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教师职业与信息技术
马小芳
作为新时代的教师，只有利用好信息技术，才能提高教学质量。由于教育要面向现代化，每一位教师都要端正思想，要有一个崭新的理念，要充分认识到利用好信息技术进行教育工作的重大作用
一、信息技术技术的发展对教师提出了新的要求。
1、教师要掌握新课程改革的脉搏，力求教学的创新与发展
新课程改革是当今推进素质教育的关键环节之一，引起了整个社会的普遍关注。这就要求我们教师进一步思考，新课程怎样教，怎样教得更好，成为参与课改的主要实验者。
2、教师要更新观念，明确职责
21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，21世纪对教育需求的特点也就是信息化社会对教育需求的特点。1995年5 月日本政府投入大量资金实施了一项在基础教育领域中有重大影响的试验研究项目：“100所中小学联网试验研究”。他们之所以投入大量资金实施这个项目，其目的是为了能培养出信息获取、信息分析与信息加工能力很强的学生。他们认为具有这样一种能力对于能适应21世纪激烈的国际竞争的新型人才是至关重要的。教育要面向现代化，每一位教师都要端正思想，要有一个崭新的理念，要充分认识到利用好信息技术进行教育工作的重大作用。
二、加强教师信息技术使用能力的培养
对教师的培养，主要是面向不同学习领域的学科教师，在我国目前开展的基础教育课程体系结构中，主要包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、艺术、技术、体育与健康、综合实践活动等学习领域。因而在培训中主要通过适当的活动设计，引领教师理解教育技术应用于自己所从事的学科的可能性与有效性，形成面向特定单元的综合化教学设计能力。重点要培养教师的以下能力：
1、指向单元的信息化教学设计能力：通常意义上的单元，都是和具体的学科相联系的，但是，学科本身是与知识技能相联系的一个概念，它一般以特定的经验领域对不同的知识门类进行系统的划分。新课程理念下，基于单元的学习主题通常是覆盖多个学科领域的，这就要求教师一方面能够结合自己所在的学科，另一方面要能对其它学科知识领域有所关注，从而确定合适的学习主题，并巧妙利用信息技术的优势，深化信息技术与课程整合，形成综合性的、系统化的教学设计能力。
2、基于项目或问题的研究性学习设计能力：不同的教学目标和内容需要不同的教学方式，在中小学教学的实践领域，有着丰富的教学方式，我们将不同的教学方式归纳为授导型与探究型两大类，新课程主张培养学生的研究与创新能力，依然离不开这两种基本教学形式，在单元学习过程中，教师应该能够根据目标的要求，设计有针对性的学习活动，并通过适当的项目和问题的设计，激发学习者的学习热情与潜能。
3、主题资源的设计与创建能力：学习的过程本身就是一个知识不断增长的过程，而知识的增长离不开对现有知识的理解与思考，在确定了学习主题并组织学习活动的过程中，教师一方面需要选择与组织合适的资源供学习者学习，另一方面也需要引导学习者丰富主题和完善资源，在这个过程中，还需要充分展示教师和学习者的个性，最终形成与主题相关的、有鲜明个性与特色的主题资源。
4、学习过程的组织实施、信息化监控与评价能力：单元学习活动设计的目的在于帮助学习者有效学习，在学习过程中，学习者在学习风格等因素上表现出来的差异将会引起学习方式的多样化，教师需要不断关注学习过程中各学习者或学习小组的状况，适时给予必要的指导与帮助，并根据学习者的具体情况不断补充和调整相应的资源，保证学习活动的正常进行。
5、教育技术的适时应用能力：具备了合适的技术支持，但是如果教师缺乏相应的应用技能，教学效果同样不能令人满意。教师除了要能完整领会教育技术的基本内涵外，还应能适当关注本领域的变化，并巧妙掌握技术支持教学的时机，适度引导，以达到教育技术的效能最大化。
不同的教师，或者同一教师的不同成长阶段，对教育技术的需要都是有差异的，这种差异的外在表现就是对教育技术的不同层次的需求。为满足专业发展需要，对各级各类教师进行进一步的培训学习，对于广大教师无疑是十分必要的。
三、加强培养学生关于信息技术的认知水平和使用能力
我们让学生学习使用计算机，要求他们用新的理念来对待新的事物，使他们认识到，计算机是工具，我们一定要用足这一工具。学生要以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要象铅笔、橡皮那样顺手、自然，这样才有利于提高他们对教学中引入信息技术的认同感。
1、培养学生学习信息技术的兴趣。兴趣是最好的老师，培养学生学习信息技术的兴趣是提高信息技术课程教学质量的根本保证。我校学生大多来自农村各中学，在初中阶段根本没接触过计算机，对信息技术的了解是一片空白。在教学中，我们全方位向学生介绍信息技术的发展历史，向学生演示信息技术的神奇魅力，增加学生了解信息技术和掌握计算机操作技能的欲望。上网聊天是学生感兴趣的事情，因而学生在学习汉字输入时，教师可以开放聊天室让学生尽情聊天，使学生轻松愉快地掌握这种技能。
2、改革教与学的过程，增强教与学的有效性。在传统的教学中，当学生做完作业后，就直接把作业交给教师，对于学生作业的评价也是由教师一个人完成的，其它学生无法参与。而在多媒体网络教学的环境中，我们可以让学生在网上看到其它同学的作业，并能通过网络对别人的作业提出帮助性的反馈意见。而且教师可以把对每个学生的反馈意见保存在网上，经过一段时间后，把累积的反馈意见作为对学生学习情况进行评价的参考。教师还可以根据需要对某个学生的作业中存在的问题做出个别反馈，学生收到教师的反馈信息后，如果没有完全理解，则还可以继续与教师交流，直到完成对问题的理解。
3、强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是学习的主体，而教师是学习的主导。要使学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践。多媒体网络教室的使用，我们能够尝试进行“局域网的教学模式”，达到了人机交互双向多向互动式的教学目的，大大提高了知识和信息传播的数量、质量、速度，突出了学生的主体作用，从而提高了教学效率。我们还在课堂上应用“小组互助合作学习模式”，由几个兴趣、个性、学习倾向、学业成绩等几个方面相近的学生形成一个相对稳定的学习小组，使课堂教学更加民主、科学。
4、应用“个别化教学，个别化辅导”的模式，以满足每一个学生的要求，适应每个学生现有的水平。一些农村的学生，以前都没有接触过电脑，一下子接触感到很突然，不知所措。当他们看到一些城镇学生熟练地操作电脑时，他们更感到自
己的差距。有时，一些学生迅速敲打键盘发出的声音对这些农村的学生更是产生了刺激。因则这种个别化教学辅导的模式对农村的学生起很大的促进作用。
5、营造学习信息技术的氛围。当前，以多媒体和internet为标志的新的信息技术革命正以惊人的速度改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式，必将引起教育领域的深刻变化。21世纪是一个信息万变的时代，学生仅靠书本上的知识是不够的，因而，要让学生能一同了解课本以外的信息、一同进步。我们根据学校现有网络环境，尽可能开放计算机房让学生学习；组织计算机信息小组，向学生推荐好和计算机刊物和最新信息资料；组织“信息技术沙龙”给学生提供互相交流学习心得的机会。
6、开展兴趣小组活动。为适应素质教育的需要，我们要积极开展计算机兴趣小组活动，选拔优秀的计算机学科教师担任教练。采取个别化学习和协作学习的和谐统一。对同一个问题，要求学生采用多种不同的方法。每一位学生也采用不同的方法、工具来完成同一个任务。网页制作和网上聊天是学生比较感兴趣的，可以组织学生制作网页，以及在老师的指导下,编写网络聊天室，使学生在学习任务完成之余感受网上虚拟境界和神奇，从而激发学生学习计算机知识的兴趣。
四、摸清摸透学生的审美情趣和视觉驻点，加强师生沟通
教师使用信息技术主要是进行制作课件，而课件质量的好坏不但与教师的制作水平有关，更重要的是要符合学生的“胃口”，要与他们的“胃口”对路。而这一“胃口”就是学生的审美情趣和视觉驻点。这就需要我们教师经常性地加强与学生的沟通。要经常深入学生群体，想学生之所想，听学生之所听，看学生之所看，多聊聊，多听听，多看看，了解学生的语言特点，掌握他们的认知方式，这样才能制作出学生能够接受，对其“胃口”的课件。
通过上述四个方面结合，从教师、学生这两个教学的主体出发，抓住信息技术在教学中出现的主要矛盾，从而充分完善信息技术在教学中的使用，使其真正发挥它在教育教学中的作用。
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