我看“导学案”与学案教学 郑州市第十八中学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“郑州市第三中学导学案”。
我看“导学案”与学案教学
导学案研讨系列·——引子
五月下旬，郑州市教育局发出通知，要求各学校组织学习《基础教育课程》杂志上关于学案教学的相关文章，就此展开研讨活动，在学习研讨的基础上，针对导学案编写及使用过程中存在的问题加以改进和完善，进一步提升导学案的编写质量和效益。
编制导学案作为郑州市道德课堂建设的十大行动策略之一，在郑州市各中小学校特别是市直中学受到广泛重视，许多学校把它作为开展教学改革，进行道德课堂建设的重要举措，就导学案的作用，内容，编写的格式、体例，以及使用的方法等方面进行过认真的研讨，针对不同的学科，不同的课型，探讨合适的教学模式（方法与流程）等，取得了一些阶段性的有形的和无形的成果。对课堂教学中教师教学方式和学生学习方式的改变起到了一定的推动作用。但同时，我们也不断听到对学案教学的质疑之声。我们面对不同的声音，结合我们的教学实践，我们的基本判断是什么?我们需要思考以下问题。
1、导学案的编写及教学实验给我们带来了什么?对我们的课堂教学产生了什么样的影响（教学的效率与质量、教师的教学、学生的学习等等）？是积极的作用，还是消极的作用?
2、我们在导学案编写及学案教学实验中的收获与经验有哪些，困惑与不足有哪些?我们的专业水平提高了？我们成长了么?
3、就我们学校的教学实际来讲，学案教学倡导的“先学后教”、“以学定教”的原则适用么?学生的学习方法的指导，学习习惯的培养是否应该成为教学的重要目标并贯穿整个教学的过程？对课堂学习效果的检测与评价是否作为课堂教学的组成部分？
4、就自己任教的学科、任教的年级来说，学案教学要真正提高实效性，那些是基本的要素，必须坚持的，那些是可以灵活的？
以上前三个问题，如果我们的答案基本上是肯定的,就应该继续做下去，把问题与不足作为前进中的问题去研究、去解决。如果相反，我们则要考虑改变研究的方向。
《基础教育课程》杂志2012年第4期、第五期上刊登了部分专家、学者和一线教师关于学案教学方面的文章，几篇文章读下来，掩卷沉思，收获良多，感慨良多，感谢这场讨论，感谢这些真正关心基础教育改革的有使命感、责任感的专家、学者，不管他们的观点是肯定的多，还是批评的意见多一些，都给我们以新的启发，无论是他们专业理论的高度，还是严谨治学的态度，亦或是对具体问题处理的意见和建议都让我们受益匪浅。
鉴于此，我再次坐下来，再读这些文章，尤其是那些意见较为尖锐的文章，希望从中再受教益。
导学案研讨系列·之一
看到导学案教学实验的成效，保持继续研究的热情
2011年的6月，田保华局长在在《中国教师报》发表署名文章，题为《编制导学案的若干建议》，对导学案的概念进行了解释，明确了导学案编写的基本原则和要求。提出了导学案编写的基本环节，同时，对导学案的编写和实施提出了意见和建议。并把编写《课程纲要》，编写与使用导学案，做好作业规划，建立和完善家长学校课程等作为新一年道德课堂假设的具体措施。文章指出：导学案的质量，体现的是教师对课程的把握程度和教学设计的水平，是教师专业成长过程的记录和记载，也是教师专业发展的重要标志。
文中明确了导学案的概念和功能。指出：所谓导学案，是指教师依据学科课程标准和学材（教材）以及学生的认识水平、知识能力，为学生设计编写的指导学生“先学”和课堂自主学习的方案，也称学案、学习卷、学习指导书。导学案，是课堂学习的抓手，一开始是学生学习的“学步车”，然后慢慢过渡到成为学习的路线图和“导航仪”。编制导学案的实质，就是国家课程的校本化、生本化实施；核心是“教材”变“学材”，有效地指导学生的“先学”，提高学生自主学习、探究性学习、创新性学习的能力。导学案的编写，要切实落实构建道德课堂生态的理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究，使学生真正成为学习的主人。
《编制导学案的若干建议》一文中，还提出了编写导学案的六条原则（课时性原则、主体性原则、导学性原则、问题性原则、层次性原则、探究性原则）和基本要求；提出了导学案设计的六个基本环节（学习目标、重点难点、学习过程和学习策略、学习反思、作业布置、归纳总结，并对学案教学提出了三条指导性意见。
应该说郑州市的这些做法对区域推进课程改革的进程起到了积极的作用，各个学校和老师们也因此受益。但实际上这也不是田局长自己的发明，更不是田局长拍脑袋想出来的，早在2009年郑州三中，郑州五中、三十四中、四十二中、五十二中等学校，就已经开始了导学案的教学实验。在2010年已经初见成效。田局长在这些学校实验的基础上，综合各校的经验，提出了“编制导学案的若干建议”。
回顾近两年导学案（导学稿、学案、调节教学案）编写及教学实验的过程。个人认为，它至少带了以下三个方面的积极影响。
1、承认学生在教学过程中的主体地位，我们对学生的学习过程有了更多的关注。在教学过程中重视对学生学习的方法指导，习惯培养。
2、重视对学生学习效果的检测与评价，倡导学习反思，提高了教学的针对性，也就提高了课堂教学的质量。
3、为教师教学研究提供了平台，提供了研究的载体，老师们教研有了共同的目标，共同的话题，学校教学与科研取得了实质性的进展。
本人认为，不管是教案、讲学稿、学案、学习卷，其实质都是教师的课堂教学设计方案。与传统的以教师讲授为主的教学相比，实施学案教学，我们更加关注学生，关注学情，更加
关注学生学习的方法与过程、能力与习惯。更加关注学生学习效果的检测与评价，总结与反思。也正因为如此，老师们通过编写导学案实施学案教学，设计教学、实施教学、评价教学的能力得到提高，获得了专业上的成长。
有这样三个理由，我们应该坚信，这条路没有错。下一步我们的任务，应该是改进和完善的问题吗，尽管有这样那样的不如意，我们都不能忘记当初出发的目的。
导学案研讨系列·之二
直面学案教学实验中的问题，保持清醒的头脑
编写导学案与实施学案教学过程中，确实存在不少问题，但我们面对质疑之声，应该需要冷静的思考，哪些问题是学案教学本身的问题，那些是应该改进而且是可以改进的，哪些问题不是学案教学造成的，这样才不至于迷惑。
1、不同的学段、不同的学科、不同的课型学案编写的规范性与实效性的矛盾。在学案教学的实验中，首先在数学、物理等学科取得了成功，在大力推进的过程中其他学科老师按图索骥，比葫芦画瓢照搬别人经验进行操作的过程中，有的效果不错，也有些觉得效果不好，主要是投入大于产出，学生的学习成绩提高不明显（比如外语学科），从而对学案教学产生了怀疑。究竟是学案教学本身的问题，是导学案编写的问题，还是操作方法的问题呢？这不能不引起人们的思索？
某位老艺术家有句名言，“学我者生，像我者死”，导学案的编写和使用也是这样，学案教学始于东庐中学的讲学稿，刚开始，在没有编写规范的时候，人们希望，有模版可供借鉴，又可以拿来直接使用的模式，因为这样学起来、用起来方便快捷。一旦真正在教学实践中认真研究的时候，就会发现并不像当初想象的那样，又会觉得规范的要求对自己的教学有一定的束缚，不像以前那样自由，事实上，世界上没有包治百病的灵丹妙药，马列主义也只有结合中国革命的实际才能发挥作用，导学案同样需要教师结合自己的教学实际加以变通，才能取得理想的效果。
2、课堂教学中预设与生成的矛盾。
有些老师觉得，既然花费那么多的时间和精力，研究编写导学案，对学生课堂学习的各个环节都做了精心的设计，课堂教学中执行这个“路线图”就顺理成章的会取得预期的效果，事实上并非如此，这又是为什么？如果严格执行当初的设计，效果不好，既然的路线图还要不断修改，当初辛辛苦苦设计它干什么? 事实上，教学过程中充满着不确定因素，充满着变数，学案也只能是方案，永远和事实有距离，但没有计划与方案，高效教学永远是不可能实现的，我们永远在追求“更精彩的下一个”。
3、如何实施多元评价，如何满足不同层次学生的个性需求，教师的教学风格如何彰显？
有人讲，新课改提倡关注每一个学生，使不同层次的每一个学生都得到发展，而导学案上统一的预习内容，统一的检测练习，如何满足学生的个性需求，预习、展示、反馈的固定流程，如何满足学生多元发展的需求，教师的教学特点，教学风格怎么体现，缺少了“成就感”的教师如何实现专业成长。
问题是客观性存在的，但并不是所有的问题都是学案教学带来的，当初郑州市教研室推进调节教学实验，也曾经遇到类似的问题，后来提出了调节教学实验“学科化、课型化、个性化的问题”，将调节教学实验推进了一步，面对这些问题，反过来想一想，没有学案，没有预习与检测练习，这些问题就不存在了么？
导学案研讨系列·之三
明明白白搞课改，实实在在抓质量
目前，郑州市教育局提出做有灵魂的教育，我们不仅关心学科知识的建构、学科方法的掌握，学科能力的提高，而且要关注学科价值的实现，学科思想的形成。不仅关注学生学业水平的提升，更加关注学生积极地情感体验与全面人格的形成。做有灵魂的教育，课堂仍然是主阵地，做明白人是上有效课的前提，是质量提升的前提，将教学改革再向前推进，我们必须将下列问题想明白才行。
1、导学案编写与学案教学中存在的问题是理念问题还是技术问题?抑或兼而有之？
2、我们究竟想要什么?形式和内容相比，谁更重要?过程与结果相比，谁更重要？
3、一份高质量的导学案，其中最核心的内容是那些，那些是可以灵活掌握的？
4、编写一份高质量的导学案不易，落实下去更不易，学案教学要收到实效，管理上需要那些相应的措施?
导学案研讨系列·后记——
教学是一项复杂的工程，影响教学效果的因素很多，教学过程中的变数也很多，把一切的希望寄托在导学案上，希望越大，失望也越大。我们需要更多的理性思考，我想，通过这些实验，我们的教学能取得一些实质上的进步，就值得继续做下去。
因为编写学案，我们有了充分的课前准备，优化的教学设计方案，这是是上好课的基础，是取得良好的教学效果的基础；因为学案教学，我们每节课有了明确的目标，有了达成目标的方法和措施，有了路线和路标，因为学案，我们有了预习，与反馈，课堂教学提高了针对性，教学不再盲目；因为学案教学，我们更重视当堂的的检测与评价，及时的总结与巩固，这些都是提高课堂教学质量的有力保证。
有人说学校的教育科研是一种行动研究，研究为了改进教学，研究基于教学中的问题，研究的过程促进教师的专业成长，研究的成果促进教学质量的提升，质量的提升促进学校的发展，学校的发展又为教师的发展提供新的平台，因此我们乐在其中。
愿与诸位同道共勉
楚锦鹏
2012-6-12
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