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神入“秦时明月汉时关”
-------例谈“换位历史人物”教学法
山东省博兴第二中学 傅翠玲
“在那种情况下，要是换成你,„„。”，日常生活中在调解人际纠纷时,不少人会如是说，这是一种简单的心理换位,意思是说:站在别人的立场、处境，设身处地为他人着想。这种“换位思考”运用于历史教学中，便是“换位历史人物”教学法。即在历史课堂教学中，假设学生是某一特定历史情境下的某一（群）历史人物，并从这一角度出发去思考、去感受这一（群）历史人物在某一特定历史事件（历史现象）中的思想、情感、态度及行为等，它可以充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，加深学生对历史事件（历史现象）的理解、认识，培养、锻炼学生的独立思考能力、合作探究能力、表达能力以及关注人类命运的人文精神。
在教岳麓版必修3《诗歌与小说》一课时，课前我了解到同学们在语文课上已学过李白、杜甫、白居易的不少代表作品，据此在学唐诗部分时，我设计了一个这样的问题：假设你是李白（或杜甫、或白居易），请选择你认为最能体现你作品风格的名篇名句，有感情的朗诵给大家听，并说出你作品的风格特色，2分钟时间准备。话音方落，教室里立即沸腾起来，同学们纷纷举手要求回答，大家的答案也让我惊喜万分，下面是我节选的同学的部分答案： 李白组同学：
《将进酒》：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”； 《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长”；
《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”……
风格特色：豪迈奔放、蓬勃向上、个性张扬、充满浪漫主义色彩。
杜甫组同学：„„ 白居易组同学：：
《红线毯》：……宣州太守知不知？一丈毯，千两丝，地不知寒人要暖，少夺人衣作地衣。
《卖炭翁》：卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。……
风格特色：语言通俗、平易近人、反映民间疾苦。
再如在教岳麓版选修1《俄国农奴制改革》一课时，对“二一九”法令的内容，我没有按照通常的做法从政治、经济角度去分析教材，而是设计了如下的问题：假设你是19世纪60年代生活在俄国的一位年轻的农奴，而你同为农奴的女友即将被农奴主卖往异乡，（或你是同时期生活在俄国的一位农奴主；或新兴的资本家；或是激进的民主主义者赫尔岑），对“二一九”法令的颁布，你有何感想？然后把所有学生分为三个小组进行讨论，并由各组推选代表说出本组讨论结果。问题一经提出，教室里立即活跃起来，学生纷纷翻教材、兴趣盎然地交流、讨论，还有的同学动笔把大家的发言记录下来，最终学生给出了这样的答案：
年轻的农奴及其女友：①太好了，女友不会被卖到异乡了，我们自由了；②政府允许我们赎买原先耕种主人的份地，办法虽好，可我们到哪里去找那么高昂的赎金呢，赎金付清之前，还得照旧为主人服役，政府为什么不把土地无偿分给我们呢？③我们想到城里的工厂去打工，可走之前必须取得村社的同意。这是真正的自由吗？
农奴主：①真是反了天了，沙皇居然宣布农奴们自由了；②好在沙皇替我们考虑还算周全，穷鬼们还要花高价赎买我们的土地，我当然不会把肥沃的土地卖给他们，这笔买卖还算划得来；③我可以用卖地的钱去投资开工厂，世道要变了，多挣些钱才是最重要的。
新兴资本家：我开工厂最苦恼的就是招不到工人，现在好了，农奴们自由了，我可以大干一场了。
赫尔岑们：①人民受骗了，改革实际是对农奴的无耻掠夺。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由于时空距离，许多历史事件、历史现象对学生而言，真正是“恍若隔世”，现实与历史之间的这种深深的“代沟”使学生在理解历史事件（历史现象）时，时常感到困难，很难勾起“食欲”，天长日久便产生厌倦心理，丧失了学习历史的欲望。历史曾经是鲜活的、是丰富多彩的，换位“历史人物”教学通过假设相关历史人物，把遥远的历史与学生的个人体验链接起来，诱导学生置身历史时空中去，环顾“当年明月”映照下的情景，去思考、去感悟，为学生的学习提供了一个独特的视角，通过这个视角把生硬的教材内容化作学生的所思、所感，仿佛历史重新来过一遍，历史活起来了。教师以自己的设计引领学生走进“秦朝”、步入“汉代”，以“第一人称”的去还原、体味历史，对“秦时明月汉时关”感同身受，这无疑会大大激起学生强烈的探究欲望，通过“切身”体验，举重若轻地把学生变成历史学习的“好之者”、“乐之者”。
新课程下的历史课堂，学生是主体，教师需要关注的不仅仅是知识，更是学生本身，是学生的情感、态度、能力、交往的发展等。换位“历史人物”教学中，当学生把身心投入到历史人物中去时，通过体验历史人物的遭遇、感受历史人物的思维，并把这些组织成文，不仅运用了知识，而且通过关注历史上不同阶层人物的命运，由此及彼，启发学生运用在历史课堂上学到的智慧，学 2 习用历史的眼光去观察现实社会中的问题，加深对身边生活的思考、感悟，学会理解、体贴他人，有助于学生增强历史责任感，同时达到了特殊的情感教育效果。可谓“转轴拨弦三两声，既有曲调也有情”。
换位“历史人物”教学法可操作性极强，几乎不受物质条件的制约，无论是在繁华都市，还是在偏僻乡村，只需老师的匠心独运，变换立场、变换角度去考虑问题，便会迅速营造出一种新鲜刺激的情景，使整个课堂气氛即刻活跃起来，可谓“一石激起千层浪”，在寸时寸金的课堂上，有效锻炼了学生的思维能力、合作能力、表达能力，“性价比”非常之高。从实施方式来看，这种教学法可由学生个体独立进行，也可分学习小组合作探究，操作起来也非常灵活。
在具体实施这一教学手法时，还需注意以下几个问题： 首先，“历史人物” 的设定要以教材为纲，与教材内容密切贴合，难度不宜过大，以便学生通过阅读教材能找出相关问题的答案，即让学生“跳一跳，可以够得着”，使学生体会到成功学习的快乐，增强学习自信。
其次，要引导学生从历史的时代背景出发，用历史人物生活时代的思想、态度去体会历史人物的所思、所为，不能站在今天，用现代人的眼光来观察历史问题，得出不符合历史实际的结论。
最后，课堂上要与其他教学方法交替、配合使用该方法，教学手段灵活多样，相得益彰，如果较长时间使用单一的手法，容易使学生产生“审美疲劳”，很难发挥出应有的教学效果。
教学是一门艺术，只有全身心投入其中，才会找到艺术创作的乐趣，欣赏到“桃李芬芳”的美景。
作者傅翠玲详细情况：
地址：山东省博兴县第二中学高三历史组 邮编：256500 电话：*** 电子信箱：fcl6518@163.com结合我的教学实践谈对虚拟情景教学的认识 袁北京
建构主义理论也认为情境是学生知识建构中最重要的环节。由教师根据课程的需要和学生的认知水平，以史实为依据，虚拟出来的生动具体的场景，在学生的内心构筑一个历史的氛围，让学生更加神入一个特定的时代，触摸那历史的脉搏，这就是虚拟情境。它的运用可以帮助学生“神入历史”，让学生在活动中体验历史，在历史氛围中探究历史，从而更好地增进自己的历史知识和历史认识，比较准确地感悟历史。它还可以提升学生的学习兴趣，引起情感共鸣，调动学生的积极心理状态。当然虚拟情景要尊重历史和追求真实，不能胡编滥造，也不能以论证史。
在高中历史必修二中在《战后资本主义世界体系的形成》一课中，布雷顿森林体系的形成是本课的重点，而其中关于国际货币基金组织与世界银行的宗旨的理解是学生掌握过程中的易混点和难点，这些知识的介绍在教材中也是较为抽象的，于是我采用情景虚拟的方式进行了以下处理： 虚拟情境教学应注意的几点问题
1、虚拟情境教学应“求真”
历史学科具有思想性、时序性、过去性等特点，过去性是历史学科区别于其他学科最重要的地方。这一特点回给历史教学带来很大困难，学生不可能回到过去体验历史，所以我们只能利用历史上遗留的最能反映历史本质的材料，要尊重历史，不能为完成教学人为的编造史料，否则会使历史教学失去客观性和科学性。虚拟情境和运用史料时要进行推敲，做到去伪存真，做到真实可靠。
2、虚拟情境教学应遵从历史认知规律
广东佛山的梁明老师曾对此做过很好的论述，在日常的教学和听课过程中我深有同感，即“历史认识的规律是从史实中得出结论，不是从既定的结论中认识史实，更不是从既定结论认识结论。”我们在教学过程中有时为了让学生记住课本中结论，就由结论出发创设出所谓的历史情境，由情境到结论有时简单的可笑，磨灭了学生对这一历史问题的创新性回答，课本的结论只是 5 辅助学生认知历史的的工具，不能只是简单的为了创设情境而创设情境，要做到“论从史出”而非“史从论出”。
3、创设的新情境应贴近学生的生活和实际
首先创设的情境应该贴近学生，创设的情境如果缺乏灵性，不禁会使学生失去学习的兴趣，而且会扼杀学生的思维空间，使我们的教学目标难以实现。创设的新情境应符合学生的实际认知基础，在讲述《欧洲的经济区域一体化》一课时，为让学生更好的理解欧共体出现的背景，我对三段历史视频进行了拼接，一段反映的是欧洲国家的语言、建筑、习惯都来源于古罗马，一段是一战和二战中人民的悲惨生活，一段是二战后美苏冷战以欧洲为主战场，结果学生对第一段视频难以总结和得出结论，在这一情境的创设中，我忽视了视频不可反复回顾的特点，学生对如此大含量的视频在短时间内难以深刻体会，没有取得应有的效果，创设新情境应注意考虑学情。
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