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创新教师教育形式，促进教师“绿色”成长
——自贡市蜀光绿盛实验学校“绿色教师”队伍建设的实践与探索
梁雪梅
一、问题的提出
（一）学校发展的需求。我校创建于2002年9月，属国家级高新区管辖的一所公办九年制义务教育学校。建校11年来，专任教师由22人增加到178人，学生由276人增加到4100余人，学校在占地43亩的校本部基础上，又新建了占地110余亩的高规格的南湖校区，两个校区共有79个教学班级。在“绿润生命，盛及未来”的办学理念指导下。学校要走“绿色教育，和谐发展”的素质教育改革之路，创造适宜学生发展、顺应学生天性、激扬学生个性、激发学生活力的“绿色”教育环境的重要措施之一就是建设一支“充满生命活力，具有优质个性品质”、保持“生态行走”的成长型“绿色教师”。
（二）学校教师现状。我校教师都是通过公开招聘、人才引进、优大生双选三种渠道进来的，教师基本素质好，起点高，在原来学校都有不错的发展。但是，有的教师教育观念依然落后，教学方法陈旧；有的老教师主要靠多年积累的经验在教学，缺乏教育理论、教学技能的更新；有的新教师不能将所学知识很好的运用于现实的教学实践。学校名优教师、骨干教师、拔尖人才数量少、影响力不够，直接影响着学校可持续发展。
二、绿色教师的内涵
教师手里掌握着学生发展的未来，更掌握着民族兴旺的命运。在“绿润生命，盛及未来”办学理念下的“绿色教师”应该是阳光型教师，充满生命的正能量；是素质型教师，素质全面丰厚；是学习型教师，能不断的饱满、富足自己；是品质型教师，具有高尚师德；是个性化教师，具有个体鲜明的特色。
三、绿色教师的特征和标准
（一）绿色教师的特征
“绿色教师”应该具备“平等尊重，宽容欣赏；自强自信，积极乐观；团队协作，实践创新；彰显个性，多维发展”等特征。
（二）绿色教师的标准
师德修养：快乐健康，阳光自信；人格完美，身正为范；博爱奉献，静心育人。
专业发展：规划未来，行动实践；勤于反思，求知行走；创新教学，自成风格。
教育观念：关注学生，引领思考；微笑赏识，激发内驱；教会学习，授人以渔。
四、绿色教师的培养
（一）基本思路
一个愿景：面向全体教师，在共性中彰显个性，在协作中寻求发展。两个重点：名优教师队伍、青年教师队伍的培养。三维一体：“课、研、修”一体的研修模式。四大特点：团队化、梯队式、协同性、发展性。
五大法则：职业规划领航，理解信任温心，团队协作聚力，成长平台展示，激励机制促长。
六自精神：自加压力，自甘寂寞，自出难题，自主反思，自强不息，自我发展。
七大目标：科学的头脑，艺术的趣味，善辩的口才，健康的身心，和谐的沟通，高效的工作，负责的精神。
八项管理：诚信管理，感情管理，工程管理，个性管理，服务管理，网络管理，文化管理，事件管理。
九个落实：咬紧目标抓落实，认清形势抓落实，振奋精神抓落实，突出重点抓落实，夯实基础抓落实，深化改革抓落实，完善机制抓落实，转变作风抓落实，监督执行抓落实。
（二）具体措施 1.“课研修”一体模式
“课”指课堂、课程，“研”指教研、科研，“修”指培训、自修，“一体化”指根据课堂和课程实践中的实际问题，开展教研和科研活动，根据教研和科研思考探索的方向，开展组内互助互训和自我培训进修，根据“研修”的反思与成果，开展课堂教学和课程开发的实践。“课研修”的基地是教研组、备课组、学科工作室，主体是教师，主阵地是课堂，对象是教学中面临的具体问题，方式是行动研究。“课、研、修”各项内容环环紧扣、交叉融合、相互促进，有“ 模块化”研修，“课型范式研究”，基于问题解决的精细化教研等形式。
“课研修”一体模式注重体现“四全”（全员参与、全程参与、全程积累、全课型覆盖），做“实”校本研训，“让全体教师动起来”。以“专家引领、同伴互助、个人研修”为总体思路，通过专题讲座、课例研讨、教师发展论坛、经验交流、示范展示、技能竞赛、外出培训、挂职锻炼、走进名校、送教下乡等形式增强教师培训的针对性、实效性。
“课研修”的主阵地是课堂，原则是“以学定教，以教导学”，要求是基于信息技术环境下，“分学段、分学科、分课型建立高效课堂模式”，目的是改变课 2 堂，激发热情，促进学习。倡导以学科组、教研组为单位，大胆尝试，认真总结，积极构建高效课堂。初步形成“三步五环”的课堂模式（“三步”指课前延伸、课内探究、课后拓展三个步骤，“五环”是指课堂“自主学习-合作探究-展示交流-精讲点拨-目标检测”五个环节），分学科探索课堂教学模式，如初中政治学科的“三四三”课堂教学模式（课堂30%的时间自学，40%的时间师生交流，30%的时间学生练习）、初中历史学科的“问题-情景教学模式”（以数字故事为载体，以史料为基础，以问题为核心的课堂模式）、初中物理实验教学的“三四七”课堂教学思路【“三反思”（利用这些器材还能做哪些实验？还有没有别的器材可以替代？学生能不能在家里完成类似实验？）、“四环节”（实验演示引起意向，实验探究明释内容、实验探究明释内容、实验分析得出结论）、“七步骤”（提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、得出结论、评估交流）】。
2.教师“梯级团队”建设（1）教师“梯级团队”的界定
“梯级团队”，就是在对教师队伍结构进行认真分析的基础上，根据教师的专业理论、教学经验、教学能力、年龄差异、教学业绩等差异以及团队领导承担的责任、团队成员学习深度、团队成员研究能力、校本研究活动的组织水平等分梯级建立各类教师团队组织，确定各梯级队伍的不同目标、任务，分层次开展各类培训活动，让各层次教师在原有基础上都有收获和发展，实现共同成长。
“团队建设”，主要是通过教研组、备课组、年级组等小团体开展以针对问题并解决问题的学习、交流、研讨等活动。其根本目的在于通过各类学习活动，改变教师的心智模式，改变教师的教育观念、教学行为，形成教师团队的共同发展愿景，促进教师团队的共同提高。“团队建设”活动是教师获得发展的重要途径。
“梯级发展”，教师个体的活动空间在于学校，学校给教师提供进行课堂教学、科学研究、教育教学管理、交流学习等平台几乎相同。但由于教师个体的差异，使得教师在团队学习、交流、交往中，在与同伴的合作与互动中，在理论、经验和实际工作能力等方面获得的发展却并不同步，这就要求学校对教师“因材施训”，分层分级要求和培训，使得每一个教师在自己原有的基础上有所进步和发展，实现个性化发展和差异性成长。
（2）合理构建多元教师梯级团队
六梯级教师团队。在对教师专业素质状况进行调查的基础上，综合教师的发展潜质、专业素养、自我发展意识、取得的成绩和在学校发挥的作用等因素，把教师分为六个梯队：青年教师——校级教坛新秀——校级骨干教师、名教师——区级骨干教师、名教师——市级骨干教师、名教师——省级骨干教师、教学名师。3 并明确梯级教师职责、任务和培养推进策略。
三梯级教研团队。根据自主研究能力，从四个维度（团队领导承担的责任、团队成员学习深度、团队成员研究能力、校本研究活动的组织水平），区分出的三类教师团队，分别是带着团队智慧来的参与信息创生的研究型教师团队、带着大家期盼来的教研信息共享的适应型教师团队、带着个人耳朵来的教研信息独享的应付型教师团队。针对不同团队采取不同的任务跟进提升策略。
三梯级组长类型。从教研组、备课组活动开展的情况和组长作用发挥的情况看，将教研组长、备课组长划分为“迷茫依赖型、沟通调适型、自主创生型”三种类型。根据“鲶鱼效应”，发挥优秀组长的“搅动”作用，激发群体的危机意识和工作活力。
(3)梯级教师团队建设策略
团队考核。把教师个体置于发展的团队系统之中，通过对团队的考核个团队愿景的达成，激发教师个体的集体荣誉感，让教师个体的行为受到团队的约束，促进教师个体和团队的同步发展。完善和建立体现团队建设和梯级发展的教师专业发展考核办法，建立能进能出的教师动态梯级团队，形成良性的教师层次升级制度。刺激教师持续发展进步的动力。
梯队建设。通过“理论学习富脑、职业规划领航、发展愿景引导、梯级团队推进、全员行动促长、课研修一体化定格”等途径，让第一、二梯队教师“明特色，明责任，强理论素养，强专业引领，打造特色展示课”，成为品牌教师。让第三、四梯队教师“明目标，明差距，强学科素养，强研究能力，打造专题研究课，成为骨干教师。让第五、六梯队”明自我，明理念，强好学精神，强教学基本功，打造学习汇报课”，成为合格教师。最终形成教师的“271”队伍结构（20%的精英层，70%的大众层，10%跟进层）。着力打造精英教师群体，以20%的引擎带动全体教师的进步和发展。在成“事”中成“人”。
3.“两室两工程”建设
（1）学科名师工作室。发挥学校名优师在课堂教学、课改实验、教育科研、师资培养等方面的示范、引领、指导和辐射作用，加快优秀教育教学人才的成长，重点做好课题研究、教师培养、示范辐射、网站建设等工作。聘请工作室顾问、学科领衔人，建立工作室网站和博客，签订领衔人和工作室成员共同发展协议，拟定工作室管理办法，领衔人和成员的职责，制定工作室和领衔人、成员的考核办法，各学科工作室结合学校教学教研工作和教研组备课组工作要求，拟定学科工作室三年规划和学习计划，并切实实施。定期召开学科领衔人培训工作会，交流工作心得，了解工作困惑，解决工作问题，习得工作方法，调整工作策略。定期考核工作室工作，推广展示工作经验，带动后进工作室，促进工作室均衡发展。（2）绿青椒工作坊（室）。选拔优秀青年教师为“坊主”（召集人），落实人员、场地、时间和召集人，创新活动内容和形式，在提高青年教师教育教学技能的同时，培养青年教师健康的情趣和爱好。建立“绿青椒工作坊”博客，让青年教师在网上安家，拓宽青年教师活动的时空。提供青年教师交流思想、讨论人生、分享快乐，进行业务研讨、开展团队拓展训练、组织亲近自然、关爱社会、野外休闲等活动，开展心理咨询服务和亲子教育培训等等的平台，把工作、学习、生活有机的结合在一起，缓解工作压力，增进彼此了解，增强团队凝聚力，激发工作内驱力。
（3）名师工程。名师工程是通过改善学校情感环境和营造优良教育环境，加快名师的集聚与培育，以优化教师队伍，提高教育、教学质量，从而推动名校的创建与发展的系统工程。
目标：以具备“高尚的人格，渊博的知识、创新的精神、突出的才干”为名教师的素质要求，通过优化学校情感环境和营造优良教学环境，积极吸收、招聘和培育名师，建设一支数量足够、结构合理、素质优良的教师队伍，确保我校教师队伍中有3-5名在全省乃至全国有较高影响力的名、优、特教师，培养占教师总数50％的中青年骨干教师，使学校成为名师荟萃的学校和名师成长的基地。
策略：通过“管理即服务”的思想，优化学校情感环境管理，营造学术自由、教学民主，努力营造活跃的学校气氛和宽松的教学环境，以保护和调动教师的积极性和创造性，让优秀人才充分施展自己的才能、让中青年教师尽快成长。有计划地招聘一些名师、骨干教师来校充实教师队伍。加强师德建设，调动教师的内在潜力。建立激励与评价机构，充分调动老师的积极性，促进与鞭策中青年教师尽快成才。
（4）蓝青工程。针对青年教师、新教师实际，有针对性地确定结对教师，充分发挥指导教师在专业素质、敬业精神、团队意识等方面的引领和指导作用。重视和加强新入校大学生专业技能的指导、锻炼和督查工作。实施“抢”（抢先机，及早结对，订计划）、“逼”（逼上马，跟踪听课、评课，不放松）、“围”（造氛围，全组关心，切实帮助）工作策略。积极探索促进青年教师成长的新思路，奏响青年教师成长“六部曲”。即在制定“一个规划”（教师职业发展规划），依托“两个载体”（一坊一工程），明确“两个要求”（一是外出培训“四个一”要求，凡是送出去参加省级及以上培训学习的老师，回校后都要撰写一篇学习心得体会、在教研组做一次专题交流、交一张带有培训主题的照片、在教育教学实践中有一点变化；二是校内教研活动“三个一”要求，即至少发现一个亮点，指出一点不足，提出一条合理化建议），拓宽“三条渠道”（专家引领、同伴互助、自主研修），开展“三个活动”（“说教材说课标’”活动、“教改大课堂”展评活动、5 “教学案例分析”评选活动），完成“十项任务”（每天写一则教学反思，每周至少听一节随堂课，每月写一则教学案例分析，每期至少上一节公开研讨课，每期写一篇经验文章，每期读一本教育专著，每期命一套高质量的试题，每期组织一次别开生面的学生活动，每期承担一门选修课程的教学，每年参加一个课题研究）的多元培养路径中，实现青年教师的快速成长。
教师是学校发展的核心竞争力，“绿色教师”是实现学校“绿色教育”愿景的举措之一（绿色管理、绿色德育、绿色教学、绿色教研、绿色教师、绿色学生、绿色评价），是学校内涵式发展的前提和关键。“课研修”一体、“两室两工程”、“梯级团队建设”三大举措齐头并进，能让教师队伍“金字塔”结构的“塔基”得以夯实、“塔身”得以强壮、“塔尖”得以树立，让教师愉悦的工作、幸福的生活、快乐的成长，从而真正成为“绿色教师”。
参考资料：李政涛，《学校教研文化建设》专题讲座
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