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模块三必选案例分析
1你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？
答:我认为陈老师的教学设计使用了：探究性教学模式、发现式学习教学模式和有意义接受学习教学模式.（1）发现式学习的教学模式，让学生动手折纸，让学生发现每次折叠的层数以倍数的形式增加，从而认识乘方的概念，引导学生发现探究新知；引导学生以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括，都符合该教学模式的特点。
（2）探究性教学模式，陈老师按照数学问题生活化的教学理念，引导学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。在问题的设计方面，他既注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，又注重发展学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力，符合探究性教学模式。
（3）有意义接受学习教学模式，①呈现先行组织者。②呈现新学习内容。③知识的整合协调。④应用所学的知识来解决有关的问题。通过让学生“动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍”清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。
（4）计算机辅助教学模式。陈老师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析，说明简记的必要性。求n个相同因数的积的运算，叫做乘方，符合计算机辅助教学模式的特点。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：我觉得陈老师的教学设计体现了：
（1）探究式教学策略：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”在教学过程中，首先让学生动手折白纸的实验来引出本课教学内容，不仅为学生学习新知做了孕伏铺垫同时还调动起学生学习的积极性，还为这一节学习新知《有理数的乘方》打下了基础。
（2）情景式教学策略：教师利用小学阶段已学过的正方形的面积、正方体的体积来启发引导学生，把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算
3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。答：认同陈老师用 Math3.0 演示乘方运算，理由是大大节约了时间，现代化的教学手段可以更直观的呈现教学内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生从繁琐的计算中脱离出来，有助于本节课目标的达成。教师使用Math 3.0，方便快捷，既提高学生们的学习效率，又提高学习的积极性和主动性。
你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？
答：在创设情境方面，陈老师能够联系实际，用折纸的情境引入新课，并设置了四道练习巩固新学到的知识，这些都有利于教学目标的实现。对问题的设计也由浅入深，由乘方到乘方的运算，再到幂的符号。一步步引导学生实现本课的学习者目标。在知识拓展方面，其拓展习题都是对各知识的巩固和深化，有助于学生进一步巩固新知。
5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？
答：总体来说，陈老师这节课使用了综合的教学模式，采取了适合学生的教学策略，基本上实现了教学目标的要求，但是我感觉在教学设计中不仅是老师使用了何种教学方法和策略，更重要的得体现学生的主体地位。应在本教学设计中多加入学生的活动，以及如何指导学生的活动的内容，这样可能就更好了。
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