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唱游式故事教学
--------------小学低年级英语教学中语言输入的有效策略
诸暨实验小学 徐华燕
[摘要] 本文从语言输入的有效策略、儿童的身心特点及语言本身特点出发，结合自己的教学实践，阐述了故事教学的必要性及一些基本做法。
[关键词] 低年级英语
故事
在现行的小学英语教材中，尤其在低年级英语教材中，词汇、小对话、童谣、歌曲是主要的组成部分。教材中，图片的大量使用使学习者视觉得到刺激，认知系统被激活，教学内容变得生动活泼。教师对教材的处理使学习者对知识有了一定程度上的应用，但往往缺乏完整的语篇，学习者依然要在其他时间靠重复来获得对知识的记忆，结果往往使记忆孤立片面。知识学得快，忘得也快，童谣背了不少，歌曲也能哼一些，词汇、对话拼命学，但真正深刻遗留在脑海中的仍旧不多，真正的交际能力仍旧提高不大。笔者认为，小学英语教学虽然是从最简单的词汇和句型开始，但这并不等于只能用它们来表达类似幼儿程度的常识或概念，更不等于在小学英语教学中只能强调记背式的认知导向。在低年级利用“唱游式故事”教学英语能有效地解决这一问题。
一． 什么是“唱游式故事”？
“唱游式故事”不同于一般的英语故事，一般的英语故事，多用陈述性语言，一些平淡、冗长的句子常常使一些初学者退避三舍。“唱游式故事”也不同于歌曲、童谣，歌曲、童谣由于内容单一，容易使记忆孤立。而“唱游式故事”汲取两者之长，用一个有趣的、完整的故事情节把歌曲、chant和简单句串联起来。既具有歌曲、童谣生动活泼、朗朗上口特点，又具有故事情节生动、内容丰富，有利于记忆保持、语感积累的特点。
二．唱游式故事教学的理论依据
１．符合有效输入语言的原则：
（1）可理解性(Comprehensibility)理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件；而故事特别有助于学习者理解，听故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然又令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。
（2）趣味性和相关性(Interesting and Relevant)输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的实际生活相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松习得语言。故事能为孩子们学习与运用语言创设情境。根据语言的教学特点，新课程标准强调培养学生运用语言进行交际的能力。这是因为人们学习语言是为了用语言来表情达意。语言的表情达意功能是在一定的语言情景中发挥作用的。中国学生在国内学习英语，缺乏真实的语言情景，而故事来源于生活，是对人们生活的记叙和-12OK.Oh, what’s the time?
Look at, look at, look at the clock.Listen, listen, listen to the clock.Dang!
Wow, one o’clock.My god!In the afternoon!I’m so late.Quickly, quickly go to school.到了学校，小男孩不情愿地敲教室的门，结果挨老师骂了。
May I come in?
Come in, please.Sorry, I’m late.Late? Don’t be late again.小男孩垂头丧气地低着头，接受老师的训坼。回到家，母子对话：
（sing a song“两只老虎”旋律）Do you like the snowman? Do you like the snowman?
Yes, I do.Yes, I do.Do you like winter? Do you like winter?
No, I don’t.No, I don’t.Why? Why? Why? Why? Why?
（chant）Winter, winter, it’s cold.My hands, my toes, cold, cold, cold!
I get up late.I go to school late.My teacher is angry.I want to cry!Wu, wu…..在这里，语言的节奏、歌曲的旋律、故事的情节，都融合为一体。学习者在记忆词句时，情感、联想、节奏、韵律等因素共同起作用，学起来就会很容易。
（2）利用一些经典故事，如童话、传说，通过“旧瓶装新酒”，改编故事。如，在《牛津英语》Book 3A教学中，我巧妙借助了孩子们十分喜爱的白雪公主的故事。
The queen and Snow White 可恶的皇后在炫耀她的富有。I am the Queen.I’m very rich.（chant）I have a new dre，dre, dre.I have a new blouse, blouse, blouse.I have new scarfs, scarfs, scarfs.I have new gloves, gloves, gloves.I have a big house., house, house.I have a nice lorry, lorry, lorry..皇后又开始炫耀她的美貌。I’m very beautiful.Look!
（chant）
My eyes are big, big, big, big.My teeth are white, white, white, white.My mouth is small, small, small, small.My hair’s long, long, long, long.My hand is smooth, smooth, smooth, smooth.皇后在问魔镜。
皇后：Yes, please..白雪公主：Have some water.皇后： Yes, please.白雪公主：Have some more? 皇后： No, thank you.I’m OK, now.Thank you, thank you very much.I have a lizard.Do you like it? 白雪公主：Oh, how lovely!I like it very much.皇后：Here you are.白雪公主： Thanks.皇后：Ha, ha…… it’s your end.（小矮人回家了，看见了昏倒在地的白雪公主。）小矮人1： Ah, Snow White.Wake up, wake up!小矮人2：Don’t worry.On a tall, tall mountain, there’s a red, red flower.The flower can help her.小矮人3，4，5，6，7：Really? 小矮人2：Yes.小矮人们：Let’s go quickly.这个故事中包含了大量的本册教材中的大量单词，如mirror, queen, help, lorry, nest, telephone, television，lizard…..句型 How many …..can you see?
What’s that noise? I have….My hands are…….并且同时也有效复习以前学过的许多旧单词和旧句型。故事虽然很长，但是，在这里既有形象的凸出，又有情节的吸引；既有悬念的联想，又有意境的感受；既有对比的渲染，又有节奏的魅力；孩子们通过故事学习英语时，容易进入角色，而一旦进入了角色，也就自然进入了学习的角色。英语随着故事的思想感情内容和情节而直接印在学习者的脑海里，想忘都忘不掉。这样学得的英语，不仅记得牢，而且用得好。
四．如何组织故事教学
Step 1 让学生整体感知故事内容
讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中插入一些母语。初步教授一些新单词、新句型、新语法现象。在进行故事教学的第二个学期，学生有了较多积累后，我开始尝试让学生直接阅读故事，培养他们的阅读兴趣和能力。
Step 2 突破重、难点 新单词、新句型的操练，可灵活运用游戏、竞赛、唱歌等多种教学法。
Step 3 再次熟悉故事
为了进一步加深孩子们印象及检查他们对故事内容的理解，我运用哑剧在讲台上做动作或表情，孩子们在台下猜测并说出句子。
Step 4 背诵故事
故事的吸引力是巨大的，同样的一个故事学生喜欢反复听讲，乐此不疲，所以能背诵故事也在情理之中。背诵使学生积累了大量的有上下文、有内容、有逻辑、有情节的连贯话语，这有利于学生形成良好的英语语感，发展他们的英语综合运用能力。我在教三年级学生学习《Oxford Book3A》教材时，在其基础上-6
主要参考文献：
1．胡春洞 《英语学习论》，广西教育出版社，1996年 2．Andrew Wright（原著）陈锡麟（导读）《讲故事 教英语》，华东师范大学出版社、牛津大学出版社，1998年 3．吕良环 郑磊 ““理想”与“现实”之间——外语教学中语言输入的有效策略”，《中小学英语教学与研究》2005年第三期 4．胡春洞 “小学英语课堂教学艺术”，《英语辅导报》小学教师版第24期 5．李绸合 “‘drama’在小学英语对话教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》2003年第1期
6．闫赤兵 “从以“教”为本到以“学”为本——试论整体式教学理念在小学英语课堂教学中的应用” 《中小学英语教学与研究》2004年第1期 7．余素珍 “小学英语的故事教学”，《中小学英语教学与研究》2004年第1期 8．何安平 彭伟强 “初学英语，兴趣第一“，小学篇《中小学外语教学》2005年第5期
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