自我反思、同伴互助、专家引领[优秀]_同伴互助反思

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自我反思、同伴互助、专家引领三位一体

作者：报刊社点击：267次发表日期：2008-11-27

——在情境培训中获得校长专业成长

泉州第六中学吴鹏飞

【摘要】校长的专业成长离不开自我反思、同伴互助和专家引领。情境培训的主题使自我反思有着明确的指向；现场考察基础上的集体“教育会诊”，展开“活学活用”的同伴互助以及专家的专业引领，理论指导，即可启发、帮助受训者进一步掌握更为科学的思维方式和工作方式。三者的有机整合使校长能在情境培训中获得专业的成长。

【关键词】自我反思；同伴互助；专家引领；情境培训

参加福建省“十一五”第一期中学骨干校长培训班，经过第一阶段的集中理论学习，每位学员都带着新的视角重新审视自己的学校、自己的工作，开始了返回原单位结合工作实践开展课题研究的第二阶段学习。期间，福建教育学院又组织了中期的跟踪指导——情境培训，让自我反思、同伴互助、专家引领三位一体有机整合，有效促进了作为参训者的校长获得专业成长。

指向明确的自我反思。本人所在的泉州第六中学是一所有九十多年办学历史的老校，现有初中、普高、职高不同的办学层次和类别。结合学校的发展状况，我确定的是“如何通过人本化管理推进教师队伍建设”这一研究课题，希望通过学校教师队伍的现状、存在问题、关键症结的分析，寻找有效的管理对策，形成有推广价值的管理策略。以此为契机，进行的学校管理的自我反思指向是十分明确的。在接到进行跟踪指导情境培训活动的通知后，学校领导班子的成员进行了沟通，大家都认为这是展示学校办学成果并借助专家和同行的智力支持和帮助做好课题研究和提高学校管理水平的大好机会。于是，我们分别召开学校领导班子和部分教师专题会议，对课题研究的初步成果进行了交流，对学校的办学经验、管理思路和策略做了进一步的分析，形成了研究的中期报告并总结了学校多元化办学的情况。

同伴互助与专家引领。情境培训的首个环节是专家和同学们采用实地考察校园文化建设、深入课堂听取常态教学课、召开座谈会听取情况汇报等多种途径了解情况。泉州第六中学作为一个现场培训点，需要接受老师和同学的现场考察。与接受领导和有关部门的工作评估不同，学校没有感到检查的压力，而是大胆暴露困惑和问题。在学校“自我反思”提供研讨素材的基础上，小组全体学员集中在一起，依据所学教育教学管理知识，围绕本校初中、普高、职高分类推进的多元化办学方略和管理的信任策略、发现策略、文化策略分步推出的多维激励管理思路进行集体“教育会诊”。同为校长，培训班的同学们无私地展开“同伴互助”，畅所欲言，活学活用，共同探讨了学校制度化建设，尤其是如何建立高效教师评价机制以应对评聘分开等现实管理难题，把“死”的理论变成“活”的研讨。“会诊”中，由于学员自身及所在学校情况不同，看问题角度不一，多次出现观点交锋和思维火花迸发的情况。省教育学院继续教育处程灵副处长、莆田一中吴智园校长(特级教师)、泉州师院干训处王宏主任等专家进一步发挥“专业引领”，理论指导，帮助我们掌握更为科学的思维方式，还本清源。发达地区校长们的开拓精神、困难地区校长们的艰苦奋斗精神产生了真诚的共鸣，让参加培训的校长们又有了新的共识、新的努力方向。

“三位一体”帮助发展。校长的专业成长离不开自我反思、同伴互助和专家引领。平时的自我反思往往只是局限于自身行为，缺乏先进理念、先进经验作为“支架”，难以发现理想与现实（教学设想与学生实际获得）之间的差距。校长之间的日常交流由于缺乏敞开自我的相互评论与合作学习，也难真正体现“同伴互助”。校长培训的“专家引领”又往往没有源于工作实际的共同问题，缺乏以案例为载体，只谈理论与原则，只罗列现象、抓不住关键事件，只有教育叙事、缺乏穿透经验的理论方式。而这次中期跟踪指导和情境培训，学员们通过实地观

摩交流的情境式培训以及专家精心跟踪指导，自我反思、同伴互助和专家引领同时作用、有机整合，分享经验、分担困惑，学有所得、收获颇多。值得一提的是，通过情境培训搭建的有效活动平台，增加了许多书本上、课堂里学不到的感性认识，增强了参训的校长学员在情感上的交流，提高了对学校管理问题的分析和解决能力，真正实现了对校长的专业成长的全方位促进。

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