随文识字步骤及案例举例Word 文档由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“随文识字教学案例”。
（一）模式内容
第一课时：“六步”以随文识字为重点的模式
一、激趣导入 随题识字 揭示课题
二、借助预习 读准字音 读通课文
三、精读课文 随文识字 朗读感悟
四、总结升华 回归整体 朗读全文
五、复现生字 指导书写 培养习惯
六、课堂总结 布置作业 课后延伸
第二课时：“五步”以集中识字为重点的教学模式
一、谈话导入 揭示课题
二、朗读课文 拓展积累
三、复现会认字 强化巩固
四、识记会写字 注重方法
五、指导书写 培养习惯
（二）模式的解读 1.第一课时模式的解读
（1）激趣导入 随题识字 揭示课题
比如《爷爷和小树》（人教版一上），题目中“爷”是会认字，其中“父”字头是本篇课文要学习的新偏旁。所以我们的教学步骤是复习“爸”——学习“父”字头——将“爸”的下面的部分换成“爷”的下半部——“爷”——谁认识这个字，你是怎么认识的。——板书“爷爷”——强调第二个“爷”读轻声——再板书“小树”——揭题：今天我们就学习一篇爷爷和小树的课文，齐读课题。
这一过程，遵循汉字的构字规律，巧妙地渗透“换一换”的识字方法，鼓励学生在生活识字，激发学生阅读期待。（2）借助预习 读准字音 读通课文
从一年级开始，我们就注意培养学生预习的习惯，适当留些读读课文、记记字形等口头作业。这也为课上读准、读通课文节省时间。
可以分为以下几个小步骤进行： ①回顾预习，自读。
②认读生字词、轻声词、多音字、长句。③再读课文，读准字音，读通句子。此环节的三点说明：
第一，几个小步骤可以根据教材的特点整合。比如诗歌类的课文，就可以直接读课文，根据读书情况再纠正读音；有的课文没有什么特别难读的长句，就可以舍去这一环节。
第二，可以结合有特点的字的形来记住读音。二年级可以结合预习和生活实际了解一些名词的意思。比如《称赞》中的“清晨、傍晚”这两个表示时间的词语，大部分学生并不是很清楚。可以在此环节引导学生了解意思，初步感知故事发生的时间。
第三，努力做到巧妙地从关键词句进入篇的学习。（3）精读课文 随文识字 朗读感悟
①教师在备课时要做到 “三个心中有数”。这一步是随文识字的核心环节。教师必须做到三个心中有数：一是课文的人文内涵及重、难点要心中有数；二是每个生字的形、义和课文的人文内涵及重、难点的联系要心中有数；三是朗读指导的任务要心中有数。
这三个“心中有数”决定整个模式实效的关键。切忌每个字都要随文而识，每个自然段都进行朗读指导。
比如《爷爷和小树》这篇课文共有10个生字：爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热，四个新偏旁：两点水、四点底、父字头、人字头。根据“三个心中有数”，把这些识字任务进行归类：爷、暖、冷、伞、热进行随文，因为它们的形与义与文本的关系是紧密相连的，随文有利于识字，识字有利于促进学生走进文本，与文本产生对话。而其他的字则定位：会读，感知形和义。第二课时再给予集中强化。
②主线抓“脊骨”，切忌“平铺直叙”。
主线可以是顺序式，也可以是顺序式；可以以明线为主线，抓语言文字，也可以以暗线为主线，抓人文内涵。不管哪种形式，都要抓住课文的“脊骨”，切忌平均用力，没有重心，没有升华。
比如：《称赞》（二上）
主线一：谁称赞谁——怎样称赞——为什么称赞（感受真诚）—称赞的力量。升华点：真诚称赞的力量。
主线二：称赞了谁——抓称赞后的变化，初步感受称赞的作用—提出问题：为什么有这么大的变化，引出怎样称赞—为什么称赞（感受真诚）——称赞的力量（情感升华，进一步感受称赞的作用）。围绕称赞的作用引导学生走一个来回。升华点：真诚称赞的力量。
③训练点紧紧围绕“重点”，切记“单打独斗”，体现“团队精神”。
训练点制定的原则：体现年级（学期）要求；结合教材特点；突出教学重点。A随文识字点 a关于随文识字点的两点认识：
一是面向全体字：从整体来看，每个生字都在学习过程中随文巩固读音，感知字形，感悟字义。
二是尊重字的差异：其中有的字的形或义与文本紧密的字，要巧妙地提取出来为读懂课文服务，在这一过程中强化了字形，在语境中了解了字义。主要抓文本中的关键生字，以一类字为主，如果二、三类生字是关键字的，可以兼顾。
如《称赞》：粗糙（二类字）、泄气（三类字）
板凳（一类字）椅子（一类字）b关于随文识字点的三点说明：
第一，分层要求
处在起步研究阶段的老师：此阶段的教师，对随文识字的本质的认识还处在模糊阶段，所以随文识字（形、义）点做到“精”。不要因为贪多而把课上的支离破碎。要把字和文“融”在一起。
处在深入研究阶段的老师：此阶段的教师随着研究的深入，对随文识字的本质认识会更清晰，课上能够驾驭自如了，随文识字（形、义）点可以根据文本的特点适当增多。
第二，研读文本，把握重点；研读生字，找准结合点。
不是因为随文识字了，就忽视了文本阅读的重点了。要根据文本的重点确定随文识字点。
第三，整体把握教材和处理教材，考虑一课书的教学目标。B朗读指导点：围绕教学重点安排朗读指导点。不要平均用力。比如《称赞》这篇课文，小刺猬称赞小獾的话以及体现称赞作用的小獾说的话是朗读指导点。在进行读书指导时，还要结合关键词语、标点，指导学生进行想象着读书，引导学生将“话”在头脑中变成“画” C词句训练点
a词语积累点。如：《从现在开始》：议论纷纷、叫苦连天。
b句子训练点：根据学期要求和教材的特点确定
一、两个（感悟句子的表达形式）点。
比如,《爷爷和小树》（一上）。通过“我家门前有一棵小树。”引导学生感悟“哪有什么”句子的表达方式。
《称赞》（二上）通过“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看说：‘你真能干，小板凳坐的一个比一个好！’”和“小獾拿起苹果闻了闻说：‘你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。’”感悟“做与说的关系”句子表达方式。C想象说话点。
结合教学重点及难点确定一到两个想象点，巧妙地为突出重点、突破难点服务。如
可以是勾画板书总结升华；也可以结合拓展延伸升华。比如：《爷爷和小树》，可以引导孩子想想小树还会给爷爷做什么？如果爷爷不给小树穿上暖和的衣裳，结果会怎样呢？升华人文，朗读全文；还可以让学生说说心里话等等。(5)复现生字 指导书写 培养习惯
这一环节是一些重要词语再读一读，引出要写的字。对会写字进行扩词的基础上进行书写指导。书写体现结构指导的学期要求）(6)课堂总结 布置作业 课后延伸 2．第二课时模式的解读（1）谈话导入 揭示课题（2）朗读课文 拓展积累
此环节弥是上节课的延伸。课后有一些拓展积累的练习题可以在读课文之后完成，体现“内化、积累、运用。”如《称赞》中的“一个比一个好”“闻了闻‘看了看”如果放在第一课时完成，由于学生的无意注意占优势，如果脱离文本情境进行训练，学生的思维就会里文本太远，不利于学生随文识字，所以我们在低段不提倡脱离文本情境的拓展训练。（3）复现会认字 强化巩固
这一环节主要是针对会认字，就是先是让生字从课文中走出来让学生认读，然后再放进新语境中，可以是词句，也可以是新组成的短文或诗歌，从而落实认读字的学习目标：在语境中会认。（4）识记会写字 注重方法
这一环节主要针对是会写字。要重点学习在第一课时中“不被重视”的字，或“没有被重视的扩词、记字形练习”。充分利用汉字的钩子规律进到学生识记，注重方法的指导，注重识用结合。一年级注重引导总结方法，二年级要注重指导用方法。
（5）指导书写 培养习惯
主要指导第一课时没有指导的字。一年上册注重基本笔画，下册注重结构，强化习惯的培养；二年级注重体现自主写字，归类指导，以学定教，顺学导教，纠正不正确的姿势，养成良好的写字习惯。
（三）模式的效果 1.给一线老师提供了上课思路。
我区低年级教师队伍年轻教师居多，他们从大学走进小学的时间不长，缺乏教学积累；有经验的教师积累的一般都是“先集中后讲读”的阅读教学经验，对“先随文后集中”的模式认识也不是很清晰。因此，此模式对引领广大教师对“随文识字”的研究起着积极的促进作用。
2．提高了随文识字的实效。
原来听随文识字课，总感觉是“识字加讲读”的拼凑，课上一大片，文学生没有时间读，字也没有识扎实。低年级阅读教学的两个重点都没有落实。经过此模式的研究，老师对随文识字有了进一步的认识，努力做到“读识有效结合”，大大提高了随文识字的实效。
四、研究后的思考 1．有了模式后怎么办？
为什么要研究模式，那是因为老师们不会上“随文识字课”，不能把握随文识字的主旨，所以，要出模式。有了模式后，是不是要全部照搬模式呢？不是。广大教师要学会辩证地使用模式。
2．怎样引导教师创造性地使用模式？
因为教材特点不同，因为学生已有的认知基础不同，因为老师的教学积累不同，所以，我们要创造性地用模式，最终达到“把握本质，打破模式，追求高效”的教学境界。这也是我们下一阶段的研究内容。
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