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加强幼儿想象力的导向发挥幼儿潜在的创造力
——浅谈幼儿教育实践中的一点体会
卢玉珠
福建省平和县实验幼儿园
福建 平和 363700 【摘要】：身为一名幼儿教师，不仅要熟悉幼儿想象发展的生理机制，更重要的是在工作中去培养幼儿的想象力，这正是素质教育的基本要求。给幼儿自由的空间，包括思想上的，行为上的，不要定格幼儿的思维，更不要扼杀幼儿的想象。让孩子们异想天开。传统的教育往往很死板，直接告诉幼儿天是蓝的，太阳是圆的。因此，要培养幼儿用于创新、开拓、敢于标新立异，探索不同的答案，从而促进幼儿思维的灵活性、扩大幼儿思维的广度和宽度，以适应现代人才的需要。
现在幼儿教育明显呈现一个世界性趋势，着重向幼儿创造力的方向培养。但目前幼儿园的教育实践中，培养幼儿创造力这个问题还没有引起足够的重视。不少农村幼儿园教师的做法：只让在课堂上默默端坐，让幼儿听教师一个讲课，照教师的规范依样画葫芦，按教师给的“框框”做游戏等。有的甚至违背幼儿的教育规律，用死记硬背的方法，硬性地向幼儿灌输知识，这种按成年人的思维去要求幼儿的做法，不仅强化了幼儿学习的依赖心理，也造成了幼儿的畏难情绪，使学习的主动性，积极性逐渐尚失，甚至影响到幼儿成年后的创造力。这类现象，幼教师资力量较为薄弱的农村学校尤其明显。这种束缚儿童手脚的做法，已明显不适应科学技术高速发展的今天，信息量剧增科技不断进步的新时代的要求。
基于以上这些现象，本文想结合多年来在农村幼教实践中，就如何加强幼儿想象力的导向，提高幼儿潜在的创造力问题谈点粗浅的体会。
1、美国林肯大学的曼西女士曾来华考察幼儿教育。考察后，她发现中美幼儿驾御存在这样的一个重要差异。美国重视幼儿的创造性活动，鼓励幼儿在游戏、音乐、舞蹈、绘画、雕塑、手工等方面的独特表现，支持和强化幼儿的新想法。中国强调让幼儿按照教师的示范和讲解去做，鼓励模仿老师。有识之士都可以按以上对比中可以看出中美两国幼儿教育结果的优势。曾经有关心我国的幼儿教育的外国人士做过这样的实验：用粉笔在黑板上点一个圆点，然后向幼儿园的学生说：“这是什么”？答案有星星、月亮、小雨滴、露水、鹅软石，气球、乒乓球、排球等。
用同样的方法考试高中生或大学生，他们的答案都是一样——“黑板上的一点”。以上这组实验中，我们不难发现，幼儿的天真与好奇“异想天开”。本来是存在着极为丰富的联想力，一旦到了成年人，理性的思维极大的破坏了源发的想象力。
2、有句广告词这样说：“人类失去了联想，世界将会怎样？”这句话强调了人类联想的重要性。事实如此“丰富的想象力是创作思维的基础”这一真理。历史和显示都证明了这种事实：伟大的创造发明或成功的艺术都是构筑在超于同代人的理性认识抑或超越当代的生活常规才得以实现的。大部分的艺术家从艺术创造走向艺术批评是一种当然的经验。而已艺术批评走向艺术创造就廖若星辰了。这些实际告诉我们，强化了理性思维定势虽有利于辨识事物，却扼杀了物质文明和精神文明的发展，创造性思维丧失殆尽。幼儿失去创作性的联想，人类将会怎样？
以上的观点认识，在我们多年的幼儿园教育实践中，为了培养幼儿的创造性思维，我们主要采取了如下几种做法：
1.重视参与性环境的创设。心理学家早已指出：“想象力是人脑对已有事物的表象进行加工改组而创造新形象的过程。”这样就是说，一个人的表象越丰富，提供想象的材料也越足。反之，想象力的发展受到局限。幼儿总是有以自身的独特方式对周围的环境刺激作种种反应，表现出其主观能动性。以往成人为幼儿提供的幼儿园环境常使幼儿处于被动的地位，他们只能机械地接受成人的安排，无法主动参与到环境中。幼儿的创造性思维无法得到充分的发挥，所以我们重视参与性环境的创设。一是让社会和家长配合学生制作教学玩具，尽可能多提供增加供幼儿选择的感知材料。二是为幼儿提供便于他们动手动脑，实践与操作的内容与条件。三是选择幼儿喜闻乐见的情景，精心设计一系列新颖的活动增强情趣性和趣味性，为培养幼儿创造性提供适合的环境。
2、重视幼儿想象力的导向，拓宽想象的时空。在自选活动中，我们曾创设这样的课题：老师在黑板上画一个“0”，然后向学生提问：“这是什么？”学生们回答：“是零。”老师说：“很好，小朋友们都回答得很好，你们的回答都是对的。”老师继续问：“小朋友们，黑板上的‘0’有几个？”幼儿回答：“一个”，老师又问：“黑板上的小圆圈只有一个，而你们的回答又那么多呢？大家又都回答得对；这是为什么呢？”幼儿默然。；老师又问：“一个会变那么多，这是怎么来的呢？”幼儿在想。有一位幼儿回答：“我家有一直母鸡，也生了很多的蛋。”老师又问：“母鸡像蛋吗？”幼儿回答：“不像”。老师问：“月亮、乒乓球、鸭蛋„„像黑板上的小圆圈吗？”幼儿回答：“像”。师启：“你们刚才的回答都对，关键在要‘像’”。“你们刚才回答时一个人回答一个，很多人回答了就有很多个。如果一个人能说二个，二个或者更多个，我们变出来的东西不就更多了吗？所以呢，谁说的越多就越好，就越聪明”。小朋友们于是回答的一个比一个活跃，最后回答了39个答案。最后老师总结：“我们今天能有这么多答案，都是小朋友的聪明才想出来的，不仅这样，只要同学们敢于想，会想，你们想要的东西也会变得越来越多„„”。因此，我们在教育实践中，应重视对幼儿想象力的启发和引导，使小朋友的想象力得到充分的发挥。
3、让幼儿参与实践，强化幼儿的创新意识。我们在教学实践中并不满足于幼儿想象力的启发和导向。因为想象力要不断发挥出来，如果不在实践中实现，幼儿的想象的积极性会逐渐丧失，如果能让他们的想象力化为能力，无疑能激发他们想象思维能力，和提高学习积极性，我们充分利用各种各样环境条件，如用泥土捏制小鸡小鸭，用肥皂雕塑小船，用纸盒、塑料瓶甚至是废弃的铁线，给幼儿制作各种各样想象的东西。进一步诱发孩子无穷的想象能力和创造能力。随着时间的推移，孩子的创造力，想象力的发展往往超过他自己的小手上能胜任的范围。然而我们总不能用此泯灭孩子创造发明的欲望，我们的做法是鼓励孩子“设计”、“等长大了再做”。只要孩子有了这种想法、“孩子的愿望一定会实现”。
由于我们重视幼儿想象力的导向，创造力的诱发，使幼儿的潜在能力得到了发挥。这种创造能力的培养，使我园幼儿的各种竞赛取得令人瞩目的成绩，在各种教玩具的制作比赛中，我班曾升启获得全国幼儿“双龙杯绘画比赛”钻石奖2人次金奖奖15人次，市、县教玩具制作比赛、绘画比赛、文艺比赛、早操比赛均获得一等奖。当然还受到一些条件的限制，我们的设想和尝试无法尽如人意。但为了孩子和祖国的未来，我们将继续探究创造思维的尝试，为培养创造性人才做出自己应尽的责任。
参考文献：
1.王雪红.在游戏中培养幼儿的想象力【J】.早期教育（教师版），2005，（08）2.李萍.浅谈美术活动中幼儿想象力培养【J】.内江科技，2005，（01）
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