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运用远程教育资源，提高语文教学质量
河雍办事处小宋庄小学 刘秋栓
长期以来，我们农村小学语文采用的就是“一块黑板、一本教科书、一支粉笔”教师讲学生听的注入式教学模式。课堂一潭死水，教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水，很难有智慧的火花闪现，费时费力，结果总是不能令人满意。随着计算机网络信息技术的推广、普及，国家远程教育项目的实施，如一缕春风，吹开了农村学校的教育之花，为农村学校的教育插上了腾飞的翅膀。现代远程教育让农村学校的教师和学生能共享优质教育资源，为我们带来了教学改革前沿的动态信息，带来了新课标下的教育观念和教育思想，也带来了先进的教学方式。在小学语文教学中合理运用远程教育资源，充分发挥其优势，既能减轻教师的负担，又能开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，从而能有效地提高课堂教学的效率和教育教学的质量。
一、运用远程教育资源，可以激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；而毫无兴趣时，认识就慢，或者不予接受。若想提高学生学习积极性，提高学生的创新能力，就必须激发学生的学习兴趣。然而大量的调查表明，农村学生（特别是低年级学生）对从没见过的“电脑”本身的兴趣，超过对播放的内容的兴趣，他们的兴趣在于——好奇。针对这种教学现象，我认为教师应该从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对“电脑”的兴趣发展为对上课内容的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生学习的兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们的学习热情。第一，可以先提出问题，让学生带着问题去看演示（资源）。例如：人教版第十二册《卖火柴的小女孩》，上课前，教师提问“你们过年穿什么？吃什么？，等一下，老师给大家看一段动画，看看里面的小女孩过年时穿的是什么？吃的又是什么？”这样，学生在看动画时，注意力就集中到小女孩的吃和穿上。第二，暂停播放，提出要求。当一段视频放到中途，发现有学生分散注意力，教师可以暂停播放，提出要求或针对视频进行提问，以便学生集中精力后再播放。
二、运用远程教育资源，有利于突破教学的重难点。
语言文字是极其抽象而又极富有想象空间的艺术。传统教学中的“描写、展示”这些方法不能够更好地再现语言文字的魅力。今天，远程教育课程资源中的多媒体课件却能够为教师更好地处理和控制符号、语言、文字、图像、声音等。远程教育资源中的“教案示例”“媒体展示”等栏目，提供了许多教学重难点的突破资源，只要把它们充分整合于课堂教学，就能让重难点突破左右逢源。如“媒体展示”常常把教学重难点所涉及的具体内容用动画、实验和问题等方式展示出来。它可以变抽象为具体，变静态为动态，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易，降低了学习难度，突破教学中的各个重难点。例如在讲《倔强的小红军》一文，由于年代久远，我在教学中剪取了长征的简介、长征中红军战士历经的的千难万险，配以动人的解说词，在课堂中巧妙地向学生展示，使学生的想象有了基石，体会红军战士的饱受饥寒就容易的多了。再如在教学《荷花》一文，传统教学，都是教师利用挂图，通过语言文字了解，由于学生对书本文字知识的理解差异和接触挂图的想象力不好，难以体会到荷花的美。我在教学中，利用计算机的信息库和外界各种光盘资料，将荷花的美与它相关的内容用文字、声音、图片、视频资料的形式按一定的方式进行连接做成课堂教学的课件。在课堂上，通过学生的观看，直观、形象、生动地看到了荷花的美，从而产生美感。并可以很好地理解各种各样抽象的词，在通过语言文字等相关信息的出现，加深了学生对荷花美的理解，打破了那种由教师讲学生体会的常规，使学生通过观察、观看、聆听，自发地在心中产生自己的真切感受，真正有一种身临其境的感觉，从而更好的调动学生学习的积极性和激发学生对今后学习的参与意识。
三、利用远程教育资源，降低学生学习难度。
小学生以直观形象的思维为主，对于一些远离生活实际的抽象内容很难理解掌握，即使记住了，也只能是囫囵吞枣。教学中，利用远程教育资源，可以在学生理解、想象的基础上，根据实际需要，再现事物的动态及当时的情景，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解分析，降低学习的难度，掌握新知识，使教学达到事半功倍的效果。
例如在教学《卢沟桥的狮子》一文时，学生对卢沟桥一无所知，对抗日战争也不了解，如果仅凭老师一张嘴，学生如听天书。于是，我利用远程教育及网络资源，搜集相关的图片及《七七事变》《南京大屠杀》等战争电影片段，使学生在视觉的震撼中，认识到日本侵略者给中国人民带来的巨大灾难以及卢沟桥狮子的象征意义。又如教学《再见了，亲人》一课时，由于学生年龄小，知识面狭窄，对抗美援朝知之甚少，无法理解那段真实的、震撼人心的故事。我利用远程教育资源中心的课件，将抗美援朝纪录片及《上甘岭》《邱少云》等电影片段展示给学生看，将“我的祖国”“跨过鸭绿江”的歌放给学生听，学生有了直观的感受后，降低了学习的难度，为顺利完成教学任务奠定了动力基础。
四、运用远程教育资源，为学生提供写作素材，使单调的作文课堂变得丰富多彩。学生的语言表达能力较差，其原因大致有两个方面，一是学生生活本身欠丰富，积累的写作素材少，以至于出现无话可说，写来写去就那么几件事在作文里转悠；二是学生对生活的感知认识不深，对生活中出现的人和事他们往往注意不够，甚至听而不闻，顾而不留，在头脑中留下较深印象的生活内容并不多，叙写起来难以做到具体、生动。而运用远程教育资源可以大大开阔他们的视野，丰富他们的感知材料，为他们提供写作素材。
我通过远程教育资源可以找到作文课上所需要的尽可能多的资料和图片，然后再用powerpoint、flah等工具软件把它们制成有趣的作文教学课件，这样的课件生动翔实，极大地吸引了学生的注意力。
如：写《我的家乡》时，我先让学生投身于大自然，课堂上再讲写作技巧，但学生写出的作文东拉西扯、杂乱无序，究其原因是学生在观察时缺少必要的指导。后来，我利用远程教育资源网络搜集到家乡的相关图片，制成了课件，收到了截然不同的效果。上课时，我先播放了一段配有音乐的黄河画面和碧波荡漾的古城湖画面，再播放韩文公图片和有关大文学家韩愈的文字介绍，最后播放了家乡的田野、果园、物产（苹果、梨、葡萄„„）。我让到过这些景点的孩子们当小导游向大家介绍家乡，一石激起千层浪，孩子们争抢着说，有的夸家乡的自然风光美，有的由家乡的人文景观联想到了大文学家韩愈，有的夸家乡的苹果远近闻名„„就连平时上作文课经常走神的孩子也在图片和文字的提示下，也尝试当了一次小导游，我呢，也感到了从未有过的轻松。
真的感谢远程教育资源，这节作文课学生不仅欣赏了家乡的美景，了解了大文学家韩愈，还轻轻松松地完成了习作，收到了传统作文课无法比拟的效果。
五、运用远程资源进行课堂延伸，发散学生思维。
著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”《语文课程标准》指出：“要充分尊重学生的独特体验。”在语文教学中，教材中一些问题的解答是多样化的。教师要鼓励学生发表自己的不同见解。
如在教学《我的战友邱少云》一课时，先展示有关课件，一团烈火将邱少云整个包围住的画面，生动再现当时的情景。在学生观看时，我用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，学生仿佛身临其境，看完后，让学生根据画面中邱少云的目光、神情动作展开想象，邱少云当时可能会想些什么？他是怎样做的？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，又帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的意志。
总之，现代远程教育工程，从教学整体上看，丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。教学中只要坚持不懈，科学合理地运用好远程教育优质资源，一定能推动农村学校教育的跨越式发展。
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