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小学语文教学中的人文教育
〔内容提要〕：在语文课堂教学中，我们要不断挖掘教材的人文因素陶冶人文之美，关注学生的生命个体凸现人文关怀，开发语文学习资源召唤人文内蕴，使语文学科的“工具性”和“人文性”比翼双飞，使教材的人文之美与学生的思想之美辉映成章。
〔关键词〕：挖掘教材之美关注思想之美体会内涵之美
《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文阅读不仅仅是工具性的体现，还应该是人文性的体现。”多年来从事小学语文教育发现新课程教材的编排是煞费苦心，独具匠心的，从低年级的儿歌童话，到高年级的文言文、散文等无不体现出了它的人文情怀，渗透着浓厚的情感因素。那么我们教师在教学过程中用饱满的激情，讲述着一个个动人的故事，一个个浅显而又深刻的道理。
在语文课堂教学中，我们要不断挖掘教材的人文因素陶冶人文之美，关注学生的生命个体凸现人文关怀，开发语文学习资源召唤人文内蕴，使语文学科的“工具性”和“人文性”比翼双飞，使教材的人文之美与学生的思想之美辉映成章。
一、挖掘教材的人文之美
语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。有抒发对祖国山河的热爱，如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》；有对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情，如《十里长街送总理》、《黄继光》；或是歌颂伟大的母爱，《妈妈的爱》、《妈妈的帐单》；有反映诚实守信、助认为乐品质的，如《小珊迪》、《穷人》等作品无不闪烁着人文之光。
针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。教师充满激情的导语和深情并茂的范读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。教师的引导起着至关重要的作用。
课文《妈妈的帐单》，教师先以一首非常感人的歌曲《烛光里的妈妈》创设情境，在学生的心中激起情感的涟漪，接着用亲切感人的语言引出话题，引导学生通过反复诵读文本，在对彼得和妈妈的帐单
比较后，明白尽管彼得的妈妈为他做了那么多的事，但帐单上都0芬尼，让学生真切地感悟到妈妈的爱是无私的，伟大的，更是世界上最美丽的感情！教师接着引导“母爱是永恒不变的主题，其实，又何止小彼得的妈妈呢，我们在座小朋友的妈妈，肯定也是这样用绵绵不断的爱陪伴你们长大的是吗？”“那么，此时此刻，假如日夜为我们操劳的，我们最亲爱的妈妈就站在我们的面前，你最想干什么？”“一句真诚的祝福”、“一个热情的拥抱”、“一杯浓浓的热茶”„„在那一刻，孩子们的语言是朴素的，但内心却是最真诚的！整堂课洋溢着“母爱是世界上最伟大的感情”的人文魅力，师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境中，显示出了浓郁的人文主义色彩。
语文教学是生命的教学，它本身就栖居着烂漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。教师要善于引导学生带着真挚的情感去体会语言文字，让我们的语文教学处处流淌着感情，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。
二、关注学生的思想之美
小学生纯洁无瑕。从人文的维度上讲，保护好这一群群的小天使，以他们为本，授受知识，开启智慧，训育身心，润泽与点化人生的境界，让他们按照自己的爱好、性格、特长，在自己的轨迹上健康成长，是教师崇高师德的最佳体现。
语文教学的人文性，顾名思义，首先要把学生当一个“人”来看，尊重其人格和发展的权利，并给予充分的信任。语文教学不是简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授，而是给予学生更多的人文关怀，关注并发展人性，以发展学生健全的个性、健康的人格。
语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。
在二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课教学中，教师提出了一个问题：“小鹿的玫瑰花为什么没有白栽？”顿时教室里像炸开了锅：师：小鹿的玫瑰白栽了吗？
（生齐答：没有）
师：你们说没白栽，我要说白栽了。我还能说出自己的理由：因为小鹿既没有看到花的美，也没有闻到花的香，甚至连玫瑰是什么颜色的都不知道，所以我说他白栽了。
（生沉默）
师：想说服老师吗？（想）请你到５～８自然段里去找一找。（生读，找，画）
师：你找到“小鹿的玫瑰没有白栽”的理由了吗？
生１：鹿弟弟说小鹿的玫瑰没有白栽。
生２：小鹿是没有看到玫瑰，可是黄莺看到了。
生３：黄莺看到了还唱歌了。
生４：玫瑰花激起了黄莺唱歌的想法。
生５：不是，是玫瑰花让黄莺有了唱歌的兴趣。
师：说得好。盛开的美丽的玫瑰花让黄莺快乐了，有了唱歌的兴趣。继续说
生６：微风闻到了玫瑰花的香气，成了“玫瑰香风”
生７：微风把香气带到了森林，大伙儿都闻到了
师：成了“玫瑰香风”的微风高兴吗？（高兴）闻到花香的大伙儿高兴吗？（高兴）
师：哦，小鹿虽然没看到玫瑰，可他栽的玫瑰却给大家带来了快乐（板书：给大家带来了快乐）给别人带来快乐是最大的快乐。所以，小鹿的玫瑰（师望着学生，生接着说：没有白栽）
由此可以看出，语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台，这应当成为语文教学设计的新走向。尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这才是对学生最好的人文关怀。
三、重视语言训练，体会人文内涵
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语言文字训练与人文教育是血肉与灵魂的关系，是语文形式与思想内容的统一，是语言文字工具训练与人文精神陶冶的综合。语言的工具性，只有与人文性统一，才能焕发强大的生命力；语文中的人文性，也只有以工具性为基础，才能是有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。
在语文教学中，我们应该着意引导学生于语言习得过程中确立主体意识，锻炼独立人格，陶冶良好性情。“听”与“读”是语言文字理解能力的训练，主要是对外在信息、知识、文化等的吸收，是内敛的指向人内心的思维过程，是自我精神生活逐渐丰厚与升华的过程。因此，首先要培养学生养成一种开阔的阅读视野与倾听、容纳一切声音的博大情怀。教师应多为他们提供、创造多来源的语言信息，让学生充分地倾听与阅读。激发课外阅读兴趣，立足“以人为本”理念。开展经典阅读活动，推荐学生阅读经典文学作品，教师开列书目，同时允许学生选择自己爱读的书籍。这样，既保证了学生课外阅读的个性化，也保证了学生课外阅读的品位和趣味（校刊每期都作推荐介绍）。学生透过对经典作品的阅读和赏析，形成自己的文化感、历史感、生命意识以及对人生基本问题的深切关注，超越纯工具性的学习，感受作品背后的历史底蕴与精神文化，鼓励学生写随笔、写读书笔记，让学生将阅读内化为理解，感悟历史人物所显示的传统美德，伟人的人格魅力和一位位普通人物的内在的精神品质。通过对《三国演义》、《西游记》和希腊神话等文学名著的解读，对冰心、艾青、泰戈尔等文化名人警语的引用，折射文化审美，回归语文教育的本义，让学生通过体验、理解的方法，感悟人生、实现自我。
人文教育是塑造人类灵魂的教育，是塑造民族灵魂的教育。让我们真正扬起语文教学的“人文”风帆，带领学生徜徉“人文”的海洋，领略那崇高的精神境界。
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