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作文问卷调查分析
“快乐习作”课题组为了更好地组织和落实课题研究，了解课题实验学生的作文、学习情况，特制订了一份《学生作文情况问卷调查表》，主要调查学生的课外阅读、作文（包括情感、态度与方法）、写日记和生活积累情况。围绕这四个方面，课题组老师精心设计了25道题，实施问卷调查。问卷调查的组织形式是由课题组成员在自己所在学校发放有关问卷，并现场填写问卷、及时回收，以确保问卷的有效性。问卷一律不署名，以便客观真实地反映情况。本次问卷调查共回收有效问卷90份
我们课题组对收上来的问卷调查表进行了及时的分项统计，并进行了汇总。这些统计数据，反映了学生作文方面的一些真实情况。我们对此也进行了认真的总结和分析。问卷调查统计结果分析：
一、学生有较浓厚的阅读兴趣，但阅读面不广，阅读方法有待提高。
调查显示：非常喜欢和比较喜欢阅读课文书籍的学生各占47.2%和30.4%。有32%的学生经常阅读课外书籍，而64.8%的学生在闲暇时会选择阅读。有41.6%的学生每天花30-60分钟时间读书。由此可见，学生比较喜欢读书，对阅读有较浓厚的兴趣。
在选择阅读书籍方面，有54%的学生会选择故事、童话、小说、传记文学来看，有35.2%的学生选择优秀作文书和提高作文技能的书籍来看，只有10.8%的学生选择拜科知识书籍来看。可见学生的阅读面不够广，阅读的趣味性放在第一位，学生阅读功利性思想也较强。学生的阅读方法也有待提高。有41.6%的同学只看自己感兴趣的部分，只有34.4%的同学在阅读的时候能边读边想，记下疑问并请教别人。在读书摘抄习惯方面，只有15.2%的学生会经常摘抄。而76.8%的学生在阅读时会偶尔摘抄或在老师的要求下摘抄，还有17.8%的学生从不摘抄。对曾经摘抄过的好词好句，32%的学生会有意识地加予运用。
二、学生喜欢作文课，喜欢自由作文，认为作文难写的症结在于没东西可写，但又不乐于查找资料。
问卷调查显示学生对作文课很感兴趣，有75.2%的学生认为作文课是轻松愉快、丰富多彩，使人充满信心的；在老师的引导下有45.6%的学生都能回忆起与相关的生活经历，有37.6%的学生有时能做到，只有0.8%的学生从来都做不到。
在调查学生喜不喜欢写作的问题上，有26.4%的学生认为非常喜欢，有65.6%的学生选择还可以，有26.4%的学生表示不太喜欢，只有0.8%的学生表示一点也不喜欢。喜欢的主要原因是觉得作文很容易，能从中获得成功的体验。不喜欢的主要原因是对老师出的作文题目不感兴趣。学生认为作文难写的主要原因是没东西可写。在调查学生喜欢写什么类型的作文时，有81.6%的学生选择了自由作文和想象作文，有7.4%的学生选择了命题作文，有0.8%的学生选择了其他。可见学生厌烦没有新意的、不切合学生实际的题目。语文老师应努力改进自己的作文教学策略，在轻松愉悦的气氛下，使作文教学达到最优的教学效果。
在调查学生的作文目的时，有52%的学生选择是为了练好作文，有26.4%的学生选择是为了完成老师布置的作业，有25.6%的学生选择是为了记录自己的生活，表达自己的情感。在对写作文前，是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯调查时，只要27.2%的学生选择“常常这样”，而32.8%的学生选择“偶尔如此”或“从不这样”。学生有写好作文的良好愿望，但在行动上又不够努力。
三、大部分学生没有养成良好的写日记习惯，但写时会认真对待，主要是倾诉自己心里话。
对写日记的调查结果是：有27.2%的学生经常写，55.2%的学生有时兴趣来了才写，19.2%的学生老师布置了才写，还有7.2%的学生没有写。大部分学生没有养成写日记的习惯，但写时82.4%的学生比较有激情，有创作的想法。日记内容主要是写自己的心里话，其次是一天的生活学习情况。写完日记后有61.6%的学生感到愉快、满足，有39.2%的学生感到轻松。只有4.8%的学生感到真累。
看来，写日记的形式对学生的写作兴趣还是有一定的激发作用，日记能满足学生“倾诉”的需要。这也告诉我们老师，要有效地寻找学生的“倾诉点”，满足学生的心理需求，进而提高学生的写作兴趣。
四、学生对国事、家事、身边事不够关心，也缺少思考，生活素材积累不够。
古代有一副有名的对联“风声雨声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，这副对联告诉读书人不能光读圣贤书，还要关心生活。在对学生进行这方面调查时，我们发现学生对国事、家事、身边事不够关心，有40%的学生表示很关心国家大事，有24.8%的学生表示很关心周围或学校的事，有37.6%的学生表示很关心家事。而在调查遇到自己感兴趣或惊奇的事你怎么做时，有68.8%的学生选择告诉别人，24%的学生选择记在日记本上，20.6%的学生会动脑筋想一想，1.6%的学生过了就过了，没放在心上。可见学生对身边的事观察不够细致，也缺少思考，所以导致生活素材积累不够。学生在写作文时，自然而然就会应没东西可写，而感到烦恼。
根据对以上调查问卷统计结果的分析，我对下一阶段快乐习作教学有以下设想：
一、注重阅读积累，做到以读促写。
唐代大诗人杜甫曾说过“读书破万卷，下笔如有神”，可见只有语言积累到一定程度才能文思泉涌，下笔生花，否则心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。当学生对课外阅读产生兴趣时，说明我们的语文教学是成功的，作文能力自然也是百尺竿头——更进一步。因此，在以后的快乐习作教学中，要把生动有趣的阅读材料带进课堂，培养学生的阅读兴趣。同时训练多种阅读方法，培养学生的阅读能力。在阅读的基础上，再练习写作。可以仿写，也可以写读后感，还可以写随笔等等。
二、在作文课上，要实施合作互动策略，实现作文资源的共享。
学生作文的完成是一个动态的不断完善的过程，在这个过程中既有师生、生生个体之间的互动，也有小组乃至整个班集体的互动。在拟题、审题、立意、选材、写作、修改的作文全过程中，要充分调动学生作文的积极性，让他们集思广益，互相学习，互相交流，实现写作素材、资源的共享，进而促进学生写作整体水平的提高。教师在作文教学过程中，要充分尊重学生的意愿，让作文课堂真正成为学生施展才华，彰显个性的舞台。
三、培养学生写日记的习惯，积累生活素材。同时优化日记的批改，调动学生写日记的积极性。
通过写日记，可以梳理自己一整天或一段时间的情感与情绪，积极有意义的生活素材，对自己的生活起到了很好的总结与回顾。所以在以后的作文教学中，要重视培养学生写日记的习惯，解决今后作文“巧妇难为无米之炊”的烦恼。同时，老师也应优化日记的评改，调动学生写日记的积极性。我觉得可以采取让学生互评互改的方式，教会学生写评语。写评语要做到“有我”、“有心”、“有语”。有我——写出读者真实的感受，让评语走近作者。有心——评语既要肯定优点，又要指出不足之处，目的是为了激励提高。有语——采用精美的语言，让评语富有美感。
四、要集中力量，想方设法，解决学生作文“写什么”的问题。
快乐习作教学的宗旨是要让学生在作文过程中获得快乐的情感体验。其关键之处不在于指导学生如何去写，而在于引导学生写什么。生活是作文的源泉。要从根本上解决学生对作文的畏难情绪，就必须将生活与作文联系起来。我想我们快乐习作课题组的老师，在以后应多积累一些生活中的典型素材，积累一些成功的教学案例，让学生作文少走弯路，从作文中体验到成功的快乐。
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