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让学生亲历过程乐于思考
庹家小学邹德琴
摘要：生本教学是组织学生以研究的方式面对教学内容。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。并在教学设计上尝试体现师生之间、生生之间的质疑过程，不同的思维碰撞过程……来进行教学，让每个学生的个性得到了更好的发展。使学生在课堂中真正的乐起来，在乐中学，乐中思。在教学环节中突出主体，力求创新，课堂上就会有生命的鲜活和人格的完美。
关键词：创造性、探究性、深入思考
生本课堂就是爱的课堂，就是要让学生更想学、更会学、学的生动活泼，更具有发展意义与价值的课堂。《数学课程标准》中也提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。9的乘法口诀是在二年级儿童学习了1-8的乘法口诀基础上进行教学的，学生要通过具体情景引出乘法问题，结合连加结果编出乘法口诀，并在逐步学习解决逐步加深的实际问题中增加思维的抽象性和独立性。重点是让学生理解每一句乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源。难点是随着口诀句数的增多和数目的增大，学生记忆口诀是比较困难的，学生分析数量之间的关系也是比较困难的。因而需要学生亲身经历知识的形成过程，在过程中去经历、感知、体验，多角度思维，突破知识点。因乘法口诀是数学的最基本的知识之一，对今后的计算有重要的作用，所以教学中应充分利用学习1-8的乘法口诀思考方法和学习经验来学习新知识，增加学习的独立性，扩大学生的思维空间，在互相交流各自的想法的基础上，自觉吸收自己喜欢的思路，学习口诀、记忆口诀。为了更好地记忆口诀，在操作或推想出连加的结果后，通过巩固练习帮助学生记熟连加的结果，再写乘法算式，编口诀，这样，记忆口诀的负担不至于留在最后的背诵上，使难度适当分散。在训练时，注意变换方式，用游戏和比赛等活动激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在解决问题时，一方面用现实生活中的实际问题引导学生理解问题的含义；另一方面用学具操作，为有条理的思考提供感性材料的支持，在独立思考的基础上，提倡合作交流。
培养学生的思维能力，使学生学会数学地思维，是当前小学教学实践中的一项重要内容。低年级的数学教学，同样也要注意培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生能主动地用数学的眼光去观察生活，用数学的方法思考问题，通过动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决生活中的数学问题。这些在本节课的教学中得到了较好的体现，学生学得积极主动，时时闪烁着创新思维的火花。反思本节课的教学，我认为在数学课
堂教学中更要关注学生的的学习过程和情感体验，通过创设问题情景，营造平等、开放的氛围，提供操作交流的机会，让学生数学学习成为数学思维发展的有效途径。
一、创造性地使用教材，引起学生思考。
要使数学教学过程成为思维活动的教学过程，就要为这种活动创造良好的条件。英国著名数学教育家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出：“逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不是告诉学习者这些结果是如何一步一步地揭开、开展出来的。它只是教学技巧，而不是数学思考。”由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导其经历结果是如何得到的过程。在这个过程中，如果老师灌输，学生势必只能被动接受，因为思维主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学习者就不需要思维；只有给学生自主学习的时空，教学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创造。在本节课的教学中凭借多媒体的动画演示，创设了《通过抢答题目,争夺智慧星》的竞赛场景，这个情景是学生熟悉和感兴趣的，易于消除学生对教学内容的陌生感，把数学学习与学生熟悉的生活联系起来，激发了学生学习的热情和积极性；同时为推导《9的乘法口诀》确立了好的教学资源，因本地学习实际，教师对教材中的主题图做了改编，在学生进行数学知识抢答的竞赛上，以奖智慧星的形式激发学生学习的积极性和为学生提供了思维的空间。课伊始，随着《西游记》主题歌的播放，学生屏息凝听，一页页的动画片隐藏着算式，教师根据学生的答语，以课件的形式奖给学生智慧星，当在屏幕上一一展现出鲜红色的智慧星时，师顺势说：“你们真了不起！获得这么多的智慧星，可是谁能从中发现什么，能提出什么数学问题吗？学生在老师的表扬下，一种胜利的喜悦鼓舞着他们，同时进入教师巧妙设计的思维情境中，可谓一箭双雕。学生简直情不自禁，手足舞蹈起来，他们真正体验到了学习的成功与快乐，学生思维的闸门被打开了，一个个争先恐后地举起了小手抢着说，有的说：“屏幕上有9行智慧星。”也有的说：“每行有9颗。”还有的说：“每行是9颗，共有9行。”“多完整的表达呀”。教师情不自禁的赞美道，自然地话锋一转，你们瞧！小袋鼠欢蹦乱跳的赶来祝贺大家了，它挠挠脑袋还认真的记下了同学们的智慧星，于是屏幕上出现数轴和舞动的小袋鼠。“请你们细心观察，猜猜它是怎样记录的，好吗？”这样渗透了集合思想，体现数与点一一对应的关系。他们在自主的学习中知道了，小袋鼠每跳一下，表示一行，于是在对应的点上记录了9、18、27、36、45、54、63、72、81，为学生自编口诀收集了素材，使学生进入了最佳思维状态，在思维的碰撞中，他们在知识的海洋里遨游。本节课的教学内容在这里得到好的突破。在教学过程中，教师给学生提供了很大的自主学习空间，以发挥他们的主体性，激发他们的创造力，让他们在困惑、探究、交流、比较、学习的过程中主动地获取知识，并亲身体会到数学与生活息息相关、密切相连的。随着学习过程的推进，学生发现问题，提出问题的意识逐渐增强，学习的积极性也得到了充分的调动。这样创造性的适用教材，不仅反映了教师以人为本的教育思想在教学中的体现，而且充分尊重了学生已有的知识
经验，顺应了学生学习的需求，找准了教学的起点，为学生主动学习、自主学习奠定了基础。
二、小组合作交流，探究性学习，主动思考。
数学教学过程应该是具有开放性和自主性的特征，才能诱发学生思维的独立性、深刻性、批判性、自主性和创造性。数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程。”根据这一基本理念，在本课的教学中，我把课堂的主动权交给学生，让学生在观察、讨论、交流等活动中去思考方法，领悟到乘法口诀的来源。我只是起组织、点拨的作用。教学中，教师演示与小组合作讨论相结合多层次的信息反馈，使全班的教学活动与个体差异很好的结合起来，学生始终处于积极的思考状态。在引出《9的乘法口诀》第一句口诀后，让学生拿出教师事先为他们准备的自编口诀卡，以小组为单位，同伴们在一起自编口诀，学生学习的情趣顿时高涨起来，你一言我一语，只听笔在算式卡上沙沙的舞动着，口里在不停地默算着，时而静静地思考，时而有生进行质疑，他们的脸上露出自信、满意的笑容，9句口诀在学生的愉快学习中很快完成了。在学习时允许并鼓励学生采用不同的方法进行计算，不急于评价各种计算方法的优劣，保护学生自主发现的积极性，尊重学生自主选择的计算方法，从而真正做到了关注学生的学习过程和学习感受。这样的学习过程，激发了学生自主创新的意识和开放思维的观念。合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要多鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。学生在相互影响和激励下，一次又一次地想出多种计算方法，他们体会到了学习的乐趣。
三、运用口诀加强训练，促使学生深入思考。
练习设计的开放，注重了习惯培养和态度养成。选择信息，提出和解决数学问题。培养学生解决问题的能力是教学的重要目标。本节课在教学中推导9的乘法口诀和利用口诀进行进行乘法计算时，我利用多媒体课件的优势，生动的呈现出一些智慧星的数学问题和生活场景，提出问题抽象出口诀，让学生从中体会到生活中有许多这样的问题，培养学生用数学的眼光观察现实世界的意识和能力。巩固练习中课件中也呈现出：当花儿后面藏着谁，这样不完整的乘法算式时，学生无不被漂亮的花儿所吸引，思维的火花竟然开放；当飞舞不止的算式卡、飘飘洒洒的口诀卡在屏幕上呈现五颜六色的景象时，让学生的思维激活了；时尚的手套配上暖和的颜色，给学生提供了解决数学问题的资源；橡胶棒的价格和数量，列出两道不同的乘法算式„„这样集多媒体的声、色、形刺激着学生身体的感官，让学生在动中感受，静中思考，然后以游戏的方式强化训练，人们常说：“一年中，冷在三九，热在三伏”。那么一九是多少天？教师提示，学生打着拍子，一九（）天，二九（）天„„学生在欢快的学习气氛中结束了新课。这岂止是学生的快乐？教师教的也轻松呀，只有这样教才是为了不教，最终达到我们的教学目的。练习设
计不仅强调怎样运用口诀，而且引导学生注重练习设计多样化的的情感认识和态度养成，学生在开放的环境中主动习得，并把所学的知识运用到现实生活中，做到了学以致用，乐中思考，感受了学习数学的价值。
总之，生本教育的课堂是可喜的。它的改革带来了教师教学行为和学生学习方式的变革，这是非常可贵的的。从教学效果来看，全班学生都能自编出9的乘法口诀，并且会用，顺利达到学习目标，思维能力、情感态度与价值观等多方面也在其中得到发展和进步，只可能个别学生因为个体差异未能熟记口诀，所以，即使在合作学习的过程中，我应该更多地关注哪些学习困难的学生，把差异作为一种财富、一种资源，给他们提供真正展示自己的舞台。另外，在本节课里，我注意“尊重个性，让学生超越自我”不只停留在书本的练习上，还在其他教学设计上也尝试体现师生之间、生生之间的质疑过程，不同的思维碰撞过程„„来进行教学，让每个学生的个性得到了更好的发展。有利于激发了学生的创造潜能！让学生在课堂中真正的乐起来，在乐中学，乐中思。教学环节只有突出主体，力求创新，课堂上才有生命的鲜活和人格的完美。
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