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毕业论文：浅谈激发学习小学数学兴趣的策略
小学教育曾祥连
摘 要
《论语》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此看来，兴趣是学习最好 的老师，也就是说，教师只有善于激发学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣，才能够达到获 取知识，培养数学思维能力和发展智力的目标。教师如何在课堂教学中调动学生学习的积极 性和主动性是教师课堂教学成败的关键。本文从创设情境、贴近生活、多样活动、多媒体辅 助、多种思维方式、创设游戏、开展竞争、适当奖励等多个方面讲述如何激发学生学习数学 的兴趣，从而有效地调动学生学习的积极性和主动性，使学生自然而然地投入到精彩的学习 中去。
关键词：小学数学，教学，激发兴趣
引言
兴趣对传授数学知识,提高数学能力,增效减负具有十分重要的意义。学生对学科兴趣的强弱决定着学生学习质量的高低。数学教学中激发学生学习兴趣是重要的一个环节。数学 具有理论性、抽象性、逻辑性和解决问题的广泛性等特点。在教学课堂中往往显得枯燥乏味, 各种怪异符号更让学生没有了学习的兴趣,特别是进入五、六年级，随着数学内容的逐步深 化，学科难度加大，加之数学学科抽象性高,连贯性强,使得许多学生学而生畏,畏而生厌, 从而导致学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动力,造成数学成绩的不佳。作为数学老 师应努力使学生热爱数学,对数学学习有兴趣。激发和调动学生的学习积极性,培养学生学习 数学的兴趣。做法是多种多样的,结合自己在数学教学中的经验,就如何激发培养学生的兴趣, 谈谈自己的几点体会。
一、巧设疑问，激发兴趣。
疑是思维的开端,是创造的基础,是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中,教师
要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索,点燃其智慧的火花。兴趣是人 们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动 获取知识，形成智能的重要动力。所以，课前要注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生学 习的积极性。一次在教学五年级下册“分数的意义”时，我发现班上学生不知什么原因，个 个没精打采，课堂气氛沉闷，这时我并没有急于上课，而是出了这样一道题：“加工一批零 件，王师傅要5小时完成，李师傅要6小时完成。”问：“哪位同学能给这道题提一个问题？” 学生纷纷举手，有的说：“王师傅每小时加工这批零件的几分之几？”有的说：“李师傅每小 时加工这批零件的几分之几？”也有的说：“王师傅用的时间是李师傅的几分之几？”我说： “这些问题都没有错，可这些问题都不是我想要得到的”。此时，学生都感到很茫然：到底 要提什么问题才符合老师的要求呢？于是我又说：“我要提的问题比你们提的难多了，谁能 告诉我，王师傅和李师傅哪个是老师傅？哪个是小师傅？”我这一“逗”，教室里立刻沸腾 了起来，有的学生说，因为加工同样的零件，王师傅用的时间短，老师傅做得快，所以王师 傅是老师傅，李师傅是小师傅；有的说不一定，老师傅年龄大了，做得比较慢，而小师傅精 力旺盛做得快，所以李师傅是老师傅，王师傅是小师傅。各抒己见，争论不休。此时，我的 目的已达到，就说：“同学们，你们回答得都有道理，到底哪个是老师傅，哪个是小师傅，只有王师傅和李师傅知道，我们大家都不知道。”通过上面这一番“逗”，调节了学生的心情，激发了学生的学习兴趣，同时也融洽了师生间的关系。
二、联系生活，唤起兴趣。
数学发展到今天,与社会的关联越来越紧密,应用越来越强。强调数学教育与生活世
界的联系是数学课程改革的一个重要特点。对此,《数学课程标准》指出,数学课程的内容一 定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹,贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中 的数学与教科书上数学的联系,使生活和数学融为一体。由于受教材的篇幅所限,教材的呈现 形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构,他们虽然看上去很完美,但割断了与现实生活之间的联系,数学对于学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”,重现与还原 “教材”的本来面目,让教材真正成为学生自主开展数学学习、沟通生活与数学联系的“有 效素材”,激发和调动学生的学习积极性。例如：在教学“长方体的表面积”时，我提前给 学生布置了一道“粉刷教室墙壁”的课后题，要求学生认真听讲，课后利用本节课的学习内 容进行实际解决。这样做极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼，大大加深 了学生对表面积的理解和掌握，又使学生充分体验到学习数学与日常生活的联系。其实生活 是数学的大课堂，回归生活学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主 动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的数学知识。同时兴趣又是在需要的基础上产 生的，通过人的实践活动形成和发展的,当一个人有了某种需要时，才会对相关的事物引起 注意，并产生兴趣。因此，教师在导入新课后，应明确具体地交待学习目标，使学生明确本 节课的学习内容的知识体系以及在实际应用中的地位、作用，以引起学生的重视，产生心理 的需要，引发学习的愿望，从而产生浓厚的兴趣。
三、一题多变,培养兴趣。
数学课堂上,教师用一些巧妙的方法解题或用多种方法解题,是最能吸引学生注意力的。好的解题方法不仅能事半功倍,而且还能促进对所学知识的融会贯通,伴随着巧解题目成 功的喜悦,又必然激励学生去进一步攻克新的数学难关,使学生在“求技巧→兴趣→再求技 巧”的良性循环中,培养了学生对数学学习的兴趣。例如六年级《分数应用题》一课，根据 学生反馈，出示：修一条路，第一天修了全长的1/5,第二天修了全场的2/5,全长100米，修 了多少米？变化一：改问题：还剩多少米没修？变化二：教师巧妙的在2/5这个分率后面加 上了单位“米”，添加了一个小小的单位，就由分率过渡到具体数，就引起了整道题数量关 系的变化，进而让学生从细微之处感受到应用题的变化莫测，这一点往往是学生最容易忽视 的，简单地看，盲目地写，进一步培养学生仔细审题的习惯。变化三：将第三个条件全长100 米改为还剩100米没修，问题问全长共多少米？仅此一道题，在原题的基础上有三处变化，抓住重难点，抓住关键处，巧妙练习学生学习印象深刻，学习效率高。避免了教师出一题，学生写一题，浪费时间，效率不高。长时间造成学生思维的狭窄性：表现在只知其一，不知 其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维 狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过 多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生 通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。
四、动手操作，促进兴趣。
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”。数学教学注重引导学生 动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动 中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作 学习”的形式，让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。例如，在讲解“长方体的体积”时，让学生四人一组，用十二个小正方体来拼摆长方体，并分别记 下摆出的长方体的长、宽、高。通过让学生从实际操作中得出的数据，结合拼摆成的图形，自己归纳出长方体的体积公式。
五、激励评价，保护兴趣。
《新课程标准》明确指出：对学生的评价要有利于学生的发展，有利于学生树立学习 数学的信心，有利于提高学生学习数学的兴趣。因此，对学生的评价都应采用激励性语 的情绪体验，形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。不妨试用一下语句：“试 一试”、“你讲得真好!”、“你真棒!”、“你的意见呢？”、“你是个爱动脑筋的孩子!”、“你
真聪明!”一面红旗，一颗星，都有着你意想不到的效果。因此，激励评价对保护学生 的学习
兴
趣
是
大
有
益
处的。
总之，兴趣是学习活动中重要的动力,是学习获得良好效果的重要条件。数学知识蕴含着 许多能激起学生兴趣的因素，教师要充分挖掘，并在课堂上以生动、幽默的语言,灵活多 变的教学方法引发学生学习数学的兴趣,平时指导练习时注重探索解题技巧,通过巧题巧 解、一题多变、一题多解来培养学生学习数学的兴趣,同时适当的语言鼓励、表扬,肯定同 学的成绩,激发起学生强烈的求知欲,从而获得令人满意的教学效果。
结束语
一个教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识，而且表现为尊重学生的主体地位，善于 激发学生的学习兴趣，这是师生互动，达到学生学习方式改变的前提。我们教师要充 分发挥
教材的优势，在数学教学过程中，密切数学与生活的联系，确立学生在学习中的主体 地位，创设愉悦、开放式的教学环境，满足学生个性化的学习需求，使学生从小喜欢 数学，建立学好数学的信心，从而适应新的教育教学环境，达到掌握基础知识基本技
能，培养学生创新意识和实践能力的目的。
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