关于《热是怎样传递的》的反思_热是怎样传递的反思

其他范文时间：2020-02-29 01:56:21 收藏本文下载本文

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热是怎样传递的关于《热是怎样传递的》的教学反思教师教育学院11小教三 11103114142周鑫元

为进一步提高教育教学水平，故对本次教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训。

一、教前反思

(一)需要教给学生那些关键概念、结论和事实？

1、热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体)；

2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式叫热传导。

(二)教学重点难点的确定是否准确？

◆教学重点

认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）。很据教学目标，整节课的学习都围绕着以上概念进行，这个概念是教材中最基础也是最核心的概念，也是整个单元阐述的重要规律。对于它的突破是整节课必须要达到的目标。故它是教学设计的重要内容。

◆教学难点

设计实验观察热的传递方向和过程。

热的传递是一个抽象的、不可见的过程，而学生必须借助实验器材把热传递的过程转为可观察的、明显的现象。这对于五年级的学生而言有一定难度，但是也是不得不完成的教学步骤。故为难点。

(三)教学内容的深度和范围对学生是否适度?

教学内容由4部分组成：情境导入、实验

一、实验

二、巩固拓展。其中导入从生活情境出发。实验一从出示金属棒承接导入并引发问题；实验二是对实验一结论的强化和拓展，从金属棒到金属片。而最后的巩固习题及拓展阅读起到收尾作用。整体而言应恰处于最近发展区，学生通过努力可以达成目标；而教学内容的范围也应符合学生的情况。

(四)所设计的活动那些有助于达到教学目标?

1.导入从生活情境入手，让学生初步感知热能传递，并使之猜测热是怎样传递的。

2.实验一：热在金属棒中的传递。通过学生在导入中猜想判断热传递的过程和方向，引发疑问。在这个基础上设计直观的实验，观察金属棒中热传递的过程和方向。目的是要通过直观的现象观察到热传递的方向及过程。

3.实验二：热在金属片中的传递。这一教学环节希望学生能更深入地观察热传导现象。根据常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。热传导真是这样的吗？教科书设计了观察金属片中的热传递的活动，这项活动，不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。更深刻地认识到热是从温度高的地方传向温度较低的地方。

4.最后的部分起到了回忆的作用，可以将本课学习的内容复习一遍，加深印象。而阅读材料可以进一步拓宽学生的视野。

(五)教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征？

孩子们在生活中广泛接触了热，还亲身体验了热，都知道热的存在，对热有了比较粗浅的认识，知道热会在不同物体间传递。但在教学中，大多数孩子还不能理性的知道热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体)以及热的三种传递方式。所以在教学设计时本人更加注重对学生的引导，而非给出知识、提供概念。这节课的教学目标位于学生的最近发展区，学生可以自己触及，而五年级的学生具有充足的好奇心和探索欲望。教学内容的设计正好满足学生的这方面需求，真正做到学生本位。

(六)那些学生需要特别关注？

由于是临时班级，未了解班级学情，对此并无想法。

(七)那些条件会影响课的效果……

1.实验材料对学生的吸引力；2.小组讨论时学生的问题发散；3.新教师对学生的新鲜感；

4.对新教学风格的不适应；5.实验操作中的意外情况等

二、教中反思

(一)对突发状况的处理

1.导入部分出现意外答案：直接把手伸进去。本人以“这样可能会烫到手”评价，基本处理了这个意外答案；

2.第一个实验设计前的引导，部分学生设计时忽视了所给材料——凡士林，本人反馈“你的方法也不错，但是请想一想老师给你们凡士林有什么用”，这个处理解决了意外，但是并不是一个完美的方法甚至不及格，从本质上来说学生的想法并没有错而且值得提倡，但是因为课堂条件的限制，教师不得不否定或忽略这个想法。但相信能有更加巧妙的处理，至少从语言上。

3.第一个实验忘记分组做从一端和中间加热实验，所幸让学生开始试验时记起，在巡视时提示学生,如果从中间加热会怎么样？想不想试一试。这样的处理初步达到了目标，在学生汇报时适时地提一下也算并未造成较大失误。

4．两个实验衔接部分，并没有预设的那样有学生主动发现问题，无奈只能自己点出。关于这个状况大概是前面引导不恰当且学情了解不充分引起。

5.最后的一个环节由于时间不够舍弃。对时间的掌控能力不够。相信随着经验的累计能够改善。

(二)师生、生生互动情况

1.师生互动及其失败，首先是自己的声音不够响亮或者说穿透力不足，导致后排学生听不清楚（和课堂纪律也有一定关系）；其次，回答问题的学生不多就这么几个，课堂氛围不够活跃；再者主动发现问题的学生稀少。

2.生生互动尚可，除去空话情况不讲，学生在讨论、实验时能够及时交流想法，并实践，小组合作学习的初步构架已经显现。

(三)根据反馈对教学计划的调整

整体而言，将教学计划的调整体现在时间不够，将最后一个环节舍弃，只是稍作总结。而对于局部，导入部分最后的猜想由于台阶设置较高，学生答不出教者想要的答案，只能将结论半点出来。

总的讲，教学计划并没有作出大量调整。

三、教后反思

(一)教学内容

1.教学目标的适用性

整个教学都围绕着教学目标展开，且最后环节学生能够总结出热传递的规律。这表明了教学目标对学生适用，就目标适用性而言，教学内容并无不当。

2.对现目标所采取的的教学策略作出判断

总的来说，以产生式教学策略为主，辅之以小组合作学习策略，并有意识地加入先行组织者和图形组织者。这些教学策略对教学内容作了极大补充也促进了教学目标的达成。遗憾的是缺乏有效的高级问题刺激学生思维。

(二)教学过程

1.回忆教学是怎样进行的。

„„

2．对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。

初步实现预期的教学效果。但是由于缺乏有效的巩固，且课堂刺激不足以是学生产生深刻印象，所以预测学生的概念掌握并不持久。

3．对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律。

教师的教与学生的学相结合的依存性规律。本节课整个教学流程体现了学生本位的特点，突出了教师主导，学生主体的地位。但是就教师而言，引导显得生硬，并没有很好地引起学生的兴趣。教师“导”的层次性不够突出，有时致使学生迷惑，不知如何回答。初步解决方案为反复思考过渡语、关键句。而“导”做的不够好也引起了学生对知识汲取的效率没有预想的高，导致时间安排失衡。

知识教学与思想教育相结合的教育性规律。本节课对知识教育更为偏重，而思想教育体现在对知识探索的热情培养和实验操作的安全意识。教学过程中有点到思想教育但并未突出、强调。

直接经验与间接经验相结合的简约性规律。直接经验是学生亲身经历、体验所获得的认识，是学生在生活背景中所接触、感受、经历所获得的。它形象、具体而生动。但是课堂教学中，学生要以学习间接经验为主。本节课从生活情境导入引发猜想，即让学生由直接经验归纳间接经验。而两个实验由学生亲手完成更是丰富了其直接经验，但是稍后的汇报又令学生不得不总结间接经验。期间教师不断用规范的、科学的语言引导，潜移默化地科学学生的间接经验。可以说就整个教学而言这一部分做的不错。

掌握知识与发展智力相结合的发展性规律。智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展，单纯的偏重只会造成能力的片面。在学生必须要掌握课标、教案所给定的知识的前提下，教师希望通过适当引导、发散思维、小组合作来促进其智力发展。但是由于经验确实引导不当，而学生发散的思维也不能恰当指引，导致这节课的智力发展做的并不令人满意。

4．对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。

由于课堂上学生的积极参与率不高。据后期抽样结果，班级约1/2学生能够直接讲出这节课反复强调的知识目标，而剩下的大部分学生需要适当的提醒才能回忆起这节课的主要内容，其中的小部分学生对这节课的知识点仍然陌生。设想解决方案：1.巧妙设计教学流程，增强课堂吸引力；2.加强对弱势学生的关注;3.改善课堂纪律。

5.对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。

限于教学经验有限，课堂活动部分基本没有改进空间；而对于教学的导入需要修改以降低门槛，能让学生点出主题。而教学方法中规中矩，虽不出彩，但并无大过。

6．对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效……

(三)教学策略

1．感知环节：教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关；

2．理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；

3．重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；

4．验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。

由于教学经验不丰富，本次反思难免有所不足，望斧正。

参考文献：

百度百科：教学反思[DB/oL].

《热是怎样传递的》的教学反思