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三位数乘两位数教学反思
2011-03-15 14:22:16|分类： |字号 订阅
本单元主要教学三位数乘两位数的笔算，以及几百乘几
十、几百乘几十几（不进位）和几百几十乘几十（不进位）的口算。这个单元的内容是学生已经掌握三位数乘一位数和两位数乘两位数的基础上进行教学的。
在教学中，首先以生活情境引入教学，从学生熟悉的生活现象中提出一些关于乘法计算的问题，引入三位数乘两位数的计算。这样学生就有了解决问题的需求，感受数学就在我们身边，发展数学意思。接着让学生回忆旧知，想一想，这个算式跟我们之前的的乘法有什么不同？学生在这里会说出之前学的要么是三位数乘一位数、要么就是两位数乘两位数。而今天的算式是三位数乘两位数。学生比较下来，发现：三位数乘两位数只是其中一个因数的位数有所增加，但是笔算的算理是相同的。学生利用已有的知识自主探索和理解计算方法的条件。所以在这里，我放手让学生自己尝试完成例题，给学生机会。促进学生用已有知识基础来掌握今天要学习的新知。
本单元的一个教学难点在于三位数末尾有零和中间有零的教学。这个部分的教学主要是让学生通过计算和比较，让学生初步感受乘法里因数变化引起积的变化的规律，帮助学生进一步理解乘数末尾有0的乘法笔算的简便方法，并为自主探索乘数末尾有0的乘法笔算的简便方法，并为自己探索乘数末尾有0的乘法口算作好准备。
在学生掌握基本的算理之后，竖式计算的书写方式是学生的薄弱环节。例如：例题中的850×15。让学生尝试自己完成时，一些同学选择的是末位对齐来进行计算。那么在这个时候，学生对旧知的迁移不够。在两位数乘法中，整十数乘整十数的教学中先把末位的零不参加计算，如：40×50。就先看成4×5来进行计算，计算完成之后再在末尾上添上两个零即可。那么同样在三位数乘两位数中，末尾有零时，零可以不参与计算，就是把850×15看成了85×15来进行计算。完全可以用旧知识来完成对新知识的理解和掌握。在一个班上本内容时，我没有与旧知识联系起来，学生的理解上就有一些困难，在另一个班级中上本内容我先复习了两位数乘两位数末位是零的乘法再进行新知识的教学，情况明显比较好。学生对算理的理解也更加透彻。
本单元的最后是上学期简便方法的延续，从原来的25×4和125×8两个算式中演变出来的简便计算。乘法的交换律和结合律的回顾。在练习中也出现了乘法分配律。当然学生还不知道乘法分配律，所以应该从乘法的意义上来启发学生思考：501×20可以看做501个20相加。而500×20＋20可以看做500个20与一个20的和。因而这两道算式的结果也是相同的。让学生初步感知乘法的分配率。
总之，本单元是一个以计算为主的单元，学生在掌握算理之后就没有多大的问题，只要端正学生书写的习惯，养成良好的审题、做题习惯，学生的计算错误就会减少。
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