不足，在长久缺乏完善的支持体系的基础之上，教师们在各自的岗位上仍旧坚持进行着性教育，这是非常难能可贵且令人尊敬的。我们的性教育在艰难中起步，正是由于有着他们的努力。相信在这样的共同努力下，我国性教育的春天一定会到来！
参考文献
＼[1＼]UNESCO（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization）.International Technical Guidance on Sexuality Education，2009.＼[2＼]曹红梅，胡珍.中小学教师性教育素养存在的问题及提升策略.中国性科学，2011，20（2）：17-20.＼[3＼]方刚.赋权型性教育：一种高效性教育的新模式.中国青年研究，2013（10）：92-95.＼[4＼]吴晓晶.欧洲中学性教育的探索和特点.青年探索，2014（4）：49-53.＼[5＼]方刚.基于性人权与性别平等的高校性教育.中国青年研究，2012（6）：92-95.＼[6＼]吴晓晶.欧洲性教育的改革与创新――“全人性教育”之标准、特征分析.中国性科学，2014，23（7）：85-87.（收稿日期：2014-06-12）
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