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开发校本课程资源，深化校本课程研究
课题研究方案
一、课题提出的背景
我国新一轮基础教育课程改革，实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理。校本课程的开设，增强了课程对学校和学生的适应性。这种新的导向，使广大中小学校和教师以极大的热情关注着校本课程的开发。
教育始终指向人的发展,在人的潜能向人的现实素质的生成过程中,课程起着中介的催化的作用。校本课程更具有针对性地为本校学生的发展创设最有利的信息环境，促进个性的潜能向现实素质的生成。
校本课程的开发,是在国家课程标准要求的指导下,根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观这三个维度进行校本化的课程设计。.既要重视课程方向的建构,又要重视过程性建构；既要重视预成性课程,又要重视生成性课程；既要重视综合性,又要重视特色性；既要重视课程表层的趣味性,又要重视课程深层的研究性。简而言之,校本课程的开发必须重视学生认识能力的提升,实践能力的锻炼和个性的充分发展。
二、“校本课程”概念的内涵
校本课程即学校课程或学校本位课程。校本课程是根据国家的教育目的和地方的教育要求,由学校教师对本校的环境因素和学生的实际需求进行分析,针对本校学生进行编制,实施,评价的课程。是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，以发展学生个性为目标指向。教育始终指向人的发展,在人的潜能向人的现实素质的生成过程中,课程起着中介的催化的作用。校本课程应该更具有针对性地为本校学生的发展创设最有利的信息环境，促进个性的潜能向现实素质的生成。因为这种课程是”校本化”的,是学校和教师依据教育目的的要求和学生发展的需要,结合本校实际,整合优化各种课程资源,而创设和营造的最适合于学生个性发展的信息载体。校本课程开发的主体是教师。校本课程的开发应注重校本性、研究性、综合性和创新性。
1、校本性
校本课程的开发,必须从本校的实际出发。学校处在什么样的地理环境,有着什么样的教育资源,什么样的办学规模,什么样的办学特色,什么样的学生,都是需要校本课程开发者分析和研究的。校本课程是最为现实和具体的课程,是要身体力行地对现实的实实在在的介入，离开了对学校现实的深切介入,就会在实践中碰壁。
2、综合性
校本课程的综合性,既指学科知识的综合,又指不同学科知识的综合;既指认识能力的综合,又指综合实践活动。校本课程的开发,必须充分重视其内容的综合性,让学生在学习校本课程的同时,开阔知识视野,锻炼和提高各种实践能力,促进个性的发展。
3、研究性
校本课程更贴近学校、教师、学生的实际。课程不仅是一种结果,也是一种意识,更是一种过程。只有具备研究性的课程才更有利于学生的发展，才能真正调动学生学习的主动性、积极性和探究性。
4、创新性
校本课程的开发,是一种创新活动。要使这种创新活动落实在实处,就必须确立创新意识。不仅要重视结果的创新,更要重视过程的创新。要能使学生在摄取知识的同时,经过新的加工、组合和探索,得到新的体验,获得新的知识和能力，从而提高自身素质。
三、课题研究的目标定位
1、开发符合本地域学校特色，符合学生实际的校本课程方案；
2、通过创设与实际生活相联系的教学情境，转变师生的教学观念，实现教学流程的师生互动；
3、鼓励师生积极主动地参与到校本课程的研究、开发和实施之中，使课程不断适应学生的学习需要；
4、通过参与校本课程的开发，培养学生主动构建知识的能力，拓展学生的思维，发展学生的个性。
四、课题研究的方法
1、调查法。通过调查了解学生学习活动现状，为课题研究提供依据。
2、实验法。通过准实验的方法，在实验中观察对预设实验课程的学习活动变化，总结规律，构建对策体系。
3、经验总结法。对课程开发中取得的经验进行总结归纳，形成研究的规律和方法。
4、文献法。对其他研究成果和文献资料进行归纳整理。
五、课题研究的程序
1、准备阶段（2006年1月—2006年3月）
（1）成立课题组，落实课题组成员，制定研究方案。
（2）组织学习有关理论，明确课题研究的目的和意义。
2、实施阶段（2006年4月—2007年1月）
（1）按方案制定工作计划，开展研究。
（2）定期开展课题研究研讨活动。
（3）定期进行阶段总结，在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点。继续深入开展实验。
3、总结阶段（2007年2月—2007年4月）
整理课题研究资料，进行材料的分析整理，总结撰写研究报告，以备以后继续深入研究。
六、课题组成员
组长：范云
成员：侯海峰张建波吉书红李寿宝刘军马骧祁连顺王
国清王正祥
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