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高职学前教育专业奥尔夫音乐教学法的应用
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摘要：本文首先介绍了奥尔夫音乐教学法的特点，之后结合教学实践分析了奥尔夫音乐教学法在高职学前教育专业中的应用，分析了学前教育专业中奥尔夫音乐教学法的运用，为当前学前教育音乐教学中存在的问题提供了解决方法，为学生音乐素养的提高和以后从事幼教工作提供参考。
关键词：高职院校；学前教育；音乐教学法；奥尔夫
综合艺术教育是世界艺术教育改革和发展的趋势，也是目前学前教育专业音乐教育活动呈现的一大特点。在当前的高职学前音乐教学活动中，强调将不同的教学内容进行有机的整合，如歌唱活动、音乐欣赏、打击乐器演奏、韵律活动以及音乐游戏的有机结合，使幼儿的音乐学习、音乐实践和音乐体验可以融为一体。任何一项音乐活动展开的前提都要求负责的教师应具有较强的音乐组织教学能力以及优秀的音乐素养，教师除了备较好的节奏感与音乐表现能力，掌握一定的音乐专业理论知识，还要求教师具备良好的职业道德，另外，还需要具备演唱、舞蹈、配器、演奏、指挥与表演等实际操作能力。
一、奥尔夫音乐教学法特点研究
在学前教育音乐课堂的教学活动中，奥尔夫音乐教学法强调将学前儿童的语言、音乐与舞蹈教学结合在一起，从而使学前学生直接参与到具有创造性的音乐教学中，将音乐教学与综合的教学目标紧密结合在一起。奥尔夫音乐教学法的核心是将语言、音乐与舞蹈教学结合在一起。奥尔夫音乐教学法是一种综合性的艺术教学体系，它具有如下的特点。
1、综合性教学
众所周知，音乐可以将人类的情感与情绪通过自然、直接的方式表达出来。但是音乐的表达却是一个复合了语言、舞蹈、视觉艺术等方式的综合性表达，所以说音乐是一种综合性的艺术。
2、多元素教学
奥尔夫音乐教学法要求要将多种不同类型的艺术教学形式有机地组合在一起。奥尔夫音乐教学法中的多元素教学要求在教学过程中把艺术表现形式的元素、音乐技能的元素、教学方法的元素结合起来。奥尔夫编写的教学教材中一般采用的都是最基本、最简单的音乐素材。比如：采用不断重复出现的固定节奏，曲调都采用比较容易上口的五声调式旋律，曲式通常采用最为多见的回旋曲式等。从奥尔夫音乐教学法的角度来看，只有通过最为基本的表达方式表现最单纯的情感，才能使教学效果更有效。
3、参与性教学
奥尔夫音乐教学法不是简单的老师讲课学生听课的方式，而是要求学生参与到教学的过程中，通过不同形式的教学活动，提高学生的参与积极性，形成老师学生一起参与的课堂教学方式。
二、奥尔夫教学法在当前学前教育中的应用
奥尔夫教学方法旨在刺激每一个学生的生命活力。奥尔夫教学方法使所有的学生和教师可以共同参与到教学活动中，该方法结合身体的节奏，在节奏的基础上，唱歌、演奏、运动、欣赏等综合教学活动与语言和跳舞结合在一起。尽量使学生可以设置即兴，创造性的设计他们想要的音乐与舞蹈，激发学生的学习音乐的兴趣，激发对生活的感觉，培养学生与人合作的意识和团队精神，音乐结合其他学科进行教学活动。奥尔夫音乐教学方法与实际相结合，在学前教育中的应用分析主要如下。
1、节奏为先导
节奏是音乐、舞蹈以及语言共同的基因，其本身就可以独立的表现某些音乐的含义,节奏将音乐、舞蹈与语言有机的联系在一起，成为一个和谐体。“节奏先导”是一种实实在在的教学方法。由于孩子的生理与心理和节奏之间存在着相互关系，简单的肢体活动就可以将节奏表现的淋漓尽致，因此，节奏训练在基础音乐教育中出于明显的优势地位。幼儿老师应该尽可能的降低孩子参与音乐活动的技术难度。
节奏为先导可以具体到每节音乐课中，音乐课一开始老师都是放一些有课程内容有关的儿歌或者节奏，比如刚开始是朗读与拍手同节奏进行，慢慢的转变为朗读与拍手、拍手与踏脚、朗读与踏脚等节奏互补的进行的节奏，最后发展为朗读、拍手与踏脚的三重声部同时进行的节奏。节奏的训练主要是老师带动学生去练习动作，很少采用谱，老师与学生在动作练习的同时配合使用接近人体的乐器，让学生在多次反复中记住它。另外，为了增加教学过程中的活跃气氛，培养学生音乐以外的气质，还可以采用一些间接性的教学方式与内容。
2、课内器乐教学
与其他的音乐教学方法相比，奥尔夫音乐教学法在音乐教学课堂中增加了大量的器乐演奏活动，这本身也是奥尔夫音乐教学法的一大特点。奥尔夫音乐教学法注重多声部的音乐演奏，尤其重视分组的练习和演奏，其中每人的演奏都是十分简易的，但总体的演奏效果十分复杂与丰富，这样不仅可以对学生之间的配合协调、互相合作的习惯进行培养。还使学生们掌握了常用的歌曲伴奏形式和较复杂的打击乐合奏形式。其次，由浅入深，融会贯通。奥尔夫器乐课堂教学主要都是从最简单的活动开始的，慢慢的引入乐器的演奏，最后发展到竖笛吹奏的教学方式，因此，学生在进行乐器的学习时，老师已经完全了解学生的心理负担与压力，这样在以后的学习中，老师在进行知识加深的时候，不会超越学生的能力范围，确保学生可以全部参加练习。参与过奥尔夫音乐教学法的学生，都会对音乐产生浓厚的兴趣。
3、游戏为载体
音乐教学的重点是为了培养社会化需要的人才，对于学前教育专业来讲，就是培养幼儿园教学需要的人才，因此，除了要采用简单易懂的教材外，在对学生进行教育时，还应该将其教材进行游戏化，以游戏为载体，防止出现成人化的语言。根据这—特点，奥尔夫音乐教学法就在教材中引用了游戏为载体，是学生在游戏的过程中培养音乐素质，使音乐教学不限于只是智力因素的开发和音乐学科本身，而是注重于创造力、想象力等非智力因素的能力训练，由于以游戏为载体进行音乐教学，极大地降低了教学的难度，简单化了教学内容，学生们在游戏中进行学习，增强了学生学习音乐的积极性与自信心，大大提高了学生积极参与音乐课堂教的意识与能力。
4、创造能力的培养
创造能力的培养，在音乐教学中主要包括一般教学形式的情感创造和应用于音乐创作中的练习，创造力的培养不仅仅是指培养学生的创造能力、个性发展，还用于增强学生们自强、自尊以及自信的精神。教师应多鼓励学生在音乐教学中进行创作，其作品的好坏无所谓，关键在于创作的过程。在音乐创作教学中，教师应为学生的创作提供一个出发点，以此为创作原点，围绕其进行音乐创作而没有限制。这样，给创造留下了天地，这种创作方式对教学的成败起到了至关重要的作用。艺术本身就是灵活多样的，在确定某一方面的情况下，强调个性化与多样化，确保创造能力自由翱翔的天地。
三、结束语
综上所述，以往的音乐教学主要是以教会学生唱歌或演奏乐器为目的，而奥尔夫音乐教学法是通过实践的方式，使同学们在实践中接触音乐，这种方法可以使同学们更加热爱音乐，真正做到因为喜欢而学习，老师和同学可以在一起进行音乐的学习与创作。奥尔夫音乐教学法的内容不仅仅局限于音乐方面，也不仅仅是开发学生的智力，而是对一些“非智力因素”（创造力、想象力等）进行训练，这些都是奥尔夫音乐教学法优于其他任何教学方法的长处与可取之处。参考文献：
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