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学校岗位设置与实际教职工需求
汇报材料
一、岗位设置与实际教职工需求情况
按内蒙古自治区课程设置标准和学校岗位设置，我校现有17个班，学生623人，需专任教师38人，教辅及工勤38人，领导班子5人（其中12个班以上配一名少先队辅导员）。合校后，因承担总校功能，幼儿园现有11个班，需专任教师11人，其中成人教育、幼教干部由教辅及工勤人员兼职。这样共需教职工92人。目前，现有教职工89人（领导4人+在编在岗70人+幼教6人+病休5人+局聘4人），还需补充3人。
按照2002年农村小学23：1的师生比计算，我校教师应是充足的，但学校的实际运转情况是所有教师课时都在16节以上，有的甚至超过20节，而且有4名教师跨科，17名教师跨年级授课，有的人跨年级，跨科的同时还带着班主任。因此，上述标准只考虑师生比一个准度，缺乏质量意识，对学校发展不利。
二、教师队伍现状：
1、结构极不合理，整体素质偏低。
年龄结构方面，现有教职工中，30岁以下教师 人，比例为 ；30—45岁有（）人，占（）；45岁以上为（）人，占（）。教师平均年龄为（）岁。
年龄结构不合理制约着学校持续、稳定地发展，一是部分年龄大的教师体力、精力不济，工作创新性不够，主动性也不强；二是部分教师凭借自己日积月累的教学经验开展工作，教育理念落后，面对新课程，往往显得力不从心，使课改工作举步为艰，学校也就缺乏生机和活力。知识结构方面，现有教职工中，全日制中师毕业（）人；占（）；大专毕业（）人；本科毕业（）人，占（）；进修校毕业（）人，占（）。多数教师学历水平低，教学能力不强。不是从正规师范院校毕业分配的往往是通过函授、自考等形式获得合格学历，这样，就影响教育质量的全面提高。
2、优秀教师外流多，新鲜血液补充难。
客观地说，农村小学教师工作生活环境相对于城区来说非常差，条件也相当困难，近三年外调或竟岗到镇内学校教师（）人，造成中年优秀教师断层，青年教师断岗、优秀教师外流，逐渐形成新教师进不来，骨干教师留不住、老龄教师退休的“青黄不接”现象。
3、教师专业化水平低，学科教师不配套。
部分教师学习专业与任教学科不对口，语文教师教数学、学教师教英语、微机教师教科学现象较为普遍；由于学生班额变化，有的任教学科不稳定，今年教语文，明年教数学，所教品社，少则跨科，多则跨年纪。这样头绪多，任务重，不利于教师教学水平的提高和学科骨干教师的培养，致使教师教学方法单调，专业发展缓慢。
三、当前存在主要问题
1、教师队伍建设不适应布局调整后农村教育发展的需要。寄宿后除优秀教师流失、教师老龄、教师数量与学科结构不能满足外，更为突出的一个问题是专职生活教师（1—3年级，每30名学生配一个保育员）普遍缺乏，缺少专职的生活教师。
2、课程设置标准与实际教学业务完成不符。如英语按自治区设置为3课时，但实际完成教学任务得5—6课时，1—3年级数学4课时，实际教学中得用6课时才能完成任务。
3、班主任工作量、晚课活动。寄宿后，班主任除任课，还要全天侯进行班级管理，任务重、工作累。另外，寄宿学校学生在校时间长，要安排晚课活动（两节40分钟自习），在原有课时量的基础上，每周每班将增加12节的课时任务。
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