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《辽宁省农村初中语文教师专业素质提升策略研究》课题简介
一、选题的意义和研究价值：
新课程改革已进行十年了，我国的基础教育发生了可喜的变化。随着课程改革的不断深入，人们越来越认识到提升教师专业素质的重要，特别是广大的农村初中教师。我省的农村教育事业在课程改革中也呈现了生机和活力，探索和改革课堂教学变成了我们教师普遍的自觉行为。但是，不可否认，农村教师队伍建设依然存在很多问题，我们通过近几年对我省农村语文教师教育教学情况的调研来看，农村初中语文教师的专业化发展整体状况并不乐观。国家近年来加大了对教师的培训，把促进教师的专业成长和注重内涵发展当作重要的任务来抓。2011年8月在哈尔滨召开了全国农村语文教育研究中心成立大会暨第五届“人教杯”农村中学语文教师专业发展论坛，会上介绍了“农语中心”工作方案和“农村语文教育义务援助计划”，宣读了首批“农语中心”志愿者名单并颁发了证书，我省有10名优秀教研员和优秀教师入选志愿者，未来将参与全国范围的“农村语文教育义务援助计划”。辽宁省教育厅2010年上半年进行了“支援辽西北”农村教育计划，语文学科分别到昌图、凌海、阜新等地为农村语文教师送教。2011年11月，我们辽宁基教中心批准，由初中文科部具体承办的辽宁省农村初中语文教师课堂教学研讨交流会在锦州召开，共有来自全省十四个市的近300名教师参加了大会，会上观摩了农村一线教师的课例7节，还有4位农村语文教师谈他们的成长之路，也有来自农村学校的语教研组介绍体会和经验，最后省教研员都春月同志发言，传达全国中语会农村工作会议精神，对课例进行点评，并有针对性地指出了目前农村语文教学实践中存在的问题。今年7月，“辽、吉、黑、内蒙四地首届“耕耘者”论坛暨农村初中语文教师专业技能
研讨会”在哈尔滨举行，我省有90多名农村语文教师参加了会议，辽宁推荐的葫芦岛市连山区钢屯初级中学的王连生老师在会上作了《犟龟》一课受到广泛好评；推荐的营口市盖州第一中学的迟金凤在会上作了《工作着就是幸福的，探索着就是快乐的》成长经验交流的发言也获得了热烈的掌声。还有80余名老师参加了现场说课大赛，成绩优异，并获的大会颁发的证书，200余名语文教师参加了论文、教学设计的评比。这些教研活动和会议激发了广大农村教师深化课程改革热情，同时也暴露出存在的问题，这些问题的产生固然有很多因素，但很重要的因素就是农村教师的专业素养亟待提高，给我们从事语文教研的同志带来了很多思考，因此我们觉得要把课程改革的理念真正变成广大教师的教学行为，首要的是促进教师的专业成长，夯实语文教师的底蕴。否则我们新课程理念就不能得到有效的实施，或者新旧理念的交锋碰撞中异化和变味。同时我们也感到要提升教师的专业素质实属不易。从省教育厅2008年我省的农村教师的基本情况的调查来看，以下农村教师的诸多情况是现实：我省共有农村初中1060所（含九年一贯制学校425所），专任教师人数48551人，专任教师学历达标人数为46939人，其中本科以上人数为19048人，占专任教师总数的39.2%，初中的代课教师为529人。在有些学校，有不少是其他专业教师长期带上语文课，或成为语文的专任教师。造成农村初中教师队伍存在的问题，在农村初中语文教师方面的表现也具有普遍性：
1、编制紧张；专任教师结构不合理；学历结构与城市相比仍有很大的差距，农村中小学教师的达标学历，多是在岗参加成人教育获得。还有一部分是民办教师和代课教师转为公办教师，原始学历低，部分高学历教师流失。
2、教师的职后培训缺失。一方面因为教学任务繁重，另一方面因为培训经费有限，很难满足农村教师参加业务培训的要求。教师的业务能力和知识结构得不到提高和改善，教师进修学院的研训人员甚至多年也不能外出学习和参加培训。
3、农村教师待遇偏低，现有的岗位专业评聘制度不能有效地激发教师提升自身素质的积极性。
近两年，国家加大了对教师培训的力度，国家实施了诸多支持农村教育的政策措施，其中，国家对农村教师队伍建设的一系列支持政策，不但由于其数量多、针对性强而特别引人注目，在这种形式下，我们力求通过本课题的研究，实实在在为农村老师做点实事。立足农村教育教学的现实，努力探究新课程背景下如何促进农村初中语文教师的专业成长，了解和掌握农村语文教师的迫切需要，精心设计培训内容，以务实的态度、服务的态度开展一系列教研活动。同时通过实践探索和实证研究，形成具有本地区特色的农村初中语文教师专业成长的经验并形成显性成果。
二、研究的内容
研究确立“农村初中语文教师专业成长”的基本要义，构建其目标体系和目标达成体系。形成合理、完善系列培训和教育教研活动。
1、制定“农村初中语文教师专业成长”实施计划，提出体现农村语文教师专业素养的若干建议，不但规定教师要阅读的教育理论类、文学类、教学实践类书籍等。还要研究构建其在语文教学实践中的具体方法和操作要求，2、务实开展培训活动。由于有的教师学历不达标，还有的教师知识陈旧，不能与时俱进，就要从课程理念、教育理论上引导学习，培训讲解，同时对教师文学理论和阅读与鉴赏等专业素养进行辅导，丰富语文教师的内涵，强调学生广泛阅读，教师应该是很好的榜样。
3、加强语文教师的基本功。语文教师要广泛阅读，不断充实自己的学养，在朗读、背诵、写作、板书等方面要积累功底。并运用于语文课堂教学。通过大量具体的课堂教学案例，总结归纳符合要求的教案设计，即从教学目标、教学过程、教学方法、教学效果等方面呈现。落实课堂教学目标要求，呈现富有语文本色特征又灵动的生成性课堂。
4、强化教学过程的反思。结合理论的学习，分析课堂教学的成败得失，反思课堂教学的典型事例。在各类研讨课、观摩课、随堂课上学习借鉴，提炼先进的做法，揣摩成功的教例，以充实本课题的实践与研究。
三、研究方法
1.考察学习法。组织课题实验负责人、教师到先期实验学校调研，了解农村实验校语文教师的专业现状，通过参加课题会，明确思路，积累感性和理性经验，学习兄弟省市的经验。探索适合我们自己的本土化的经验。
2、培训指导法。结合课题实验进展情况，根据农村语文学科的实际，开展有针对性的区、县、校级培训指导，对课堂教学模式、课题资源、信息技术技能、教材和教学设计等多方面进行培训指导。
3、文献研究法。搜集有关方面的书籍、论文及网络资料，通过分析整理比较，对课题理念、模式、资源开发等做一个全面的界定，为本课题研究建构理论基础。了解他人在这—课题上有哪些最新的研究成果，积累相关的研究资料，掌握国内外对此课题的研究动态。
4、观摩研讨法。在全面了解课题实施的阶段现状的前提下，针对本土化研究的实际，针对问题、针对积累的有益经验和成功做法，组织观摩研讨活动，推广好的经验和做法，解决研究中出现的问题，全面推动课题的整体发展。
5、个案研究法。对部分实验教师、班级进行深入的、详尽的和较长时间的观察、进行跟踪听课，面对面交流，具体地分析原因，组织和指导教师围绕相关主题开展案例研究，从而总结出一般性的认识和研究方法。
6、行动研究法。在研究过程中，课题组成员与一线实验教师合作交流，针对发现、甄别、梳理出来的问题，进行分析、诊断，提出解决问题的办法并付诸行动，不断实践、在实践中增强认识，不断完善，达到解决问题的目的，使我们的课题研究者与教师共同成长。
四、实施步骤
本课题研究拟从2012年10月开始实施，至2014年10月完成，周期为近2年。分为三个研究阶段：
l、准备阶段(2012、10-2012、12)。确定研究课题，确定实验学校和实验教师，成立课题组织机构，制定课题实施方案和考评管理细则，填写课题研究任务书，撰写开题报告。学习理论，培训教师。邀请国内及本土专家对实验教师相关理论、技能培训，组织课题实验教师听课，学习考察。通过对实验教师的理论培训和听课学习考察。
2、探索与实践阶段(2013.1-2014.12)。在先期探索准备研究的基础上，以新课程理念、教育理论和专业理论的培训为突破，以听课指导，评课研讨为抓手，抓好常规化学习和培训，分析存在的问题，及时调整研究策略，深入开展课题研究活动，展示实验教师的实验成果，形成教学与研究的常态模式，撰写中期研究报告。
3、实验成果形成总结阶段(2014.1—2014.10)。在中期研究的基础上，调整研究策略，开展深入研究。全面总结实验成果，汇编结集，完成实验结题报告，开展实验成果展示活动，提请结题鉴定。
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