我们要将孩子培养成什么样的人2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我们该培养什么样的人”。
我们要将孩子培养成什么样的人？
昆明心桥 钱锡安
问“我们要将孩子培养成什么样的人”，是不是有点可笑？谁不知道呀！可是真的请你冷静、严肃地回答，你能给出什么样的答案呢？
（一）也谈我们的教育体制和方针：
1、教育体制——
建国后的一个时期，无论是学校的专业设置、学科调整，还是课程、教材、教学大纲与教学计划的审定，基本上是由中央教育行政管理部门集中统一管理，地方教育行政管理部门只是扮演一个执行者的角色。这一模式与当时的计划经济体制是相吻合的，在那个历史时期，它能较好地利用教育资源，维护教育和教学活动的有序进行。
“文化大革命”革了“教育”的命。
1980年，中共中央《关于普及小学教育若干问题的决定》，提出在二十世纪80年代全国基本实现普及小学教育，大力发展中等职业技术教育。
1983年，教育部发出《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》，指出从我国实际情况出发，坚持统一性与多样性相结合的原则，普及初等教育。
1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》指出，发展基础教育、普及九年义务教育。1986年颁布《义务教育法》，规定：“义务教育事业，在国务院领导下，实行地方负责，分级管理。”
1993年，中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》。1995年，颁布《中华人民共和国教育法》。
教育法说：学校教育是为了“提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设”。
教育法说：国家实行九年制义务教育制度。
教育法说：教育、体育、卫生行政部门和学校及其他教育机构应当完善体育、卫生保健设施，保护学生的身心健康。
结论：教育体制本身就有待完善，地方或基层遵守教育法更有偏轨越道的对策。
2、教育方针——
即教育宗旨，包括教育的性质、目的及实现目的的基本途径等。
我国的教育方针在各个历史时期有所不同。
民主主义革命时期，提出了苏维埃文化教育的总方针：“在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众，在于使与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。”
建国后，毛主席于1957提出了我国的教育目的，即“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958年，中共中央、国务院《关 2 于教育工作的指示》提出，我们的教育方针是：“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。”
十一届三中全会以后，强调教育科学文化在现代化建设中的地位和作用，提出“坚持德智体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合”的教育方针。
1983年，小平同志为北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。这是我国改革开放和社会主义现代化建设时期教育思想的体现，可作为教育方针。
1995年通过的《教育法》，规定了国家的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2002年，江总书记指示要“进行教育创新”。说教育创新要大力推进和深化“素质教育”改革，从根本上切实提高国民素质特别是国民的知识创新素质，为国家和社会发展培养出更多的创造性人才。
2002年11月，党的十六大报告对党的教育方针有了进一步的丰富和发展，扩展为：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这对于最大程度地满足人民群众日益增长的对教育的需求，全面推进“素质教育”，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，都具有十分重要的意义。
可是教育界对“素质教育”的离经叛道现象，却令人担忧！⑴笔者调查、问卷发现——
①教育体制和方针导向。
a.教育体制导向和方针的贯彻，简单说就是教育性质和目的的倾向性。文化大革命前曾是“素质教育”；文化大革命时是“政治教育”；现在虽然上面在喊的是“素质教育”，但实际上很大比重是“升学教育”。一些课程设置和教学活动都是为了升学——那份高考的卷子。
b.在落实“升学教育”过程中，集中一点就是一个高考“指挥棒”。通过这一“指挥棒”，指挥千军万马过这一“独木桥”。过了桥的彼岸，对国家是输送了人才，对个人则是成了“人上人”、“劳心者”。高考似乎成了人生命运、前程的“分水岭”。
②教学环境中的一些存在。
a.前些年分“重点”、“一般”中学，近年分一类、二类完中。b.评各级的优秀教师或班主任。
c.课程设置前些年分重点、一般科目，轻视音体美；近年以中考、高考的科目为上课内容，不考的科目不被重视。
d.按考试分数或成绩排队，即使制止了，实际上也在暗排。e.主要偏重于学科的考试，综合能力的测试少。
f.前些年分“尖子生”与“差生”，后来又有什么“议价生”，近年有“条子生”、“选校（自费）生”，还有什么“后门班”。——“差生”的提法很伤人的自尊，很不利于孩子的人格发展，很不利于孩子的愉快学习、健康成长。撇开器质性的原因，被认为是“差生”的学生，其实是“潜能生”。
g.“升学率”，成了衡量学校办学水平高低、老师能力和责任心大小的最重要的条件和标准，是老师评职称、发奖金乃至分房的重要“硬条件”。
h.老师有时对学生有人身体罚和人格上不尊重的地方，处理学生之间的矛盾冲突有不公平的时候，有“恨铁不成钢”锻打操之过急、过重的现象。
i.近年重视了“特长生”，这体现了“不拘一格”和重视发挥学生的专长。但“考考考老师的‘法宝’，分分分学生的‘命根儿’”的阴影尚未消除。如小学升初中、初中升高中，有个“毕业考”，但还不行。还要“升学考”，有的学校还有“择校考”和新生入学“编班考”。
j.“偏题、怪题”现象，仍然一定程度存在，搞得教与学关系紧张。
k.给有来头、有权和钱的家长的孩子“吃小灶”。
l.认为严师能出高徒。“高”是考试分数高，“严”是严厉。m.“三仙过海”各显神通——“尖子”学生考高分，到哪儿都走“正门”；分数差点，家长交钱，学生可以走“侧门”；家长有权，学生能走“后门”。
③教学方法。近年多采取“多媒体”（如投影）手段和采用试验、讨论的方式上课，有的如政治课还实行开卷、讨论式考试；但照本宣科、填鸭式、满堂灌、题海战术、揠苗助长、催化速成吃“夹生饭”的现象，还是存在的。
④教师动机。
a.恪守职业道德和职责，扮演好教师角色。b.让尽可能多的学生考上大学。
c.为自己评职称、长工资、拿奖金、分房子等，创造硬条件。d.为了自己事业的成功和人生价值的“自我实现”。⑤教育在取得正面成果的同时，也带来负面影响。a.“马拉松”超负荷地做功课，造成许多学生心身疲惫。b.许多学生恐惧考试。
c.培育出一些高分低能、擅长考试不善做事的“偏才”。d.有的学生因恨某门功课而恨其任课老师，或因恨某一位老师就恨他所担任的那门功课，进而恨读书。
e.客观地生产出一些家长出钱、施权为孩子读书的“副产品”。f.形成了一种考分过线为“胜者”、不及格为“败者”的世俗；把学生分成等级，以分数高低“排座次”、“论英雄”。
g.一些“金榜题名”者对学校、老师千恩万谢，而有的“名落孙山”学生则在心理对学校、老师千恨万怨。⑵2005年的教师节，有有识之士撰文慷慨陈词—— 学生累，教师苦。中国的教育怎么了？
他说，面对教育界所发生的“反思思潮”，我国教育领域中的负面问题多有暴露，让人对教育包括体制、管理部门乃至教师，都不能不有一种愤慨的心情。
他说，曾几何时，我国教育刮起了“产业化”之风，使多年形成的教育规律和社会准则被颠覆了，凡是与教育有关的词，都被“铜臭”严重污染了。
他说，当我们冷静下来后，觉得还是不能把更多的权力和职责给予基层管理部门和教师，之所以产生这样的事情，关键还是现行的教育体制使然。我们的教育，现在最高的目标就是“高分”，只要高分了，就是成就，管他是如何得来！至于思想品德、生存能力、劳动技能等都已经靠边站了。特别是在“产业化”口号下，教育的各个环节，无不打上“铜臭”的烙印，成了买卖行为。
他说，教育也是一种生产，是人才的生产。但教育实行“产业化”，这违背教育规律和社会准则。
归根到底，教育经费还是要靠政府财政拨款来解决。他说，也许这是消除“铜臭”的要害。
⑶但国人见仁见智，莫衷一是。于是有人请“第三只眼睛看中国”——杨振宁说：中国的教育态度与美国的教育态度截然不同，最大的区别是中国偏重于“灌输式”。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差。他说，中国与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异。在教学过程中，对于中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生，应该让他们打好基础，这样互相弥补，是最恰当的。换一种说法，对天资高的人，美国教育会好一些，而对于大多数的学生，基本上讲，中国的教育哲学是比较好的。他说，我的结论是，中国传统的教育体制没有完全改变的必要。对于体制存在的缺点需要修正。对于上了大学的学生，尤其是那些特别聪明的学生要允许他、鼓励他跳跃式地发展。我想，让这两个方面同时进行也许是最合适的选择。
杨振宁说的是“中国传统的教育体制”，而不是“应试教育”—“魔鬼训练”。
⑷杨振宁很会整合、折中；就是国人的贯彻执行者不愿认可。可见：是正经被和尚念歪。把“素质教育”念成“应试教育”。和尚为什么要念歪？因为是“铜臭”中毒。
（二）几种教育模式：
1、教育模式—— 正经念歪，执行走样。
⑴“义务教育”。⑵“基础教育”。⑶“素质教育”。⑷“兴趣教育”。⑸“特长教育”。
以上5种模式，既符合“正经”，也有利于身心健康特别是有利于“青春期”人格的正常、健康、顺利发展。⑹“政治教育”（文化大革命时）。
⑺“升学教育”。
⑻“应试教育”—“魔鬼训练”—“应赛教育”。“魔鬼训练”是为了考上大学以至是名牌大学。
⑼“择业教育”（改革开放的今天）。上大学以至是名牌大学是为了毕业后找个“好”工作。
2、教育、教学方法——
从心理卫生角度说，一些教育和教学方法采用不当，才产生了那么多问题特别是包括心理问题。
3、谁、什么时候能真正读懂先师的“因材施教”？
„„
（三）“应试教育”特别是“魔鬼训练”下的“副产品”：
1、避免“应试教育”产生重大的“副产品”——“应试教育并发症”。
我们的教育，除了生产出合格的产品，也带来“副产品”——有一位心理学研究生毕业的学生积20年在校考试的经验教训，说：不得不承认，一方面我们培养出一批死背硬记或考试的能手，一方面我们也造就出一些“强迫症”、“抑郁症”和“考试紧张综合症”等心理疾病的患者。
笔者整合了青少年易患的心理疾病和产生的心理问题20多种，发现“儿童强迫症”、“儿童多动症”、“学校恐怖症”、“儿童焦虑障碍”、“学习能力障碍”、“考试焦虑症”、“神经性紊乱综合症”、“感觉综合（统合）失调症”和“抑郁症”等9种病症或问题与“应试教育”—“魔鬼训练”直接有或基本有关系，并且往往不是单病独行，而是多症并发；因此总称为“应试教育并发症”，轻者为“应试教育适应不良”。
——换言之，如果没有“应试教育”、“魔鬼训练”、“应赛教育”和“考试预后”的话，则学生不会或不能患此病。这是做 家长和 老师的“两难”，却孩子受过、受害。
2、“魔鬼训练”下的“出走”。一个初中生的自白——
⑴我们学校搞的是“魔鬼训练”。⑵我非常反对。
⑶但要适应它。
⑷目前仍不适应。
⑸如何适应？
⑹找不到适应的方法。⑺心理困惑、烦恼。⑻逃避现实——“出走”。
（四）赛达斯“神童”的悲剧： 有这样一个“人造天才”的故事——
美国“神童”赛达斯曾经扬名一时。赛达斯6个月会认英文字母，两岁能看懂中学课本，4岁已发表了3篇解剖学论文，12岁破格进入哈佛大学；但14岁因患精神病进入医院，21岁则成为商店的一名普通职员。
为什么一个“超级神童”最终患上精神病而成为极普通的店员呢？ 这得从赛达斯的父亲——原哈佛大学的一位心理学教授说起。这位教授很重视早期教育，认为人脑和肌肉一样可以按计划试验变得发达。赛达斯一出世，父亲就在他的小床周围挂满了英文字母卡片，并不断在他身边发出字母的读音。随后，又用各类教科书取代了儿童玩具。这样以来，赛达斯从小就被各种几何图形、地球仪和多种外国语言包围着，整个婴幼儿期成了他苦读的时期。试验的初期结果确实令人吃惊，小赛达斯天资聪颖，知识面宽而深，甚至在不少领域有自己独到的见解。然而过度的教育使小赛达斯过早成熟，而且过多的压力使得他的神经系统开始失常。他经常在不该笑的时候咯咯傻笑，到14岁时不得不进入精神病院进行治疗。后来尽管他以优异的成绩从哈佛大学毕业，但已讨厌这种“神童”的生活，他不仅对父亲的试验产生反感，而且对整个世界产生反感，而热切渴望过普通人的生活。不久，他离家出走，更名换姓而成了一名普通店员。一代“神童”就这样悄然消逝。
点评：赛达斯无疑是一个早聪、早熟的孩子，他的父亲如果对他进行一点超常教育是完全应该的。不应该的是，他的父亲希望孩子成熟得要早上加早，对他的教育——也仅仅是知识教育，不断超常规、超负荷，结果违背孩子的天性，终于使孩子不堪重负，酿成了悲剧。
重视早期教育，无疑是应该的；但不是“越早越好”、“越深越好”、“越多越好”。对个别成熟早的孩子，教育要跟上。智力上的早聪也有点像身体上的早熟，如个别的孩子七八岁就有七八十斤重，身高就长到一米四五，这样的孩子饭量自然比同龄的孩子、晚熟的孩子要大，倘若按照一般孩子的食量去限制他，孩子自然吃不饱，发育不良。同样的道理，有的孩子智力发育早，可以适当地比同龄孩子多学一些文化课，倘若学习的知识量不适应他智力发展的需要，他的智力，或者过剩而去学无用的东西，或者受到压抑引起逆反，同样不利于孩子的成长。不管怎么说，智力和身体明显早熟的孩子都属于特殊现象，凤毛麟角。硬要通过外界的努力、大人的教育，催促孩子早熟，这恰如揠苗助长。
可是当今有的“智力开发者”（倒不如称“智力开发商”恰当些）宣称：不需要任何的筛选，只要交钱，所有的孩子都能成为“神童”！
既然每个孩子都可以成为“神童”，那还有什么可“神”的呢？连小学生都会觉得这话没有道理，可是一些大人却偏偏相信！
为此，敬告一些“望子成龙”心切的家长，赛达斯“神童”的悲剧就是最好的启示！
但是，笔者还是承认这样的温馨启示，每每抵挡不住“智力开发商”的承诺的诱惑！
赛达斯“神童”是外国人，“赛达斯悲剧”是国外的启示。可是，咱中国人、国内的启示也有哇！
揠苗助长的寓言在中国几乎家喻户晓，但有些家长还是要揠苗，想造出一个“神童”来，结果只能是违背规律，损害了孩子的身心健康。
可见，教育应注意年龄特征和长效性、未来性，否则在今天看来有效，明天可能就导致青少年的异常。——这是“智力开发”或“应试教育”的“副产品”、“牺牲品”或“恶果”、“畸形儿”。
为此，有识之士撰文说——孩子早聪、早熟，不能及时教育，对孩子是个损失。
孩子不早熟，本是个正常的聪明的孩子，可家长却希望他“不正常”，想方设法对他进行超负荷的知识填充，希望他早熟，对孩子同样是个损失。损失天性，损失玩乐，损失兴趣，损失童年应有的天真，实在是得不偿失。
有识之士说，在我国，对95％的孩子来说，提前上学，随便跳级，都弊大于利。因为中国学生负担本来就重，用原教育部长何东昌的话来说，就是“我们高中一年级教材的难度就抵得上美国高三年级的教材了”！
这样比人家难两年的代价，就是学校苦抓，教师苦教，学生苦学，因为违反教学规律，能有多大的收获？正常入学，孩子已经够苦的了，再要提前入学，再要跳级，挤在比自己身高一截的哥哥、姐姐的行列里，再一块去挤升学的“独木桥”，孩子怎么能不苦呢？心身怎能不受到摧残呢？
有识之士说，每当我看到父母陪着两三岁的孩子识一大堆字，每当看到提前入学的五六岁的孩子瘦弱的肩上背着硕大的书包，每当看到父母在夜阑时还监督、催逼孩子做作业，每当看到孩子拿着分数不高的考试卷接受父母的责骂甚至罚打，每当听到有孩子离家出走的消息的时候；我都感到深深的悲哀！
我真诚地奉劝这些家长别再人为地去制造什么“神童”了。他最后告诉孩子的父母，正常的孩子按正常的程序去学习、成长，会比跳级、“智力开发”学得更快乐，更有效，德智体美各方面都会发展得更好！在我国，已经有成千上万的例子证明“人造神童”是失败的！
（五）“心灵虐待”的种类及悲哀：
1、心灵不可遭受虐待——
案例：一位初中二年级的学生，英语考试成绩多次不及格，一次因英语考试不及格被英语老师当众训斥，并罚抄正确答案10遍。该生本来性格就内向，平日因为学习成绩差而沉默寡言，这次事件之后更加精神压抑，离群寡欢，一上英语课就有一种莫名的畏惧感。他恐惧英语课程—英语老师—教室，后来发展到一背上书包就心里发憷，一迈进学校的大门便浑身发抖。先是上英语课，后来几乎上所有的课，经常觉得头晕眼花，耳边总是回响着英语老师那尖刻的斥责声，竟听不进老师讲的什么内容，看不清课本上是什么字。最后，家长不得不叫他休学。
分析与点评：这是“心理虐待”的一个典型案例，也用不着去表明是极其个别的还是非常普遍的。即使就是极其个别的，也是极其不应该的！何况，在现实当中，家长对孩子、老师对学生，或一怒之下，或“迁怒”，开口便训斥、责骂，且言语刻薄，什么“偷懒”、“不努力”、“笨蛋”、“蠢货”、“没出息”、“扫大街的料”等等，顺嘴劈向孩子，这并非少见。从心理学角度说，这就是“心理虐待”，所造成的后果也是大人们也不愿看到的。因为“心理虐待”虽不伤及皮肉，却戕害心灵，扼杀个性，个别受害者甚至会产生心理变态。岂不知躯体的伤害时间短、愈合快，但心灵的创伤治疗难、愈合慢。“心理虐待”是“无形的刀子”、“慢性的灾难”！
2、“心灵虐待”大致可分为这样几类——
⑴强迫型。根本不考虑孩子或学生的需要，而是强迫他们按 家长或 老师的意志行事，甚至连孩子的申辩、愤怒、反抗的权利都被剥夺。久之，这样的孩子往往会胆小怕事、遇事退缩、缺少独立性，以后难以适应复杂的社会生活环境。
⑵冷漠型。对孩子的需要漠不关心，缺乏亲近和同情，成为“冰箱母亲”。对孩子的过失，不是诚心教育、耐心引导，而是采取冷落态度。这使孩子苦闷、孤独、困惑、无奈。
⑶贬低型。对孩子的进步，不要说是细小的，哪怕是明显的，也毫不重视，不给予表扬和鼓励，认为，出现成绩和进步那是应分的，甚至为了“严要求”，经常伤害孩子的自尊心，贬低学习成绩，不放过任何一点过失。致使孩子自卑，缺乏自信心，无主见，不知所措。
⑷抹煞型。在孩子出现失误时，不是首先从整体上肯定他们，然后帮助其找出失误的原因，鼓励他们克服困难，而是以偏概全，抹煞过去的一切，批评责骂，在孩子受伤的心灵上撒盐。这往往会使孩子一蹶不振，看不到希望和前景。⑸严厉型。有的家长坚信“严师出高徒”，认为“严”就是“严格”，“严格”就是“严厉”，“严厉”就是“打”；理由是，“三天不打，（孩子）上房揭瓦”。这容易使孩子产生仇恨、心理扭曲，下一步的人格发展有可能产生社会攻击性，以至违法犯罪。
3、“心罚”甚于“体罚”——
“哀莫大于心死”。家长用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦孩子，表面上看比体罚“文明”，但它带给孩子的伤害却绝不会比体罚小。“体罚”更多伤害的是孩子的身体，而“心罚”更多的是伤害孩子的心灵。遭受“心罚”的孩子，欢乐被践踏，自尊被摧毁，自信被打碎，智慧被扼杀，人格被扭曲。
俗话说：“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。”“气儿呵出来是暖的，吹出来是凉的。”家教成功的父母深悟“良言”、“呵气儿”的妙用和效能。他们善于观察、揣摩孩子的心境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、激励他、帮助他。当孩子受窘时，不妨说几句解围、下台阶的话；当孩子沮丧时，适时说几句热情鼓励的话；当孩子疑惑时，及时用柔和的语言给他提个醒儿；当孩子自卑时，不忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心；当孩子痛苦时，同情、同感、设身处地说些安慰的话，呵点气儿给他„„这样，孩子打蔫了的理想之花又会渐渐开放，垂落的人生之帆又会慢慢扯起。“良言”、“呵气儿”是家教的清风和春光，会迎来孩子心境和家庭氛围的青山绿水！
（六）经常挨责打的孩子，会出现一些不良心态和“心理偏差”： 父母责打孩子，往往是出于一时冲动，却会造成不可弥补的严重后果。这一点，迄今尚未引起广大家长的广泛注意。经常挨打的孩子，会出现以下一些不良的心态和“心理偏差”。如——
1、说谎。有的家长一发现孩子做错事就打。孩子为了避免皮肉之苦，瞒得过就瞒，骗得过就骗，瞒骗过一次，就可减少一次“灾难”。可是孩子说谎，往往站不住脚，易被家长发现。为了惩罚孩子说谎，家长态度更加强硬。为了逃避挨打，孩子下一次做错事更要说谎。这样就构成了恶性循环。
2、懦弱。如果孩子经常挨家长的拳打脚踢，时间一久，这种孩子一见到家长，就会感到害怕、全身紧张、不敢接近。因此，不管父母要他做什么，也不管父母的话是对是错，他都只得乖乖服从。在这种不良的绝对服从的环境下成长的孩子，常常容易自卑、懦弱，往往会唯命是从、精神压抑、学习被动。
3、孤独。经常挨打的孩子，会感到孤独无援。尤其是父母当众打孩子，会使孩子的自尊心受到严重伤害，显得比较压抑，往往会怀疑自己的能力，会自感“低人一等”，认为老师和同学们都看不起自己，因而抬不起头来。于是这种孩子往往不愿意与家长和老师交流，不愿意和小朋友一起玩，性格上显得孤僻，行为可能自我封闭。
4、固执。有的家长动不动就打孩子，损伤孩子的自尊心，使孩子产生对立情绪、逆反心理。于是，有的孩子用“故意捣乱”来表示反抗。你要东，他偏要西，你有一句，孩子有十句在那儿等着你，存心让家长生气或表示自己的存在并胜利。有的孩子越挨打越不认错，犟劲越大，常常用离家出走、逃学、逃夜来与家长对抗，不考虑是非对错，变得越来越偏执，也不考虑后果，破罐子破摔。
5、粗暴。孩子模仿力很强，在家里父母打他，到外面他就打别的孩子，尤其是比他小的孩子。父母打孩子，实际上起了教自己的孩子去打别的孩子的“坏榜样”作用，无缘无故打别的孩子或破坏公物等行为，心理学叫“社会攻击性”，如果“社会攻击性”得不到矫正，成人后有可能导致违法犯罪。
6、怪僻。有的家长打了孩子之后，还硬要孩子“认错”，表明孩子是虚心认错、接受教育了，其实是给家长自己顺梯子下台阶。这样做，只能促使孩子的反抗和排他性加剧。表面上看，孩子似乎是依照家长的要求去做了，实际上，抵触情绪很大，埋下心理隐患。孩子被打之后，会不知所措，惶惶不安，久之，会变得越来越怪僻。
7、喜怒无常。有的家长打了孩子以后，又觉得心痛后悔，随即去抚摸孩子挨打的痛处，甚至抱着孩子痛哭，并加倍给孩子以物质方面的补偿。这种情况，在开始的时候孩子会感到莫名其妙，但是时间一久，也就习以为常了。慢慢地孩子反倒也变得喜怒无常了。
8、焦虑不安。有的家长对孩子期望过高，超过了孩子的实际能力，这会加重孩子的心理负担，使孩子焦虑不安。孩子学习成绩不好，家长不是细心帮助孩子找原因，而是简单地责打一顿。这使孩子总担心 19 自己不能令父母满意而又要挨打受骂，异常紧张，焦虑不安，不能集中精力学习；结果，学习成绩离父母的要求反而更远。
9、紧张。
10、自卑。“自卑感”从何而来？一是来自童年的负面经历，比如父母的指责、贬低、否定。二是来自老师和父母过高期望值的要求，如果达不到父母和老师的要求或标准，就会被界定为一个“无用的人”。他们不断地要求孩子成为一个“完美的人”，使孩子不能认识到真正的自己，不知道自己到底有没有价值、有没有用。三是来自父母过分的保护，使孩子不知道自己有没有能力来对付、适应这个世界。他们常常逼着孩子把自己的价值建立在成绩、学历、成功之上，使孩子无法客观地评价自己，进而不喜欢自己，也觉得自己是个“无用的人”。
11、逃学。
12、“逃夜”。
13、离家出走。当儿童在家庭里受到太多的压力的时候，就会试图和家庭分离，这就是“情绪割除”，孩子会在情绪上同父母分离。一个“情绪隔离”或“情绪割除”的孩子会跑回自己的房间，他不是为了学习，而是为了躲避家庭矛盾包括父母的责打。如果他在自己的房间都不能得到安全，那就有可能“离家出走”。
孩子离家出走，去干什么？去寻找“亲生”的父母，去寻找他自己设计的理想的“世外桃源”，„„ 离家出走也有是被父母宠坏了的孩子，他想过自己的理想、浪漫生活。但是很多的时候他们又会选择或依附另外一个伙伴的群体。这个群体可能是不好的，并且里面往往有一个核心人物起到了像父母一样的作用，有很强的操纵性。这样，孩子就从一个被父母等监护人控制的环境又进入了另一个被其他人操纵的环境。
14、自杀自伤。有些青少年用刀片割自己的手腕。事后说：我割手腕的时候一点都不感到痛！看着自己的血一滴滴流下来的时候，觉得心理压力减轻了，自己的感觉回来了。
15、违法犯罪等。
“问题儿童”就是这样形成的。
所以，笔者主张，如果家长长期习惯地运用一种教育方法如体罚或心罚而一直不见效果，不但没有好的效果，反而越来越糟，孩子要么麻木不仁，要么“破罐子破摔”，以至“离家出走”；那末，就一定要终止这种方法，即使目前没有找到新的有效的方法，对待错误，当然不能表扬、鼓励，但可以改变过去的打骂的方法，而采取中性的态度、缄默的方法。
（七）什么样的孩子更容易孤独、抑郁以至自闭？ 孤独—抑郁—自闭，有递进的关系。
1、“否定型”、“干涉型”家庭的孩子更容易感到孤独。
2、所有的“问题父母”和“病态家庭”都容易造成孩子的孤独、抑郁以至自闭。
3、批评多于鼓励者。每个人，不论孩子还是成人，都喜欢听“好听的”。我们成年人如果每天面对的总是批评，那就不仅会感到孤独、失落、失掉自信心，而且工作起来也没有劲头，对生活的体验都会与受表扬时截然不同。成人对自我的评价比起孩子来应该说是成熟的，尚且如此！那我们为什么还要这样对待未成年人呢？
4、训斥多于交流者。交流是双向的。采取“否定型”和“干涉型”教育方式的家庭，多是家长单向批评、训斥孩子，孩子只有听的份儿。这样的教育方式剥夺了孩子的表达权利，进而孩子根本就没有了表达的欲望了。孩子在家庭中无法释放自己内心的想法，会感到没有人可以分担自己的问题和恐惧，没人分享自己的快乐感受，就会感到孤独。
5、限制多于信任者。孩子是不断地成长的，今天不能做的事，明天就能做了。成年人对孩子成长过程所做的，应该是“帮助”而不是“代替”。家长的责任在于不断地发现孩子做事情的能力。当孩子感到自己的能力越来越强的时候，与外界的接触会越来越多，越来越主动。“否定型”和“限制型”的家庭教育方式对孩子过分限制，把孩子的行为决定权控制在父母的手中，孩子不能自己做一些决定，更缺乏与同伴交往的能力，对父母的依赖越来越强，离开父母就不知所措，就会越来越感到茫然、孤独。
6、遭受“心灵虐待”的孩子。
7、经常挨责打的孩子。
（八）我们要将孩子培养成什么样的人？
1、成功的健康人。
成功，指健康、安全、快乐、心安理得的成功。健康，是身心的健康。
2、不成功的健康人。
3、成功的有病人。
4、不成功的有病人。
各位家长，假定让你在2、3条中选一条，那你选哪一条呢？ 简言之，教育体制和方针体现出的教育导向，过去是“素质教育”；现在实际落实成“应试教育”，这是功利主义，是权宜之计，从长远和战略上说，这对提高整个中华民族文化素质现在叫“科学素养”并不可取；现在和下一步应该回复到“素质教育”的真正轨道上来。
所以学校 和 老师方面应当努力促成“素质教育”事实的形成。即使目前还得落实“应试教育”指令，但也不要推波助澜。不要把教育仅仅理解是为了“升学”和“就业”。
这些年形成的“应试教育”很不利于青少年的人格发育成长。我们常说“教书、育人”、“传道、授业、解惑”。如果说“教书”、“授业”、“解惑”是为了“成才”，那末“传道”、“育人”则是为了“成人”。从心理健康角度说，“育人”就是让青少年在学校健 23 康地发展人格，培养“情商”，使其成为健全的人——“成人”，而“成人”，是做一切的基础。
所以，教育的根本目的是实现人的自由、全面发展，使情感的人成为理性的人，使自然人成为适应社会的人。教育要按照现实存在的物质世界来塑造人，也要以人的心灵自由和未来需要来发展人。使受教育者除了有谋生的外在目的，更要指向人的自我发展、自我创造、自我实现，从而真正提高整个民族的综合文化素质。
——这就是笔者主张或赞同的教育宗旨。如果实施了“义务教育”、“基础教育”、“素质教育”、“兴趣教育”、“特长教育”和本来意义的“升学教育”，则会实现这样的教育宗旨。
（2009-7-31-3）
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