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优化小组合作学习，提高课堂教学效率
人类已进入一个信息化时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异，时代使教育面临着新的挑战和选择。传统的以知识积累为主的学习已无法应付未来的的生活和工作，学习方式受到前所未有的重视，因此改变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式成为实施新课程最为核心，也是最关键的环节。
面对素质教育发展的今天，越来越注重团结协作。合作和乐于合作是当代人应具备的一种品质和习惯。合作意识和合作技巧应该从小时抓起，从学生时候抓起。正是在这样一种背景下，本着“一切为了学生，一切为了学生的发展”的新课程教育教学理念的指导思想下，信息技术教学过程中小组合作学习模式应运而生。那么信息技术教学中小组合作学习中应注意哪些策略和方法，具体的操作模式应如何选择，才能充分提高课堂教学效率，真正的达到培养学生合作意识和合作精神呢？现就这做以下几方面的分析和探讨：
一、成立合作小组
在信息技术教学中，为了改变老师讲得唾沫飞扬，学生听得魂不守舍的现状，充分调动学生学习积极性，我是这样做的。先通过竟聘选出科代表名，小组长名，兼学科辅导员，再按成绩、能力、性格不同进行组长选人搭配，每组人（可以含组长，也可以不含），再由科代表分别负责管理个组长。学生合作的基本方式：A．学生自愿组合；B．同桌之间的组合；C．前后四人小组的组合二、创设情境，营造宽松愉快的合作氛围，激发合作意识
在当代的教育教学为理想框架下，学习的过程应该是一种悦愉的过程，一个自觉投入学习体验探讨解决问题的的过程，一个对心智有不同程度提高的过程。所以分设情境是首先，情境中包含疑惑和问题。如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：广播课前花不少时间精心制作好配有音乐、图片的学生人人能诵的唐诗宋词。学生看后，都念了起来，并说到“真漂亮！” “怎么做出来的”……他们的 眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生： “这些作品是在Word中制作出来的”，并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。” 学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。请同学们以小组 合作的形式先探究，然后汇报。” 这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然 地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
由此可见，要提升合作学习的含金量，最紧迫也是首要的任务就是要运用各种手段激发学生潜在的生命意识中与人合作的意识，合作的精神，创设情境不失为一种上上之策。或者创设具有挑战性的、涵盖面大的主问题情境；或者创设录象音响情境；或者创 设回忆情境……这些情境不仅激发了学生合作的兴趣，使学生遭遇理智的挑战，更重要 的是营造了一种宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的合作学习氛围。有了这种适宜的“土壤”、“温度”、和“水份”，学生就能积极主动地与同伴合作，发挥自己在小组中的作用，善于倾听别人发言，及时提出自己独到的见解和善意的建议，愿意 与同伴一起分享群体成功的快乐。
三、积极旁观，点拨合作技能
在信息技术课堂教学中，教师仅仅鼓励学生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能够
保证小组成员进行有效的合作。只有当学生具备了一定的合作技能，才能顺利地开展合作学习。这就需要教师积极旁观，点拨学生掌握合作技能。如先引导学生合理分组；然后引导学生积极参与合作学习：小组内成员可以先独立思考再有针对性地展开讨论，每个成员在讨论时乐于陈述自己的想法，善于肯定别人的优点，修正他人的缺点，敢于质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释；小组汇报时，应该是向大家汇报小组学习的情况，而不是谈个人的想法与收获。其他小组成员还要学会分享、倾听，融合等合作技巧，适时挑起小组与小组之间的竞争。小组合作时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生的更深入的合作学习。
如在教学学习“保存文件”的内容时，同学们以小组合作方式解决这一问题。通过 小组中的合作，他们一边操作一边研讨，按照由浅入深的层次学习，得出“保存文件” 的三种方法：①把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中时，其方法是单击“常用”工具栏上 的“保存”按钮，之后都是按“回车”键或点击“确定”即可；②打开菜单栏中的“文件”，执行“另存为”菜单命令，以下仍然是按“回车”键 或点击“确定” 把输入的文章保存到了计算机默认的文件夹中。以上这两种方法操作较为简单，学生很快就学习会了。老师积在极旁观的过程中，发现学习第三种保存文件的方法时学生陷入困境，这时对学生及时进行了如下的点拨：先介绍文件夹的概念，再介绍如何建立和操作文件夹。通过小组间的讨论商讨后，此时已有一学习小组恍然大悟，由这个小组去带领全班学生学会了第三种“保存文件” 的方法。即：③打开菜单栏中的“文件”，执行“另存为”菜单命令，建立自己的“文件夹”（或寻找已经存在的文件夹），把文件保存到自己的“文件夹”中。通过以上的小组合作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人（或一个小组）难以解决的问题，通过合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。
四、小组交流，增强思维创新的合作能力
交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”小组交流是非常必要的。小组交流的形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示等，通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契；及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化；还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。
例如“在Windows操作系统下的窗口操作”这部分内容的教学，笔者是这样讲授的：老师先简单介绍Windows中常见的“我的电脑”、“我的文档”、“画笔”、“游戏”、“娱乐”等窗口，接着由教师随机选择一种窗 口操作讲授：窗口的打开、退出、大小变化、位置移动等等。那么，其他几个窗口的操作是怎样的？教师组织学生小组讨论后再集体交流。对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师给予充分地分析和积极地赞许。结果每个学习小组在 协作操作的学习研究过程中，各自都有发现出了新的研究课题，得出了不少的经验和结论。就这样，在教师的引导下，学生运用教师已经讲过的窗口操作知识，通过对几个窗口的比较、研究、操作、总结，从而掌握了窗口的通用操作方法。
通过这样的合作学习,在学习知识的同时学生也获得了学习信息技术的启示：很多知识是可以同学之间的合作学习自己去学会的。在今后的学习中，学生们就会自觉运用合作去探求新知。通过小组合作也激发了学生创新思维的潜能，提高了学生解题的技能技巧，培养了能力，发展了智力。
五、教师在合作学习中的有效调控
１．情景创设的策略
在合作式的课堂中，我认为要特别注意：一是变教导者为顾问、伙伴式的服务者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；二是留足敢想、敢说的空间，这就要求教师精讲，如果还是像过去那样满堂灌、问答式，那么，就失去了讨论的物质基础。
２、学法指导的策略
A、教给学生合作讨论的方法
B、激励机制
C、精心设计讨论点
我们认为讨论点确立的依据的共性主要是：第一，处于学生的“最近发展区”的知识，学生的认知水平是主要依据之一，其难度略高于全班平均水平；第二，教材的重点、难点内容往往是值得讨论的，任何一节课起码有重点内容，重点、难点问题讨论清楚了，其他问题是也就迎刃而解了；第三，问题的关键处就是讨论点，解决一个课堂问题往往有些“突破口”，这个突破口就是解决问题的关键，第四，讨论点还可以设在解决问题的方法处，不同的学生思考问题的方法可能不同，解决问题的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法进行讨论，学生则会在讨论中相互启发，第五，易混易错处也是最好的讨论点，我们都有过这样的体会：有些知识尽管反复强调，但是学生在理解或运用时仍然免不了会出错，对于这些知识，如果组织讨论，则可减少或避免出错。讨论点确立的方式：一是教师课前确立；二是课上根据学生临时的闪光点或出错处确立。
D、及时把握讨论时机
具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排讨论。
E、合理调控讨论过程
一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效益服务。三是发现问题，寻找典型，教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题。寻找典型范例，以便在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”之作用。
F、灵活运用讨论方式。
G、力戒讨论的“假”与“浮”
3、学习评价策略
4、活动设计策略
制作学习小组标志，要求每一学习小组自主制作他们的小组标志。标志要求美观大方、有立体感。如“孔雀开屏”、“脚踏实地”、“太阳花”等。
五、课外延伸，拓展合作空间
“教育与生活”这一命题告诉我们，教育不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。由此可见，合作学习仅仅局限在课堂，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的。合作技能往往也得不到多维地、立体地实践、体验与提高。课外延伸，让合作学习触及学生的现实生活，不仅拓展了学生合作的空间，而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中，合作意识、合作技能都会受到潜移默化的熏陶和感染。
小组合作学习是一种教学环境，师生之间、生生之间相互作用、协作互助形成了轻松和谐的教学氛围。合作学习又是一种以学生发展为目标的教学形式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程，教师只充当了指导者和帮助者的角色。集体智慧是个人创新的源泉，在协作学习中学生的各种能力得到了协同发展，尤其培养了“团结合作”这一未来人才所必须具有的良好品质
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