培养高中学生英语写作素养浅谈由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中英语写作素养提升”。
浅谈高中学生英语写作能力的培养
多年以来，中学英语教学中的写作一直都是教、学双方感到头疼的事情，写作已经成为英语教学取得突破的一个瓶颈。如何有效地进行英语写作教学和提高学生的英语写作素养是摆在我们英语教师面前的一大课题。笔者将结合自己多年的教学实践，就如何培养学生英语写作素养的问题进行探索，以期找到一条有效的教学途径。
一、克服写作心理障碍，树立学生写作信心
在目前的高中英语教学中，由于教师在教学的过程中过分强调语言的输入，即语法知识的讲解和词义的辨析，学生在平时的学习中缺少写作方面系统的训练，其结果是学生对英语写作产生了一种畏惧心理，往往是一动笔就担心出错。这种心理极大地限制了学生的写作热情，因此，树立学生写作信心是培养学生写作素养的第一目标。在写作训练的初始阶段，要鼓励学生们大胆用英语表达思想，让他们明白写作也是一种交际的手段，其主要的目的是交流思想。正确的写作是为了更有效地交流思想，不应单纯地为了写作而写作。为了帮助学生克服畏惧写作的心理，在进行写作课的设计时，教师可以通过图画和一些启发性的讨论题来引导学生进入特定的语言场景，调动他们的积极性，激发他们的写作欲望。教师在引导学生进行这一环节的活动时应注意以下两个方面。
1、写作主题应贴近学生的生活经历
写作主题越贴近学生的生活，他们的感想就越多，所要表达的内容便随之丰富了。因而学生在写作过程中便有感而发，言之有物。因此，教师在教学中可以让学生自由选择写作话题，鼓励他们大胆地构思，从不同角度和立场来表达自己的观点和看法。例如，在高一年级下半学期时，我鼓励学生与英语国家的中学生交笔友，学生对我的建议很感兴趣，班级中有一大半的同学纷纷响应，他们在与笔友的信中谈学校生活、熟悉的人物、文化体育、风土人情等年轻人感兴趣的热门话题。表达与自己生活密切相关的话题使写作具有真实性，同时也可以他们的写作兴趣，增强他们的写作信心。
2、写作主题所涉及的词汇和表达法
写作主题所涉及的表达法不应太难，否则会影响学生的写作兴致。因此，在设计写作任务时，教师可以先给学生提供相应的范文，在学生阅读范文后再组织学生讨论，通过讨论来搜集与写作主题相关的词汇和表达法，这样可以为学生独立完成写作任务做好了词汇方面的铺垫，为学生顺利完成写作任务打下良好的基础。在学生开始接触篇章写作的时候，教师应在词汇方面给予他们最大的帮助，这样他们才有条件学习写短文，而不至于由于词汇的限制产生畏惧的心理，对写作失去兴趣。
二、改变传统的教学方法，培养学生良好的写作习惯
上海市中小学英语课程标准明确提出了“用”字当头，学以致用的目标理念，把培养学生的语言实际运用能力摆在了重要的位置。但由于中学英语教学长期以来受高考指挥棒的影响，只重结果不重过程的教学法在中学英语写作教学中大行其道，过多地强调语言知识的输入而忽视了对学生写作方法上的指导，以致于学生在写作过程中缺少正确的方法，写作结果不尽如人意。在英语写作教学过程中，教师如果能调整写作教学方法，采用英语写作过程教学法，培养学生的写作习惯，定能收到良好的教学效果。所谓的英语写作过程教学法就是将写作视为一个动态变化的过程，突出强调如何帮助学生在实际的写作行为中提高写作能力，而不再以学生能否交上一篇按规定写好的的作文为教学目的。写作过程教学法将写作大体可分为写前阶段、写作阶段和修改三个阶段。
1、指导学生进行写前准备
写前阶段是学生完成写作任务的基础，教师可以根据写作任务的要求来组织学生采取全班讨论或分组讨论的形式认真探讨主题和计划写作，既可以通过搜集写作材料来掌握足够的信息，也可以在课堂上讨论和辩论中集思广益，共同开拓思路，博采众长。而课堂上的交互氛围，往往能为学生提供及时的信息反馈，刺激学生的写作欲望，并有利于学生学会准确地表达自己的意思。同时，写前准备也可以帮助学生在讨论的基础上再理顺思路，考虑一下如何开头、扩展和结尾。写前准备的目的就是为了使学生做到有准备地写作。
2、搞好写作阶段的指导
写作阶段成败的关键，在于确立好文章的框架结构、观点布局。由于在写前阶段学生已经针对挖掘题材、广泛搜集素材做了较为充分的准备，此时教师可以组织学生尝试写出文章的主题句及文章的内容提纲。教师可以根据学生的具体情况把他们分成小组，并就文章的中心和文章进一步展开的设想交换意见。这样的讨论便于学生再及时发现提纲中反映出来的诸多问题―文章结构的完整性、观点布局的合理性、观点与文章主题的逻辑关联度不够等方面的不足。学生在小组讨论中可以发挥自己的辨证思维能力和判断能力，在讨论中达到完善提纲的目的。
3、正确把握修改、批改、讲评环节
作文任务的完成并不意味着写作教学过程的结束，作文的批改和讲评也是写作教学中不可缺少、及其重要的一个环节。在修改阶段，教师应该指导学生对文章进行的整体把握，除了要对文章的框架结构、观点布局等展开做出评估外，还要检查文章是否具有统一性、连贯性、简洁性、强调性和变化性（表达法和句式是单一还是富于变化的）。措辞、语气、文体、语法、标点符号的运用等问题都应该在修改阶段得到较好的解决。
在传统的英语写作教学中，作文的批改任务通常是由教师来完成的，但由于班级人数多，批改的工作量大，使大多数教师望而生畏，批改只是停留在形式上，当然也就谈不上给学生多大的指导了。为了避免这种现象，在两个班级的作文收下来之后，首先第一件我常要做的事情是：将A班的作文拿到B班利用课前4-5分钟的让B班的学生阅读打分(百分制)。然后大体上粗粗浏览学生作文，先将其分成好、中、差三大类，再从各类中抽出一定数量的作文进行批改，通常可选择1/4到1/3的量。在选择的批改的作文中，有的开头写的比较好；有的文章的立意比较新；有的选词用句比较丰富、恰当。好的和差的作文，教师都应该说出好和差的理由。比如说差的作文可能是文法结构混乱；作文空洞无内容，语言不流畅；不该错的语法错的太多，词不达意、措辞不当等。对于这些问题，教师在作文课上进行讲评时，可以从宏观上提出修改意见。
另外，在英语写作教学中，教师还可以指导和督促学生自己修改，学生之间互改、互评。学生的自改可以帮助其克服写作过程中由于粗心而犯的语法和拼写错误，有助于培养其良好的写作习惯；学生的互改、互评不仅增加了写作时的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和合作意识。
三、进行形式多样的写作训练
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中毕业生的英语写作能力提出了新的要求，这就要求我们英语教师在教学过程中改变传统写作教学方法，重视写作教学，进行形式多样写作训 练，从而提高学生的书面表达能力。
1、结合课文阅读，进行缩写、改写
短文缩写可以是就所学课文进行缩写，也可以采用其它与课文相关的阅读材料，但要求被缩写或改写的材料难易程度不超过所学课本。教师选择的材料必须生动有趣，层次分明。学生在缩写时应做到简明扼要，抓住重点，不要拖泥带水，没有主次。初级阶段训练用的缩写材料不宜太长，以不超500词为佳，缩写文以不超过200词为佳。句子基本上由原文各段落的主要内容构成。在指导学生缩写时要求重点突出，前后连贯，学生在练习时可以采用原材料中的词语和句子，这样做的好处是改写以后的文章文字通顺，语言流畅，基本没有语法错误。学生这样的练习做多了，作文自然会好起来。
2、听短文并进行仿写、续写
教师精选一篇英语短文或一个故事，让学生先听二三遍短文，再组织学生分组讨论，相互口头复述所听的短文或故事，然后让学生复写短文，每组中抽出一名学生朗读自己所写的短文。另外，教师还可以给学生朗读一篇故事的主体部分，然后让学生根据上文预测下文，并笔头完成故事的结尾部分，这样的活动可以培养学生的想象能力、充分激发学生的写作欲望。
3、围绕单元主题，确定写作话题
在单元教学的基础上，寻找与单元主题有关的写作话题，这既是提高阅读理解、主题教学的好办法，又是开展写作教学的有效手段。教师在指导学生进行写作训练时，可将每个单元的话题为作为主线，依照学生自身的兴趣爱好，并结合他们的实际生活，每周设计出富有想象力和创造力的写作作业。例如，在学完《新世纪高中英语》第三册 Unit8 Advertising这一单元后，教师可以设计如下几个写作话题供学生选择：（1）TV advertisements（2）How to be a succeful advertiser（3）The advertisement I like most（4）The advantages and disadvantages of advertisements（5）An advertisement for my product 学生可以从以上话题中选出自己最感兴趣的话题进行写作，可以改变以往作文教学中因为话题单调学生无话可说的现象，从而显示以学生为主体的开放性的写作教学模式。
4、建立写作档案，培养写作意识
高中学生普遍感到用英语写作文非常困难。这其中除了用英语表达有其自身的难度之外，还因为他们平时接触的写作内容和主题大多单调、呆板，而且写作的内容和形式限制很多，久而久之便挫伤了他们对英语写作的兴趣和热情。建立写作档案，则能充分体现学生“自主学习”的原则：学生可以独自或在教师的指导下确定自己的写作内容，并按自己喜爱的方式进行编排设计，最后按照自己的想法把平时的写作材料、习作、范文整理成册形成档案。建立学生写作档案，有利于培养学生的写作意识，发掘学生的自我潜能，使学生重视写作过程，能真正体会到自己是学习的主人。
总之，只要我们在平时的英语作文教学的每一个环节中采取灵活多样的操练形式，充分激发学生的写作欲望，培养学生的写作素养，就能全面提高学生写作素质，实现英语教学的最终目标。
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