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音乐游戏——帮助儿童架设音乐学习的桥梁
【摘要】：音乐游戏是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏活动，它将枯燥的知识传授和抽象的音乐符号变为富有情绪的生动形象的游戏教学，音乐是它的灵魂，儿童在伴随音乐活动的过程中，表现具有一定形象、一定意境，并唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识的集体活动。
【关键字】：音乐游戏、兴趣、儿童
生活中的欢乐，言之不尽，则歌以咏之；歌咏之不尽，手之舞之，足之蹈之。由此可见，诗歌、歌曲、舞蹈等艺术门类产生于生活，是精神生活的精髓。我们应让音乐语言生活化，让游戏走进课堂，让学生的灵感得到释放，身心得到解放，内心得到开放。游戏化的音乐活动，就是寓教学于游戏之中，游戏和教学相互融合，使孩子们在愉快游戏的同时，获得知识，陶冶情操，塑造人格。不仅使人轻松愉快，更能使人淳朴、率真的本性得到自然的流露，同时还能潜移默化地养成开朗活泼的性格，以乐观向上的心态对待生活和学习，使生活变得更充实、更有活力。
音乐游戏是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏活动，它将枯燥的知识传授和抽象的音乐符号变为富有情绪的生动形象的游戏教学，让每位学生变成音乐活动的积极参与者与创造者，实现了课堂教学中教师主导地位和学生的主体作用。音乐是它的灵魂，儿童在伴随音乐活动的过程中，表现具有一定形象、一定意境，并唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识的集体活动。
对于游戏在教育中的作用，皮亚杰认为：“游戏是学习新的复杂个体和事物的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。”从儿童好玩、好动的特征来看，音乐游戏是唱游教学中重要的一个部分。小学音乐教学大纲规定：小学低年级音乐课要增设唱游内容。唱游内容包括：律动、歌表演、音乐游戏和集体舞等。它是受到学生普遍欢迎和喜爱的一种综合性活动，在音乐教学中如能恰当地运用游戏，我们将获得意想不到的效果。
一、音乐游戏与儿童生活的关系
德国音乐教育家奥尔夫主张，儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。儿童的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪、发挥想象力，满足其天生的好玩好动性格。纵观我国各民族儿童民歌，游戏歌占据了大部分，而且大部分游戏歌的内容都是儿童生活感兴趣的事物。可见，游戏与儿童生活有着密不可分的关系，儿童的生活离不开游戏，游戏的内容源于儿童的生活，如果我们能够把游戏注入儿童的音乐生活，那么必定将在儿童心中产生巨大的影响。
从儿童音乐教育的观点看，儿童在学习音乐的过程中不可能专门集中注意于音乐。这些由儿童的生理、知识水平、注意力等特点决定。日本教育家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”，把游戏引进课堂，让儿童感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，教师尽可能从儿童日常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，在音乐教学中加以应用。
二、音乐游戏，拨动学生兴趣之弦
“兴趣是最好的老师。”学生对学习有了兴趣，就会产生无穷无尽的求知、探索欲望。变“要我学”为“我要学”，往往能起到事半功倍的效果。音乐是一门听觉艺术，看不见、摸不着，如果把音乐课上成听歌唱歌课，是远远不够的。音乐游戏有效地打破了音乐学习的空间，将知识在愉快游戏中潜移默化地传授给学生。
例如，在进行一些节奏训练、听音训练时，利用先进的教学用具做游戏，激发学生的兴趣和调动他们学习的主动性。练习时，磁性线谱板上有许多不同类型的节奏型或听音练习题，可让学生进行听辨练习。老师拍出一条节奏题，就让学生在磁性线谱板上摆出教师所拍出的节奏，或找到老师弹奏的那个音高。这样，利用游戏，使抽象的节奏训练、听音训练变成了可见的高、低、长、短。教师还可及时反馈信息，控制教学节奏，同时也增强了学生对音乐的感知和理解，收到了较好的效果。
作为导入过程的游戏，其作用是揭示课题，吸引儿童注意力，激发儿童兴趣和积极性，达到抛砖引玉的作用。要具有典型性和趣味性，短小精悍。要让学生在短小有趣的游戏中迅速进入音乐课的角色，感觉游戏似乎太短，从而激发学生以高昂的情绪进入课堂。如：新歌教学中可以以听强弱找位置、击鼓传花等小游戏引入主题。
三、音乐游戏，培养儿童良好的音乐习惯。音乐对儿童良好习惯的培养能起到很好的进作用。在生活常规的培养中，小学生对老师的指令有时不能很好地接受，但是音乐却可以发挥很大的作用。比如，要让小学生坐好时，可以用《拍手点头》的音乐； 让学生排队时，可以用《开火车》的音乐。通过训练，在以后的活动中，儿童就能根据音乐的要求来做，而不再需要老师大声说，从而养成自觉遵守纪律的好习惯。
四、音乐游戏，拨动学生创造之弦
创造是人的本质，是生命力和灵性的自由洋溢。奥尔夫教学法最重要的目的就是培养儿童的创造力。学生乐于参与的音乐游戏，具有开发儿童“自主创造性思维能力”的重要作用。音乐游戏能使学生受到启发去创编音乐、发展音乐。正如廖乃雄所说：“在音乐课堂中，游戏性和音乐性必然原而有之，这样，作为音乐游戏，方才能成为一种再好不过的，生动有趣而又行之有效的教学形式。”
根据赞可夫的理论，音教学原则的核心是发展和形成学生的音乐听觉表象。音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能，让儿童从音乐中来——感受音乐（听音乐）；到音乐中去——表现音乐（音乐游戏）；再回到音乐中去——达到音乐教学的目的（掌握音乐）。比如，当学生学完了“do、re、mi、fa、so、la、si”七个音后，教师就可以设计一些音乐游戏，让学生尝试着进行简单的旋律创作。如，我让七个学生来扮演七个小矮人，每个小矮人的头上戴着一顶小帽子，帽子上写有七个音的唱名和节奏，让学生尝试着搬动小帽子，编织自己喜欢的旋律，再把排列好的旋律唱出来，然后发挥想象给它配上歌词，也可以根据歌词让学生选择旋律。通过这种愉快生动的游戏，学生的音乐想象力得到发展，激发了他们的创作兴趣。因此，在教学中，教师要多创造有趣的音乐游戏，引导学生有意识地进行创作尝试，从而提高他们的音乐创造力。所以音乐游戏是帮助儿童架设学习音乐的一座桥梁。
创设一个自由轻松、生动有趣且富有个性的音乐课堂，让孩子们在“动中学、玩中学、乐中学”，在游戏化的音乐课堂中展示并感受生活的乐趣，扬起理想的风帆。让我们在不断地探索中，更好地发挥课堂游戏的作用吧！
参考文献：
【1】中小学音乐教育 【2】《音乐新课程标准》
【3】《轻松游戏，快乐学习》知网论文期刊
【4】潘广宇.论音乐教育在素质教育中的作用.四川文理学院学报
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