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非连续性文本考查
摘 要：非连续文本又称间断性文本，是以间断性内容信息符号所组成的一组综合性阅读文本。根据呈现方式的不同，可分为以图文结合方式呈现的文本和选自不同材料的纯文字文本的信息组合体；根据表达方式的不同，可分为叙述类、说明类、指示类、描述类、论述类四种非连续文本。对非连续文本的探讨可以促进高考测试理念的更新及高考命题技术研究的发展。
2013年和2014年，山西省参加的全国高考语文课标卷I的第17题连续两年出新招，2013年要求为“中国环境标志”的图标作解说，写出该标志中除文字以外的构图要素及其寓意；2014年要求根据某中学暑期瑶族村考察的初步构思框架，写成一段话，要求内容完整，表述准确，语言连贯。这两个题的出现，让习惯了仿写补写题型的广大师生一时适应不了。从考场情况看，2013年17题满分是5分，得分率为39.5%，总平均分只有1.97分。2014年17题满分6分，总平均分是3.92分。虽然有所进步，但问题还是不少。两次考试的问题主要都是审题不清，对关键信息把握不准，对各要素之间的关系理不清；同时在表述上思维混乱，层次不清，表述不准。
一、什么是非连续性文本
（一）非连续性文本概念的来源
非连续性文本的概念源于国际学生评估项目（PISA）测试。在PISA阅读测试项目中，非连续性文本在全部四种文本类型中占到30%的比重。2009年上海学生参加PISA项目的测试中一举夺冠，但据专家们对测试结果分析，上海学生在非连续文本分阅读方面的成绩并不理想，与连续性文本阅读成绩相比差异非常大，高达25分。
（二）非连续性文本概念的界定
“非连续性文本”又称“间断性文本”，它区别于由逻辑或语感严密的字词句段落结构层次构成的连续性文本，是以间断性的内容信息符号组成的一种综合性阅读文本。根据呈现方式的不同可以分两大类，一类以图(图表)文结合的方式呈现，如图形、数字、图画、列表等，由汉字、字母、数字以及各种线段、线条和框架模型组成的具有完整意义的文本整体；另一类是指选自不同材料的纯文字文本的信息组合体，这些不同来源的文字文本彼此关联又相互独立,或甚至相互矛盾对立,但它们之间有凝聚的主题或关键词。例如目录、索引、串联词、辩论词、网络跟帖等，公务员招录考试中的申论材料题也是这种类型的非连续性文本。再如网络文本中的超文本链接等。非连续性文本中的图表是经过人为处理之后的、依靠框架图示等所构建起来的产物,依托大量的数据信息和线条来表达事物特征，有些图片只是简笔画，用线条勾勒出事物的基本面貌或特征，这也是非连续性文本（经过人为处理过）。非连续性文本的图表框架表达的意义是精确的,不允许联想和想象,也不具备艺术范畴的象征意义。阅读这类图表，需要在大脑中形成有逻辑的思维框架,以便在认知体系中形成对知识的把握和整合。
二、非连续性文本在我国考试中的实际应用 在网络时代，非连续性文本已经被广泛运用于生活中的各个领域。学会从非连续性文本中筛选、整合，获取必要的信息，得出有意义的结论，已经是现代公民必备的阅读能力。
高中语文课程标准和考试大纲虽然没有明确出现“非连续性文本”这个概念，但也有对各类文本、各种阅读材料的阅读并获取信息的要求。而随着上海市参加国际PISA考试的影响，PISA测试理念也在逐步向高考渗透。非连续性文本的考查就是这一影响的具体体现。
例，14年广东卷第23题：阅读下面三副图，联系第二幅图的文字，给另两幅图配上文字，要求前后内容相关，逻辑严密。每处字数不得超过所给空格数（含标点符号）。
这道题，便是一道非连续性文本考查题。试题给出了三个图形，第②个图形配以文字，既是思路提示，也限定了解答的思考范围，考查的能力点涉及观察能力、理解能力、归纳概括能力、分析推断及书面表达能力，再加上答题字数的限制，还涉及了简明、连贯、得体的考查知识点。考生必须在感知图文给定信息的基础上，把握关键内容，寻找筛选有效信息，进行综合判断，并转换成恰当的文字表达，只有这样，才能归纳出有特定目的的结论。由第②个图形所给出的文字信息，根据上下文的句子结构、逻辑顺序等来分析推理，从而做出符合图文语境的答案：①当你开始上坡时，你以为你可以越走越高。③当你退回平衡点时，你才发现平衡才是人生最好的状态。本文开头提到的全国高考课标卷I连续两年考查了非连续性文本。而近两年来，各省市高考语文题中，像这一类的图表数据、漫画、图标等转换成文字表述的题也逐渐增多，而且分值不低。联系背景，不难理解，受PISA测试理念影响的非连续性文本考查的命题趋向已经凸显出来。
此处站在考试角度，为帮助学生更好认识非连续性文本，提高对非连续性文本信息鉴别与表述能力，从表达方式入手，对非连续性文本进行分类探索，帮助学生更好理解非连续性文本特点，把握解读非连续性文本关键。
依据表达方式，非连续性文本可以作如下分类：
（一）叙述类非连续性文本 这类文本主要是以事情的发展变化为线索，叙述一件事情的发展过程。解读这类文本，读者要能对事情的经过叙说明白，也可以对事件有自己的独立见解和看法。最为常见的是连环画、漫画故事以及小学课本里的看图说话等。如图2“人与机器人”。
（二）说明类非连续性文本
文本解读要求对内容信息作解释说明，可从主观角度解释，便于理解，也可客观用专业术语直接说明。最常见的是模型图、趋势图、记忆模型图解、统计数据表等。好处是把抽象、复杂内容信息直观、简明传达出来。如统计柱形图、统计表。
（三）指示类非连续性文本
也可看作说明类非连续性文本，只是从功能上更倾向指示或提醒，要告诉人们要做什么或怎么做，提供完成某项任务所需必要提示说明。常见有路线示意图、程序图解说明书、使用图解说明、操作指南等。如某车辆管理所验车流程图（见图3）。
（四）描述类非连续性文本
这类文本用来呈现比较复杂内容信息，又可分为主观性描述和客观性描述，前者主要凭借主观印象描述事物特点、方位及和其他事物间空间关系，常常是简图，后者则从客观角度观察空间信息，通过图表描述，比前者更具权威性。描述类非连续性文本多是各种各样图纸，如地图、水文剖面图、操作程序图、军事上战争态势图等。
（五）论述类非连续性文本
这类文本多是指选自不同材料的以文字为主的信息组合体，或者说是多重链接文本，这些不同来源的文本可以彼此关联或者独立,也可以相互对立,但是它的主题或关键词是凝聚的,是收敛的。它们一般涉及概念和命题的关系，读者必须对这些不同的材 料进行分析、整合和凝炼,才能全面把握文本主题。例如辩论词、网络跟帖、公务员考试中的申论材料题，又如浏览的网页、菜单列表等。教材中的“综合性学习”也属于这类文本。
四、非连续性文本对我国高考命题改革的价值意义
（一）促进高考测试理念的更新
非连续性文本在高考语文试题中频频出现，透出信息：PISA测试理念“为学习而阅读，为发展而测试”目标，影响我国高考命题改革，成为我国高考命题人员价值追求。PISA阅读测试内容不仅包括学生现实生活中必须用到的阅读知识和阅读技能，还包括学生未来发展所需要的面向真实生活情境的阅读测试知识和阅读技能。这一测试思想理念同样体现在非连续性文本的考查中。其测试材料的类型和来源面向学生未来发展，具有很强的现实生活模拟性。如2003年PISA阅读测试题《莫兰图书馆时间表》，试题所给出的阅读材料是某地区五个图书馆从周日至周六每天的开放时间安排表，要求学生阅读了这个非连续性文本后回答，其中的佛克尔图书馆具体在星期三什么时候关闭，哪个图书馆星期五晚上还开放，从而考查学生从非连续性文本阅读中获取信息的能力。又如样题“保修单”，材料内容为莎拉购买了新照相机后取得的收据和保修单，要求考生根据文本完成相关题目。首先是运用收据给出的详细资料，填写完成保修卡；然后再回答几个问题：一是“莎拉应该在多长时间内寄回这个保修卡”；二是“莎拉在这家商店还购买了其他什么东西”；还有一个题目类似于现在的探究题，问考生打印在收据底部的“谢谢您购买我们的商品”，其原因可能纯属礼貌用语，也可能有其他原因，请指出其他的原因。此题考查的不仅是筛选获取信息的能力，还考查了学生根据生活经验合理推断分析的能力。
借助于非连续性文本在高考命题中的重视，如此带有生命关怀的考试理念，一旦影响到教学层面，那么整个语文教学的思维格局将会有一个重大的改变。
（二）促进高考命题技术研究的发展
以2006年PISA测试的规定为例，关于非连续性文本的要求就分为了五个层级：①信息明确、图例简单、且字数不多的文本。②附有简单说明的图表或目录文本。③两个内容类似但格式不同的文本同时出现。④篇幅较长且琐碎的文本。⑤较长且信息繁杂的文本。五个文本层级对学生能力也有相对应的要求,例如，第 ①级因为图例简单、信息明确，无需学生寻找就可以获取答案，没有难度；第②级要求学生可从文本中找出信息；第③级要求学生能综合利用空间或数字信息得出有意义的结论；第④级要求学生能尽量在不依赖于帮助的情境下浏览，找出相关的类比性或综合性信息。第⑤级由于文本较长且信息复杂，要求学生能识别相关的信息模式，甚至是还没有在文本中直接呈现的信息模式。这一级别对学生能力要求非常高，阅读这类文本需要立足于全部文本乃至附带信息材料（比如一些脚注），方能领会文本意思。从以上内容，我们可以看出PISA评价在文本材料的选择及能力层级规定上的细化程度。
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