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浅析历史课程资源的开发和利用
濉溪县五沟中心学校李平
内容题要：历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。是历史教学顺利进行的基础性条件，对完成历史教育的使命，促进学生有个性地全面发展是不可或缺的。它无所不在，无时不有，它们往往与我们的生活密切相关，并能引起学生的学习兴趣。研究课程资源的开发和利用，对于转变课程功能和学习方式有着重要意义。
历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”根据这个概念，我们可以看的出来，历史课程资源是丰富多彩的，在日常生活中是无所不在，无时不有。那么，究竟如何开发利用这些资源呢？下面，结合教学实践，谈谈我对几种常用课程资源的看法和认识。
一、历史教科书资源的开发和利用建议
历史教科书是开展历史教学活动的重要依据，是历史教育资源的核心部分，是进行历史课程活动的基础。教学中首先要充分挖掘教材资源。就开发的基本途径而言，我个人认为以下两条应当具有普遍意义。
（一）充分用好教科书所提供的资源
用好教科书所提供的各类资源，是开发和利用历史教科书的重要途径。各版教科书有一个共同的特点就是选用了丰富多彩的历史资源。除了正文的文字叙述，还有精心选择的地图、文物或历史遗迹照片等，并设计有“想一想”、“比一比”、“材料阅读”、“自我测评”、“活动建议”等栏目，不少栏目都提供了值得重视的历史资料。因此，历史教师不但要重视正文中的文字叙述，还应高度重视编者在其他栏目中所提供的史料。
比如我在教学北师大版七年级（下）“气度恢弘的隆盛时代”一课时，教材安排了“女皇武则天”、“开元盛世”和“社会经济繁荣”三目，前两目实际上是交待了“盛唐气象”的成因，第三目则是从农业、手工业、人口、疆域等角度较为具体地介绍了“盛唐气象”的表现。如何让学生较好地掌握唐朝的疆域？教材配置了《唐疆域图》，并在正文中介绍了唐朝的疆域四至。我先让学生看了《唐疆域图》后，然后让同学们找出七（上）中的《秦朝疆域图》和《西汉疆域图》，并让大家用彩笔在三幅疆域图上分别描出疆界线，比一比三朝的疆域发生了怎样的变化，让学生之间互相讨论。通过学生的画一画、比一比、议一议的办法，将不同章节中的三幅疆域图联系在一起，既达到温故知新的目的，更让学生在参与过程中，学习判读历史地图的方法。这样较充分地利用了历史教科书所提供的资源，教学效果自然比较理想。
（二）重新整合教科书资源
重新整合教科书资源主要是指对教科书的内容或顺序安排进行调整，这是每位历史教师在教学实践中经常遇到的。问题的关键在于如何整合，整合的依据是什么。
重新整合可以只是对教科书内容顺序的调整。我在执教北师大版八年级（下）
第11课“伟大的历史转折”一课时是这样做的。“伟大的历史转折”这一课共有三目“改革开放的春雷”、“在希望的田野上”和“对外开放的窗口”。课文结构是总---分---分，第一目介绍了十一届三中全会，在这次会议上作出了改革开放的伟大战略决策，第二目介绍了农村的改革，第三目介绍了对外开放，这一课在整本教材中的位置也是十分重要的，内容量也很多，我在教学时把第14课“迈向社会主义现代化”的第二目“确立社会主义市场经济体制”拎出来，放在这一课中讲解。而本课中的第三目再用一课时讲解。
为什么做这样的调整呢？因为这样调整后，学生的思路很清晰，先介绍十一届三中全会，在这次会上我党作出了改革开放的伟大战略决策，接着就是讲解对内的改革，改革首先在农村进行，也就是第二目“在希望的田野上”、然后是讲城市的改革，就是第14课的第二目“确立社会主义市场经济体制”。这样的思路学生会很清晰，不至于摸不着头脑。讲完对内改革以后，就是对外开放了，再利用一课时讲解对外开放，即本课的第三目“对外开放的窗口”。事实证明，这样的调整学生易于接受新知，教学内容衔接紧密。
二、历史教师资源的开发与利用建议
历史教师是最重要的人力课程资源，教学实践证明，教师不仅决定了各类教学资源的开发与利用，其本身就是教学过程中最重要的条件资源。历史教师的素质状况决定了教学的效果，历史教师资源在历史教学中处于重要的地位。
（一）增强亲和力，拉近师生间的心理距离
客观上讲，师生之间是有一定的心理距离的，如果能拉近与学生之间的距离，不仅可以营造和谐的师生氛围，还能有效地促进学生学习历史。认识到这一点，每接一个新班，在上第一节历史课时，我都会花十几、二十几分钟和学生“套近乎”。比如我会问他们“你们想象中的历史老师是什么样？”“你们认为我们的历史课应该怎么上？”等等一系列这样的问题。问题一提出，学生们立马就情绪高涨，纷纷说出自己的想法。这样与学生之间的距离一下子就拉近了，从而激活了学生的学习历史的热情。
（二）促成体验，帮助达成主要的教学目标
主要教学目标的达成度是课堂教学必须高度关注的，开发与利用好教师资源是提高达成度的有效途径之一。我在教学“对外开放的窗口”这一目时，为了让学生能更好地感受改革开放给我们的生活带来的变化。我用多媒体播放了几张我自己家的照片，“低矮的草房”、“简陋的摆设”、“明亮的瓦房”、“三居室精装修的楼房”、“汽车”。通过这几张照片，让学生深切体会改革开放后我们生活的变化，从而更加理解改革开放是强国之路、我们实行改革开放这一政策的正确性。通过对教师自身资源的开发与运用，对预定教学目标的达成起到了很好的作用。
三、学生资源的开发和利用建议
学生资源也是重要的历史课程资源，开发与利用好学生资源，不但可以打破唯教材为本的陈旧观念，丰富教学内容与手段，而且可以强化学生在学习中的主体地位，有效地激发学生的学史兴趣，促进学生有效参与教学过程，最终促进学生的发展。
（一）利用学生的兴趣、特长或知识储备，激发学生的学习热情。
如讲故事、演课本剧（角色扮演）、展示研究性学习成果、分组讨论、历史知识竞赛等。这些方法的共同特点是利用了学生的兴趣、特长或知识储备，激发了学生的学习热情。下面是我在教学北师大版八年级（下）“为巩固新中国而斗争”一课中的教学片断。
师：我们班是否有对抗美援朝战争很感兴趣、比较熟悉的同学？
生：有，王涛。
师：是吗？（面向王涛）你能讲讲吗？比如朝鲜战争中的一个事件。王：行，我就讲讲“上甘岭战役”吧。（略）
师：很好，你讲的绘声绘色，很精彩，那么，你对志愿军在上甘岭战役中的表现是如何理解的？
王：在这场极为艰苦的战役中，以黄继光、邱少云为代表的志愿军将士依托以坑道为骨干的坚固防御阵地，英勇顽强地抗击敌人的一次次进攻，用生命和血肉创造了现代战争史上防御作战的成功范例，其事迹可歌可泣，永载史册！
生：鼓掌。
在学习战争、历史人物、文化艺术与社会生活等内容时，学生们常常具有教师所不具备的优势，如果能给学生以适当的时空，让他们有机会“八仙过海，各显神通”，就能有效地激发学生的参与热情，挑战其思维与表达能力。
（二）关注学生在学习过程中生发的疑问，提升学生的自主学习能力
我们历史老师都有这样的经历，有时教师预设的问题学生会很容易的就解答出来，反而学生还生发出很多让教师措手不及的问题，面对这种情况，我们教师该怎么办呢？有些老师会说“这个问题我们课后讨论好吗？”以此搪塞过去，但这样很可能会扼杀学生的学习热情与质疑的勇气。我们应勇敢、真诚的面对学生生发的问题，甚至有时可以改变原来的教学设计。只有这样的教学过程才是对学生个体的尊重，学生实际上已成为课程的开发者，是真正的学习主体。这样的教学，才是有效地历史教学。因为它符合中学生的认知心理发展特点，有利于学生在探究的过程中理解与掌握历史知识，也有利于学生特长或能力的培养，最终有利于促成学生有个性地发展。
参考文献：
《九年义务制教育历史课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001.7。
《课程标准案例式导读与学习内容要点》姚锦祥编著东北师范大学出版社，2012.3。
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