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浅谈因材施教----分层教学在农村小学语文教学中的应用
一、课题研究背景及理论依据：
首先，多层次的学生群体要求分层教学。根据遗传学、心理学和社会学等的研究结果都指出，人的资质千差万别，这是因为遗传基因的不同以及生活环境和所受教育的不同造成的。不同的家庭环境，社会环境以及学校教育，使人形成不同的性格特征，心理状态，行为习惯，情感表达，审美观和生活观念等等，所以对这样一个复杂的学生群体，我们的教学显然不能整体划一，简单机械，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。
其次，社会的多元化对人才的需求要求分层教学 随着社会的进步与发展，社会分工越来越细，这种日趋势繁杂的分工，必然需要有不同特长的人来完成。只有这样教育才能为社会尽快和尽可能多的培养人才。要做到这一点，就必须根据受教育者的资质，进行分层教学。
第三，教学分层是以人为本教育思想具体体现 以人为本的教育思想的教育目的在于促进人的发展，就是要坚持“以育人为本”，在学校的教育过程中，“以人为本”就是要“以学生为本”，最根本的就是让每一个学生成才。在这个过程中，应该尊重人的个性、理想和愿望，充分挖掘每一个学生的潜能，尽量满足人的教育需求，只有这样才能充分发展挥教育“关照和促进生命发展，提升生命质量” 的功能。
第四，分层教学是因材施教的具体体现 当前教育界的一个热点问题就是素质教育。其核心是提高民族素质，也就是要极大地、最有效地使人的素质得以全面提高和发展，使人在人格、道德、智力、身体等诸方面健康发展，成为符合现代化社会需要的，适应现代生活和工作的高素质的人,所以必须实施分层教学。
二、课题研究对象及目标：
本课题以农村4—6年级学生为研究对象。通过分层教学以激发学生学习兴趣，让学生主动参与课堂教学，使学生素质得到提高，让课堂教学达到高效为目标。
三、分层教学的实施途径：
1深入了解做好分层
学生是活生生的人，而不是可以任意处置的机器，故为师者要做到分层教学，就要深入调查研究，全面了解学生情况，既要了解学生的一般特点（知识基础、学习态度等），又要了解学生的个性差异（兴趣、爱好、特长等），还要分析研究造成差异的家庭、社会、历史的各种原因。根据了解分成高层次、中层次和低层次三个层次如下表：
附表1
组别素质性格、认知水平等因素
高层次全面乐观、顽强、豁达、踏实积极主动参与自我意
识较强。
中层次较全面较踏实、能主动参与、有一定自主意识。低层次一般自制力差、意志力不高、被动参与。
附表2
组别教学内容教学目标
高层次学习基础知识，培养能力发展目标：可超出教材，进一步拓宽，深化巩固提高。
中层次学习基础知识，提高能力中等目标：掌握基本知识、能够完成教
材所达到的要求。
低层次学习基础知识，掌握基本能力基本目标：基本能够完成教材所达到的要求。
附表3
组别教学方法
高层次主要以创造性的学习为主，注重培养自主学习能力和拓宽知识的能力。中层次主要实行引导学习，注重培养他们的观察、理解、动手能力。
低层次主要以学习应知就会的知识为主。
2实施分层教学。
2.1.1实施教学内容的分层教学
学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异
当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。为使自己对学生的要求提得当，我做到摸清学生的最近情况，这样使得自己能正确把握每一个学生。使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”，“弱项加强”，以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。
低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，通过教师的讲解，使学生获得知识，再适当加以学法指导。讲课内容主要是讲解一些基础知识，基本原理，多数知识只要求他们能识记或简单理解，在能力方面主要达到“模仿”的层次；中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，“教”和“学”应并行，但应更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。讲课时应着重放在对基本概念、规律的理解上，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次；高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”。对这一层次的学生，“学”重于“教”，因此，在教学中，我以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时要突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。
2.1.2作业难度分层，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一
小学生语文能力有差异，这是客观存在的事实。所以，我们应该重视了解每类学生的最近情况设计难易有别的作业。
低层次学生降低难度，确保完成基础目标。
作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句”的作业给后进生做，这些作业难度较小，易找易做，后进生通过完成此项作业，就会感觉自己完成了目标任务，就有了一定的学习积极性。
2、中层次学生保持难度，努力完成发展目标。
这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果松劲一些也许就会退入后进生行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听”的作业给中等生做，其中“抄写生字新词”的量只须后进生的一半即可。
3、高层次学生增加难度，努力实现创造目标。
这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还如学习了《小珊迪》一文，就可以布置“根据情节，写写《我与小男孩比童年》”的作业给优等生做，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。
总之，作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。
四、结论
多样化、层次化和个性化，建立了以达到以个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实；从教学内容来说，改变了过去同一年级、同一学科千篇1律的模式，教学内容因学生层次有了适当的变化；从教学过程中学生主体意识的体现来看，多层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们多层次教学的指导思想。让学生成了学习真正意义上的主人。充分调动各层学生的积极性，教师对不同层次进行鼓励，增强学生的自信心。保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键，尤其是学困生。由于分层教
学客观上把学生分层了不同的层次，这样的教学能够实现因材施教，较好的实现人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，人人都获得最大程度的发展这一教学理念。从下表可以清楚地看到实施分层次教学之后取得的效果是可喜的。
作业完成情况统计表
组别人数实施前完成作业%人数实施后完成作业%优秀1917.27%3834.5%
良好4137.274944.5%
一般5045.45%2321.0%
月考成绩统计表
组别人数实施前月考成绩%人数实施后月考成绩%优秀2421.82%3229.09%
良好3935.45%5650.90%
一般4742.73%2220%
从上面的两个表格可以清楚的看到学生参与人数为110人。
从作业完成情况统计表可以看出实施分层教学前后优秀人数百分比由17.27%提高到34.50%，良好人数百分比由37.27%提高到44.50%，一般人数百分比由45.45%减少到21.0%。这充分说明实施分层教学后学生的完成作业情况有了很大的改善和提高。
从月考成绩统计表可以看出实施分层教学前后优秀人数百分比由21.82%上提高到29.09%，良好人数百分比由35.45%提高到50.90%，一般成绩人数百分比由42.73%下降到20%。这更能说明实施分层教学后学生的学习成绩有了较大的提高。
语文教学是一个有机体，在整个过程中，都应当根据学生的实际情况渗透分层教学的思想，使每个学生个体都得到发展，只有这样的教学才能是成功的教学。
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